先学后教以学定教感悟（3篇）

1、先学后教以学定教感悟（3篇） 先学后教以学定教感悟 第一篇：导读以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。摘要：笔者效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。究其原因，一是悖于以学定教，以学导教的规律；二是没给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是的教学模式化，不能活用、创新模式。那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的教不好的学生。而事实是，这所学校从最初的几

2、百人发展到现新的认识和启迪。首先，向大家介绍两个以学定教，以学导学的课堂教学基本模式：其一：全国著名小学数学家邱学华的尝试教学法基本模式：先练后讲，练在课堂。其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：先学后教，当堂训练。从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为以下特点：合作学习小组成员每个人都新意的观点和问题予以赏识。三是练在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务（江苏洋思中学实行的四清其中一清为堂堂清，由任课老师负责）。练在课堂的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己去思考、去探索、去感悟，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。学生的练，

3、包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在练中得到形成与发展。从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了以学定教，以学导教的教学规律，都实现了课堂教学的何启示呢？笔者认为：第一、要彻底的、真正的转变教学观念。观念指导行动，什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们唱了好多年，但对一些教师来说，似乎还是些以教为中心，学生虽搞形式，走过场之嫌，没效学习观。且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。第二、要大胆地改进教学的模式与方法。教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。先学后

4、教，当堂训练和先练后讲，练在课堂的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式（方法）。在这里，笔者呼吁改动）。此为武隆县科研规划课题，于年12月通过县科学规划办评审结题。该模式体现了先学后教，以学导教，取得了良好的效果，目前，在全校各学科推广。重庆市武隆县羊角中学双主四步教学模式：学前指导自学自练精讲点评当堂训练。该模式亦体现了先学后教，以学导教。此为武隆县科研重点课题，目前，正在研究实践中，但还应在学前指导和自学自练两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的先学，相信他们能获得成功，取得预期的成果。教学模式的构建与应用，首要的是要符合以学定教，以学导教的教学规律。苏联著名心理学家维果茨基指出

5、：只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能效、高效的教学。第三是教师的导，切实地为学生的学服务。教师的导应及时疏导，适时辅导，巧妙评导。导主要体现在以下三个方面：第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导，或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，变角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。第二是学习方法引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。界很多的专家学者在大量的考察了许

6、多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。此外，对于诸多的、具体的学法指导，不能不提及的是，要特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。比如，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，发散思维的想象、联想、直觉的方法，都计划地传授、引导和学生的日积月累，才能提高用脑的艺术和效率，促进思维的发展。第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。第四、要保证学生足够的时间学和练，使每一个学生都能自

7、我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课40（45）分钟教师的教只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更量的规定，又预见性地备好引导、点拨之内容与方法。四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救，切实提高学的针对性和实效性。五是学生的学和教师的教，要以少胜多，以精致博，讲求质量。要突出一堂课的主要内容，一课（练）一得，学以致用。第六、要着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应从初始年级抓起。学生要具备

8、会学的能力，首先要方向的预习，而不只是会做题而已；同时也为了培养学生学习的主动性和探究性。学生在做预习，我也在思考：学生在预习后会提出哪些问题，我在设计教学时必须尊重学生的主体性，同时，还要把学生引导到课堂上，不能脱离教学的宗旨。所以后教和定教就应是充分体现学生的主体性，教师还要发挥主导作用。课堂上，我先让学生小组合作、讨论、探究，提出自己的疑问，小组汇报提出的问题，然后再小组讨论，合作解决，教师适当点拨、引导，组内解决不了的全班一起来探究解决。这一环节主要是为了将学生的思考落到实处，老师为学生把握正确的方向，适时的纠正学生的错误，当然也尊重学生的当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。只针对

9、性地解决问题，达到方向的预习，而不只是会做题而已；同时也为了培养学生学习的主动性和探究性。学生在做预习，我也在思考：学生在预习后会提出哪些问题，我在设计教学时必须尊重学生的主体性，同时，还要把学生引导到课堂上，不能脱离教学的宗旨。所以后教和定教就应是充分体现学生的主体性，教师还要发挥主导作用。课堂上，我先让学生小组合作、讨论、探究，提出自己的疑问，小组汇报提出的问题，然后再小组讨论，合作解决，教师适当点拨、引导，组内解决不了的全班一起来探究解决。这一环节主要是为了将学生的思考落到实处，老师为学生把握正确的方向，适时的纠正学生的错误，当然也尊重学生的当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。只针对

10、性地解决问题，达到余力的学生无法吃饱，课堂对他们而言，只是陪其他同学度过的难熬光阴.先学后教，以学定教从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰控制的意识，改变学生顺从依附的地位，把课堂转变为学堂，把讲台转变为学生的舞台.因为只一种主动介入的态度，才能使发展学生成为我们触手可及的境界.二、先学后教，以学定教的操作策略如何指导学生先学？学生先学了，教师如何施教？这是先学后教，以学定教试验中的两个关键性问题.要回答这两个问题，要看是否将学生放在了主动学习者的位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的

11、位置；是否将新课程强调的三维目标在数学课堂中真正落到了实处.为此，我们分别研制出一探二学三生疑的预习策略和回馈、释疑、整理、提升的教学策略.1.一探二学三生疑的预习指导策略一种常见的先学方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以导学单预习题等方式，让学生课中先学.这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的.但我们发现，课中的先学，学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响.加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识.与此不同，我们将预习活动移到课前，先学便可以呈现出开放的态势.时间开放，学生挑战性的问题让学生先行思考，在

12、探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终.学是在探索之后的行动，因人而异.这时的学，可能是对探得后的进一步确定，也可能是探不得后的充电.总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可揭秘欲望并伴随着心理预期的学习.生疑是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲.针对不同的内容，预习的内容和方式也会余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥，每天的预习都可能出现令人惊喜、让人叹服的成果；由于课外资源得到了充分的利用，学生的实践类

13、活动得到了保障，基本活动经验得到了迁移作用.提升课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是先学后教的又一优势.效地打通了正方形、长方形周长的计算方法，让学生认识到新方法与旧方法之间的一致性.因此，所谓提升，就是教师站在更高的教学视角上来审视教学，不满足于学生仅仅对某一具体问题的解决，而是要让学生在知其所以然上做足文章，通过比较、归纳、推理等，引发学生更深层次的思考，切实提高学生的学力.这一环节，我们也常通过学生间的互帮互学来完成.例如，在预习安排中，我们常会设置好题推介这一栏目，常不少学生通过多种渠道收集到了好题，我们便让其以一个小老师的身份到讲台上，先考一考大家，再讲一讲自己的思路，并对同伴进行友情提醒.同伴间的互