教师评价语不可随便

1、教师评价语不可随便 在许多课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生声情并茂的朗读后，评价是“真棒！”“你读得真好！”这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，然而，“你真棒！”棒在哪？“你真好！”好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，也就不知道从哪个方面来提升自己的朗读能力了。因此作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导、调控的作用。如果我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。1.准确得体 教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒

2、或纠正。例如：在学生读完课文时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！”“你读得比老师还要棒！”等等。这样的表扬，这样的评价，让读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。2.机智巧妙在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。有一位教师教学修改病句时，学生往往习惯于把有毛病的词句硬是剜出或删去。教师教学时就非常巧妙地说道：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下

3、了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量猛然显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。3.激励为主法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。特级教师窦桂梅常常注意激励学生。她对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”；对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语，让每个学生都有了学习的信

4、心。有一次，上课有一会儿了，潘国梁的心还没收起来，还在摆弄橡皮泥。我立即停止讲课，郑重地说：“看，潘国梁的同桌汪观萍坐得多么端正！”汪观萍为之一振，坐得更直了。同时，潘国梁也像被拍了一下似的，立刻把橡皮泥入抽屉一塞，坐端正来。我不讲“潘国梁，把你的橡皮泥收起来。”因为直接批评效果不好，批评使人难堪，容易让人泄气，甚至产生抵触情绪，引起逆反心理。这样旁敲侧击，采用激励语言，表扬潘国梁同桌的同时，达到教育他的目的。4、贵在创新 教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地

5、进行评价，课堂自然就会充满活力。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。在一次听一位特级教师讲课时，一位学生朗读有关竹子的句子，读得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，他便把竹子递给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异。教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达

6、到令人难以忘怀的艺术境界。、课堂评价方式的多样化，激发了学生学习的兴趣。在课堂上，张老师除了善于用激励性的语言外，还经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，会情不自禁地为他鼓掌；学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，此时无声胜有声啊，这一切会推动学生永远向前、向前。整节课，教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。教师的评价语要建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次因评价带来的惊喜中，使课堂成为师生生命共同向前跃进的乐园。评价方式呆板化新课程背景下课堂教学中的老师基本上能注意到评价这一环节，但令人遗憾的是，评价除了语言还是语言，没有其他新花样。可以说真诚的评价是心与心的交融和沟通，是师生情与情的碰撞。因此，评价语言不只限于有声语，多样的无声语更具语言魅力。 陶行知先生曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”2启迪着我们：教师对学生课堂上学生回答问题后的一句评价语、一个动作、一个表情、乃至一个眼神等细节都会对学生产生显性或隐性的影响，教师戒看不