《傅雷家书》教学设计

1、教学目标】、理解 傅雷所说的 “坚强 ”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强 ”。、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。、能够领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接未来的人生境地。、 体会 信中讲述道理和抒发感情的两种方式。【教学重点、难点】、读懂两封家书，体会 到其中不同的期望和情感。、能够准确而深刻地理解“坚强 ”的双层内涵。、认识到个人的成功、事业的胜利和国家的荣誉之间的关系。【教学媒体】磁带、录音机。【其他】学生预习课文，阅读傅雷家书 。【课时安排】课时。第一课时教学内容、整体感知两封信的情感。、研读第一封信。教

2、学过程设计意图一、导入新课、播放李春波的一封家书 ，学生谈感受。、在以前，通讯工具并不像现在这么发达，书信则是沟通两地相思情感的最好使者。著名的翻译家傅雷， 在他的长子 傅聪 留学海外时， 就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写得多了，经过整理，一部傅雷家书 就诞生了。今天，我们就来阅读其中的两封信，感受父亲对孩子的牵挂。创设情境。二、整体感知、检查 “读一读，写一写”：庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙涕泗横流 自知之明 气吞斗牛、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时候，有什么作用？明确：第一封信，从 “我在第八封信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还会有的。”可

3、以看出，这封家书应该是写在儿子精神消沉时。从“你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告 我 。 心中的苦 不在家信中 泄，又在哪里去 泄呢？孩子不向父母 苦向 呢？我 不来安慰你， 又 来安慰你呢？ 那么将来在遇到因回 而痛苦的 候（那一定免不了会再来的），拿出 封信来重 几遍。”可知，傅雷此 写 封信想鼓励儿子振作起来，以平和心 去面 人生重点挫折， 地迎接情感的 ，做一个勇敢的人。第二封家 ，是写与儿子成功之 。“世界上最高的最 的 ，莫 于欣 自己的孩子的手和心 达出来的 。”“我 因 你替祖国增光而快 ！更因 你能借音 而使多少人 笑而快 。 ”作用：第一封信，写于儿子精神消沉 ， 慰他

4、如何面 感情的 ，学会泰然 之。第二封信， 写在儿子取得巨大成功， 被 花与掌声簇 的 候， 激励他保持 卑、 不惧孤独，勇于攀登 的至境。、从 两封信，你 傅雷希望儿子成 一个怎 的人？融会 穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个 的人，无 遭受了怎 的起伏跌宕、矛盾孤独， 都要保持 的不懈追求， 生活的赤子之心。引 学生整体感知 文，培养学生的概括能力。三、研 第一封信再次 第一封信，思考下列 ：、第一封家 的开 称呼是什么? 什么要 么称呼?（提示：写回信 ，要考 到 方的心情、生活状 等）明确：称呼是 “ ， 的孩子”，因 傅 当 正是精神消沉的 候， 温情的称呼，会 傅 去父母的 。

5、、在儿子面 挫折和心灵的苦 ，作 父 ，傅雷是如何 解的？（提示：注意 文中运用的比 和引用的故事。）明确：是 慰儿子，不必 父母担心。不必担心父母会因 知道孩子的精神消沉而 或不安。肯定两点： 一是父母永 都是孩子 苦 的 象； 二是人的一生就是在情 的起伏中渡 。最后以 来人的身份， 予傅 如何面 情 跌宕的建 。、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼、古 的比 和克利斯 夫的故事，他的用意是什么 ?明确：太阳、雨水、五谷和庄稼的比 ，是 明任何事情都要掌握分寸， 与不及都不好。凭吊古 ， 烈火硝烟散尽， 只余断壁残垣， 金戈 、 血肉厮 都已被 月的黄沙掩埋。 候，即使 斗的人， 有万千感慨，

6、也不会再像当初那 身不由己、欲死欲活。 个比 ，十分真切地表达出所有“ 来人 ”回首 “ 来事 ”的心情 凉而平静，沉郁而超然。引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪自己的理想结合，也是为了鼓励儿子，凡是成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。、 总结 ：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。、选择学生朗读第一封信，在读的过程中， 让学生划出所受感动最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子的涓涓教诲。如： “这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。”指导学生掌握赏析

