在学生教育中的情商培养

1、对问题学生教育中的情商培养内江一中戴赟担任班主任工作以来，接触了形形色色的学生：有的品学兼 ；有的学 一般，但品行和行 好；有的学 有天 ，但行 很差，不思学 ；有一 是我 的“双差生” ，即学 品行表 都有一定 ； 有一 特殊的学生成 不好，但很努力表 平平，而且智力 育有些 ， 人 交往能力 差，在班集体中很容易被忽 ，也易受人欺 。我担任班主任的班 中就有最后 一 的特殊学生，今天我想 合自己的 践 一 怎 待 特殊学生。每一个 学生的背后可以 ， 都有一个非常心酸的成 程。作 班主任在教育孩子的同 ，更要 症下 。我 班上的那个学生， 身材瘦小， 校的 候，精神萎靡不振，缺少了同 孩子

2、身上 有的朝气， 衣服有 兮兮的， 或者扣子都 不 ，有 被其他学生作 取笑的 象， 而她每天也就像个受气包一 在自己的位置上，在 堂上也不 ，听 老走神，反 比同 人慢，下 也不与 交流， 下完成作 比其他同学也慢很多，基本要家 才能完成，可即使做作 再晚，家 生气，不要她做了她也哭着 要 。面 的孩子，作 班主任，笔者深感同情。 孩子小 候生了一 病，以后 育就一直很 慢，注意力很 集中，母 与父 在她小 候离异后，忙着工作，基本与外祖父，外祖母在一起生活。而她因 学 一直不好，缺少自信，缺少与人沟通的能力，多了一分自 ，多了一分懦弱，多了一分自卑进入初中后不久， 她的家长就找了我， 说她

3、们对孩子学习没啥要求，只希望老师不因为她的学习而歧视她。听了家长的想法，我思考了很久。我的育人理念是先做人，后做学问。智商更多的受先天因素影响，虽说勤能补拙，但该学生的智力低于同年龄段的普通学生，并且在学习上她已经很努力了，可是收获却很小。既然如此，必须另辟蹊径。智商后天改变希望很小，可是情商就不一样了，对，培养好情商对她一定有益。情商，主要是指人在情绪、 情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别， 更多与后天的培养息息相关。从某种意义上讲，情商甚至比智商更重要，随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将有助于一个人获得成功。家长太重视孩子的智商发

4、展，而忽略了孩子的情商发展，这个学生身上尤为明显。 其实早期的情商教育尤为重要，也就是心理上的一种塑造，如果一个孩子从小性格孤僻、不易合作; 自卑、脆弱，不能面对挫折急躁、固执、自负，情绪不稳定，那么他智商再高，也很难取得成就，如果智商本身不高，面对各种问题的处理就更为困难。而情商应该从小培养。 反之情商高的孩子会有很好的自我认知，积极探索，从探索中建立自信心，对自我情绪的控制，抗挫折能力，喜欢与人交往，愿意分享、合作，为日后成功做准备。婴幼儿早期情商的发展与父母的教养方式有密切关联，可是这个学生存在缺失。 针对这个情况我采取以下举措来增强孩子的自信，提高与人沟通的能力， 少了一分自责，多了一

5、分勇气，少了一分自卑。第一三心教育。用爱心，信心，恒心去教育，去感化，教会学生做人，做一个全面健康发展的人，实现我们最终的教育目标。用对待自己孩子的爱来对待学生。关心她的身体，思想，学习。看到她衣服不整洁时，提醒更换，整理。有人欺负她时，坚决的维护。课堂走神，多次提醒不放弃。让她充分感受爱与关心，两个月后，衣服整齐了，课堂专注度提高了。第二发掘其优点，提供适合她的发展平台。学习对她有难度，但我发现她其它事都还好。 任命她和另一同学为我的政治课代表，耐心教她做事，适时表扬，小脸上渐渐扬起自信的笑容， 精神越来越好。并且，与另一个课代表的共同的工作，她慢慢地加入了同学朋友圈。更自信了，人际交往能力得到提高。第三从被动到主动的转化， 树立起自我价值观。 随着她的改变，我又让她每天到办公室为老师做力所能及的事， 让她感受到自己是有用的。出人意料，她不但每天为我倒水，拿教学工具。还为办公室其他老师也做事。得到的表扬越来越多，做事