陈金喜2014国培返岗论文

1、游戏的秘密 -智慧的教育游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿最正当的行为，幼儿通过游戏学习和成长。随着幼儿园迈向现代化幼儿园行列的步伐加快，教学设备、师资力量也得到了飞速的发展，我们不禁感叹当今孩子童年生活无比幸福，同时应当思考如何挖掘并扩大其中合理优秀的资源，并将它适时、有效地运用到幼儿园的教育教学中。下面，我从自身出发，围绕幼儿游戏教育谈一些自己浅薄的见解。一、幼儿游戏教育活动的错误认识游戏不仅能够促进幼儿体力、智力的发展，还能够加强幼儿沟通、表演、创造等各项能力，总之游戏对幼儿教育的意义无需赘言，一直是幼儿园课程建构的重要部分，是我们提高幼儿教学质量的重点，也是当前诸多专家、学者研究探索的重要

2、内容。然而我们在指导幼儿游戏的时候，往往在认识上面存在一定的偏差。一是在内容选择上存在偏差。我们在选择幼儿教育活动的内容时往往过分注重其新颖性、系统性，似乎只有这样才能够体现出我们的独创和创新，其实新鲜引人的内容不一定适合幼儿，有的内容虽然新鲜，但不易幼儿接受。二是在教学观点的认识和运用上存在误解。心理学界罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”有创造性的人往往因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安，在操作中幼儿亦会如此，不少教师在活动中对幼儿“导”得过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考、探索的机会，从而扼制了幼儿创造性的发挥。三是忽视偶发性活动。所为正规性

3、活动，是由教师根据幼儿游戏教学教育的目标，有计划、有目的的选择游戏内容和题材，在教师指导下有步骤的开展游戏。在这样的游戏活动中，教师往往准备充分，计划性、目的性强。然后幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满惊奇，比如：天上为什么会有彩虹，蚯蚓吃什么，壁虎在墙上为什么不会掉下来正所谓琳琅满目、俯拾即是。但由于教师事先既无计划，又不提供材料，且多数发生在幼儿的自由活动中，有时幼儿的提问古怪、幼稚，但却让教师措手不及，有的教师为“顾及面子”，在孩子面前不懂装懂或不予理睬，这种情况下孩子的提问常常得不到教师的正确解答。二、游戏教育活动的正确引导（一）让幼儿产生疑惑，提出问题。例如在沉与浮的教学过程中

4、，通过实验，幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来，同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来？又如在“电池”教学活动中通过让幼儿玩玩具、装电池，幼儿知道有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是动不了，咦！问题出在哪？孩子们产生了疑问。幼儿产生了这些疑惑，接下来的操作过程才是幼儿真正的主动探究的过程。（二）让幼儿深入讨论，相互交流获得正确认识。让幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性，提问的方式主要有三种：A.开放式提问；B.递进式提问；C.自由式提问。 提问刚开始难度不大，层层递进，由浅入深。重点是让幼儿参与，营造

5、一个轻松民主的交流氛围。整个活动中，教师以一个主持人的身份，自由组合这几种提问方式，随机性相当大，不是所有的问题都一笔带过，也不能每个问题都追根究底，更不能任幼儿自由发问、偏离重点，教师要掌握好一个度。（三）让幼儿自己动手，在实践中成长。动手实践是对学习的效果产生影响并产生促进强化作用的一种方式，幼儿在动手实践的过程中，不仅会深化自己的知识，更可以培养解决问题的能力。比如：知道自己的事应该自己做，并学着做；自己吃饭、洗脸、刷牙、梳理短发，逐步做到独立穿脱衣裤，自己系鞋带；自己玩过的玩具、看过的图书，学会自己整理。适当放手，让幼儿自己参加实践，有助于启发幼儿的思想，激活幼儿的思维及创造力、想象力

6、。幼儿自己实践得来的经验，比通过教师传授的更为直观，也更受用。三、游戏过程中教师的角色定位（一）教师必须是支持者。幼儿工作与其他教育不同，教师这一职业的特殊性，决定了教师一定要有亲和力，教师的亲和力本质是一种真爱的流露，教师只有发自肺腑地爱孩子才能亲近幼儿，才能成为幼儿生活、学习的支持者，游戏中更是如此，如在进行规则性游戏时，幼儿由于对游戏的投入性强，往往忽视了游戏的规则和要求，此时教师的控制就会失效，遇此情况，如果教师不及时调整自己的情绪，就必然会让幼儿失去对游戏的乐趣。那么我们应该如何做呢？作为教师应该放下架子，保证幼儿安全的前提下，成为幼儿游戏的支持者。（二）教师应该是引导者。在角色游戏

7、中，教师始终是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。在“幼儿园”的游戏中，小老师一直在带领着小朋友拍手唱歌，内容较为单调，这时，教师可提示小老师带去小朋友去参观“超市”，小老师也可以去“超市”买了东西奖励小朋友。同时，小老师和小朋友也可互换角色，让每个幼儿都来做一做小老师。这样，就丰富了游戏的内容和情节。（三）教师一定要是合作者。在角色游戏中，幼儿之间作为合作伙伴共同完成游戏，需要教师的观察的引导，同样也需要教师的合作。教师和幼儿的合作更能让幼儿体验合作的快乐。我们经常看到有的幼儿在重复做着一个动作或一件事，不知怎样使游戏进行下去，如一个幼儿一直在拿了一把刀在切，

8、教师就可去问他：“你是不是在切菜，老师和你一起来做饭，好吗？”这样，幼儿就有了目的，和教师一起合作愉快的进行游戏。在角色游戏中，教师也可直接参加游戏，扮演游戏角色，成为幼儿游戏的合作伙伴。如在玩娃娃家时，教师可扮演客人去娃娃家做客，让幼儿来招待客人。这样，幼儿玩起来更有积极性，扩大了幼儿游戏中的交往。四、游戏教育的材料提供（一）游戏设定应适应幼儿的年龄特征和发展水平。由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。比如小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿，使他们在

9、模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，就容易发生争抢，因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动或动作排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，

10、教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。（二）游戏材料应功能丰富，应用灵活。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。（三）游戏材料应该注重偶发性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自