谈在初中物理课堂教学中进行探究式教学

1、谈在初中物理教学中进行探究式教学一、 探究式教学的提出及其内涵新课程理念下物理课堂教学中应力求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，物理课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接收知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”从中可看出探究式教学在初中物理课堂教学中处于核心地位。探究式教学模式的内涵是指：在教师的指导下，学生用科学探究的方法（即学生用已获取的知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出

2、假设、进行实验、提出模型各交流）进行学习，主动去获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念、培养探索未知世界积极态度和实践活动。探究式教学模式一般有下面一个七环节： 1.创高情境、提出问题 2.生讨论、猜想.3.制定计划与设计实施. 4.进行实验与收集数据。 5.分析与论证。 6.评估。 7. 交流与合作。下面根据本人的教学实践谈谈在几种课型中进行探究式教学二、三种课型中进行探究式教学一 物理规律教学中实施探究式教学。物理规律教学过程中，传统教学过分强调实验结论，要求学生掌握规律本身，而新课程理念则要求学生还要对规律的建立过程，研究问题的科学方法进行深入地了解，这样才能正确应用规律解决具体问题，

3、才培养学生的科学素质。、物理概念教学中进行探究式教学初中物理概念多是从物理事实的分析中直接概括出来，在教学中应注意做到探究的问题从学生在课堂中、实验室、家庭和日常生活中感兴趣的现象中选取，让每个学生都能搞清楚探究什么问题？让学生去研究、探索，区分有关因素和无关因素，找出共同特征，从而概括出概念，达到培养学生分析概括能力的目的，这样在学习知识的同时，又学习了方法。如通过实验分析来建立的概念，例如“密度”概念教学，其尝试如下：提出问题猜想与假设设计实验进行实验收集证据分析论证新概念的建立。1、 提出问题： 体积相等的不同物质质量不等，质量相等的不同物质体积不相等，这是什么原因？ 同种物质，体积大些

4、，质量也大些，体积小的，质量也小些。质量和体积有什么样的关系？2、猜想与假设：同种物质质量也体积成正比？ 3、设计实验：选择铁块、木块或其它多组材料探究同种物质及不同物质间质量与体积关系。4、进行实验收集证据。 分组分别测质量、测体积，并记录数据。5、分析论证：同种物质体积增大几倍，它的质量也增大几倍，它的质量跟体积的比值一定，即质量与体积成正比。而不同物质质量与体积的比值不同。6、新概念的形成：密度的定义。在分组实验中进行探究式教学实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。在新的课程理念下，学生分组实验后是让学生做实验，不是让学生去知道实验。三、探索式教学的知识与体会 实践考明，与以灌输、记诵、被动接受 为特证的传统教学模式相比，探索式教学模式在教师观、学生观、学习观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，探索式教学使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，有利于学生深入理解所学的知识，有利于培养学生科学探索能力