7、的方法。四、引导学生小结、谈感受著名学者傅雷在儿子傅聪远赴欧洲学习音乐后，从父亲、朋友、师长的角度出发，用笔记录下分别的日日夜夜，诉说自己在生活、学习中的体会，寄托对儿子的惦念和牵挂，给儿子留下了动人心弦的文字。今天，我们感受到其中的一封家书中流露出的父爱。请同学们课后先研读下一封信。五、布置作业摘抄所受感动最深的句子。 （可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子的涓涓教诲。 ）板书设计、傅雷家书两则、检查 “读一读，写一写”庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙涕泗横流自知之明气吞斗牛、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时候，有什么作用？、从这两封信，你认为傅雷希望儿子

8、成为一个怎样的人？坚强、勇敢第二课时教学内容、研读第二封信、理解 “坚强 ”的双层内涵。、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。教学过程设计意图一、导入、新年大家总可以从长辈那里收到礼物，或是一件新衣服， 或是一份红包。那么你们也送给长辈什么礼物呢？、傅聪在新年给家里写了一封信， 我们一起来看看当傅雷收到这封信时， 他是怎么比喻儿子的信的？二、研读第二封信、第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情？明确：比喻成新年中的“礼物 ”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。、第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的？（提示：体会傅雷作为父亲

9、，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。）明确：傅雷把自己的激 和喜悦，分 三个 面：父母 孩子的成功感到幸福；欣 的喜悦；“世界上最高的最 的 ，莫 于欣 ”； 了祖国的荣誉而激 。“我 也因 你替祖国增光而快 ！更因 你能借音 而使多少人 笑而快 ！”小 ：傅雷毫不矜持地直抒胸臆，表达 儿子成功的喜悦之情，“我 真是心都要跳出来了！”、傅 的成功， 使傅雷异常激 ，但是他在信中是否只是停留在 种喜悦之情中？他 写了什么？明确：他并没有只停留在 种喜悦之情中。他 称 了傅 面 掌声、 美的冷静。傅雷用 “我更高 的更安慰的是” 句 承上启下，从 儿子 成功的喜悦之情延伸到 儿子思想成

10、熟的欣慰之情。 使傅雷更高 、 更安慰的是傅 没有被成功冲昏 ， 没有因 的成功减少 的探索和追求。、在两封信中， 傅雷都提到了“ ”。他 于 “ ”的理解是什么？你能 找到两封信中， “ ”内涵的直接解 ？在傅雷看来， 的最高境界是什么？原文中，找到信中关于“ ”的解 ：第一封信中 “一个人惟有敢于正 ，正 ， 越来越 ”。第二封信中 “你能 (不 利冲昏了 是 的最好的 据)，只要你能 ， 我就一 子放了心！ ”在傅雷看来， 有两个方面的表 ， 既是能 面 人生挫折、 情 跌宕。更是能 正确 待掌声、 美，用一种平和盼心 、 辱不惊， 不 ， 不 。但最高境界，是 有一 赤子之心。“赤子便

11、是不知道孤独的。赤子孤独了，会 造一个世界。 造 多心灵的朋友！ ”赤子能 保持心灵的 ，能 无惧孤独，才是人性中最可 的无 不摧的 。、在信的末尾，傅雷又回到了情 的“矛盾与快 ” ，比 第一、二封信中傅雷关于如何面 人生情 起伏的解 。明确：第一封信里，他 人生必定充 了情 上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；第二封信中，他 “有矛盾正是生机蓬勃的明 ”，以此鼓励儿子，要勇敢面 各种各 的矛盾，在不断解决矛盾的 程中不断提高自己， 向“完美 ”。作为一位伟大的学者， 也是一位伟大的父亲， 傅雷的伟大之处就在于， 他借助儿子成功的机会，给予了他更多的艺术砥砺， 向他昭示出更高的人生境界。 指导学生理解课文内容， 渗透德育教育。引导学生理解 “坚强 ”的含义，激励学生做坚强的人。三、拓展延伸、傅雷作为父亲是伟大的，他的儿子则是幸运的。或许，我们会羡慕傅聪有这么一个关心他、爱护他的父亲， 同时又感叹自己的父亲没傅雷那样伟大。 请同学们认真想想， 自己的生活中，你可曾真的感受到父亲的爱了？、父母与子女之间的感情到底有多深、多重？尽量引导学生和自身的生活体验相结合，感知父爱。四、小结两封普通而又不寻常的家书： 普通，在于它们是一位父亲