从百草园到三味书屋

1、从百草园到三味书屋（第一部分）教学设计与评析作为经典课文，从百草园到三味书屋几十年来一直是初中教科书的讲读或精读课文，历来受到教师和学生的重视。人教版和苏教版等语文课程标准实验教科书，都编入了该文，放在七年级下册，属精读课文。怎样设计教学，才能体现语文课程教学的新理念，是教师不得不考虑的问题。下面就一篇从百草园到三味书屋描写百草园部分（以下简称“从文第一部分”）的教学设计进行评析。一、教学背景这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册语文。课文在第一单元，是第一课，精读课文。是为第一课时教学设计。二、教学设计教学重点：学习课文描述百草园生活的部分，体会作

2、者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。教学难点：学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点。教学过程：（一）导语同学们，当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时，除了自己用心观赏之外，往往需要导游给我们作一番详细的讲解。那么，你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么？（学生回答后教师小结。投影打出：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣。）今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美。当然，在此之前，我们必须进行必要的培训。这堂课就是“导游培训课”，希望每一位学员都能顺利过关！教师板书：百草园导游培训课（二）美点概览虽

3、然，我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园。但是，我们手头有最好的资料：鲁迅的回忆性散文从百草园到三味书屋。让我们先“纸上谈兵”，和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣。1. 提出初读要求：自读课文 1 8 自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是，你看那”概括百草园的妙处。2. 学生初 文。3. 学生 初 情况。（指名回答）在 迅的眼中，百草园是美 的，你看那高大的皂 在 迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事在 迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕 游 4. 概括百草园的美点。学生回答，引 比 。教 板 ：景物美 美游 美（三）美点欣 我 已 知道了百草园美的所在：景物美、 美、游 美

4、，那么美在何 ？ 我 自去 略吧！1. 提出 提示。（ 1） 文第 2 自然段，描 了哪些景物？它 的特征分 是什么？作者按怎 的 序介 景物的？（ 2） 什么作者叙述美女蛇的 ？（ 3）雪地捕 着 有趣，作者向我 介 了哪些捕 知 ？作者又是怎 描述雪地捕 程的？2. 学生 文。3. 教 引 学生 心得。（指名回答， ）方法一：打出投影片（两幅：一幅与第 2 自然段 ，一幅与雪地捕 ），以持 趣，引 学生体会 、句子。方法二： 学生用“不必 也不必 是”仿写一段 。引 学生体会整体到局部的 序。方法三：用一系列 准确地描述一个游 。引 学生体会 段 的准确使用。（四） 写“ 游 ”1. 学生

5、 疑 ，探究重 点内容。2. 梳理学生 ，突出以下 ：（ 1）怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色？（ 2）你打算向游客讲述美女蛇的传说吗？3. 组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。引导点拨一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。做到这三点，就可以胜任导游工作。引导点拨二：介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像，是一个出色导游的素质。4. 学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。（五）课堂“导游”1. 组内选出“优秀导游”，并向全班汇报“导游”特点。2. 各小组“优秀导游”在教室内导游，

6、全班同学评价。（六）作业设计请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。三、教学设计评析从文第一部分教学设计能够注意面向全体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要表现在以下两个方面：1. “学生是语文学习的主人”，教师起到组织者和引导者的作用得以落实。整节课安排了学生自己初读课文，细读课文，质疑问难，小组研讨，组内练习写、说、评“百草园导游词”和组内、全班“导游”等活动，教师始终在组织引导学生进行语文实践活动，给学生的语文实践创造着空间和时间。组内评选“优秀导游”，并向全班汇报“导游”特点和各小组“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价的设计，努力体现新课程评价的理念。学生读文前明确要求和阅读提示

7、，让学生带着问题读书；问题抓住重点，指导读书方法，引导学生思考；对重难点内容探究的引导点拨，注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，这些都表明教师发挥了教学的主动性。2. 教师发挥了教学的创造性。教学的创造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用，教师用“导游培训课”的新形式设计教学，整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写导游词”和“课堂导游”四个环节，巧妙地把词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。此次，教师对课后“研讨与练习”作了独特的处理。“研讨与练习”第二题第1 题和第三题，放在学生细读课文后汇报读书心得时处理，作为指导学生理

8、解内容和词句的方法，一方面促进了学生对课文的理解，另一方面帮助学生学习了表达，起到了事半功倍的作用。教学的创造性还表现在把课文的重难点化作学生的说写实践：1 怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色？2 你打算向游客讲述美女蛇的传说吗？学生讨论后，练习说、写、评“百草园导游词”，较好的调动了学生的学习主动性。作业设计把课内延伸到课外，既巩固了课内所学，又培养了学生的情感，也具有创造性。从文第一部分教学设计在以下几方面明显存在不足。1. 教学设计内容不完整。作为课时教学设计，本设计缺少学习任务分析、学生学习准备分析、教学目标分析与界定、教学资源配置等要素。教学过程设计，虽注意了对师生双边活动的设计和教

9、学媒体的设计，但相互之间的组合不够明显，尤其是媒体的使用几乎没有设计。2. 教科书的编写意图没有充分体现。人教版语文教科书在编写上有一个显著的特点：每单元有主题和阅读训练重点。从文是七年级下册第一单元第一课，是精读课文。第一单元以成长为主题，训练重点为“学习这个单元，要整体体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。”从文第一部分教学设计，在“注意学习文章的表达技巧”方面做了精心的设计，而在“整体体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感”方面做得不够，令人遗憾。3. 语文基础重视不够。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”是语文教学姓“语”、体现语文特点的必然要求。识字写字、熟读课文、朗读背诵、揣摩词句、体会情味等是语文学习的基本练习，一刻也不能忽视或淡化。从文第一部分教学设计在这些方面存在的缺憾，反映了语文新课程教学的流弊。4. 应注意学生阅读期待的激发。从文第一部分教学设计的“导语”和初读、细读的过渡