高职精品课程建设实践与探索

1、高职精品课程建设实践与探索 龙源期刊 高职精品课程建设实践与探索 作者：刘丽 高丽玲 ：职业中旬xxxx年第03期 课程改革是高等职业教育改革的重点和难点，也是新时代高等职业教育的核心任务。笔者所在学院十分重视课程改革与建设工作，在教育部启动的高职精品课程建设工程当中，学院高职护理专业病原生物与免疫课程于xxxx年被评为省级精品课。在精品课的建设过程中，我们深切体会到，深化教学改革、扎扎实实地进行课程建设，是提高教学质量，打造高职精品课程的关键所在。 一、建设精品课程需要树立办一流高职教育的意识 办好高职教育，提高人才培养质量，是落实科学发展观、实践“三个代表”重要思想的具体要求。办一流学院，

2、建一流专业，创一流课程，这也是我们职业院校自觉的追求。所谓一流教育，就应该是人民满意的教育，就高等职业教育来说，就应该是高就业率的教育。建设精品课程是创办一流高职教育的必然要求，高等职业教育的任务就是为社会培养高质量的高技能人才。 我院是xxxx年由五所中专学校组建成的大兴安岭职业学院，我们医学技术系前身是大兴安岭卫生学校，自1970年创建以来就开设了病原生物与免疫课程。多年来，我们虽然在提高教学质量方面付出了很大努力，但是由于种种原因，高职毕业生不能完全适应社会需要的问题仍未彻底解决，社会责任感、爱岗敬业意识淡薄，自主学习能力薄弱，专业知识、动手能力欠缺，这些都有待于认真重视和解决。只有通过

3、向学生提供优质的课程，使学生得到最好的教育，才能达到全面提高教育教学质量、培养适合高职护理岗位服务需要的高质量人才的目的。xxxx年并入大兴安岭职业学院后，为了适应高职护理专业需求和护理技能型人才的培养需求，我们在教学内容和方法展开了大规模的整合及改革。目前，已形成了较为完善的结构体系，积累了丰富的教学经验，制定了完备的教学大纲，编制了具有针对性的校本教材和实验教学指导书，无论在教学主体与教学管理上还是在教学改革与实践上都形成了自己的特色。 二、精品课程建设必须以全面深化教学改革为基础 精品课程建设应当服从整体高职人才培养目标的要求，以符合社会需求的专业设置为前提，以全面深化教学改革为基础。几

4、年来，我院在深入开展教育思想大讨论的基础上，开展了全面的教学改革。 根据本门课程的特点安排教学计划，在学生开始学习前先到医院见习一周，了解工作环境、体验工作过程，重点认识有菌环境与无菌环境，并有意思地收集由病原微生物引起疾病的病例和免疫性疾病的病例。返校后，根据学生收集到的病例，以工作过程为导向进行“案例式教学”，如“肾小球肾炎”病例。或者以学生在实践体验中发现的问题为切入点，进行“问题引导 龙源期刊 式教学”，如“怎样使有菌环境变成无菌环境”等等。真正做到“教”“学”“做”合一，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。同时还采用了开放式“现场教学”，把部分形态理论教学内容引入实验室，把一些综合性实

5、训项目带进附属医院。在附属医院呼吸内科和消化内科，由临床医生讲解引起呼吸道和消化道感染的致病菌与病毒，实现了理论与实践、课程学习与岗位工作环境的零距离对接。 通过广泛深入的教学改革，广大教师对职业教育的性质、任务及其特征有了较清楚的认识。普遍树立起职业教育的教学观、人才观、质量观，并自觉贯彻到专业建设、课程体系建设与教学内容建设当中。 三、建设精品课程，必须全面把握精品课程建设的内涵 通过认真学习教育部关于精品课建设的有关文件和领导讲话，我们深刻理解了教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵，即“五个一流”的课程标准：一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材体系、一流的实践教学

6、基地；。而贯穿这“五个一流”的精神主线，就是精品课程的教学思想。 1.教师队伍建设 高职教育的教师队伍，有一个明显的特征，就是从教人员不仅是专业知识的传授者，更应该是本行业的行家里手、能工巧匠，即我们所说的“双师型”教师。我们在这方面有两个做法：一是有计划地对我们的教师进行“双师型”培养，让他们在医院的一线护理岗位进行技能实训；二是聘请医学界的知名专家、护理技术能手上课堂，使学生在课堂上就能接受工作岗位的实践技能训练。 2.教学内容建设 教学内容建设是精品课建设的核心，高职课程建设要围绕高职的人才培养目标来进行，以培养岗位能力为着眼点，以实用性为特征构建课程体系。高职教育的教学内容有一个突出要求，就是必须反映先进的护理岗位技术，必须保证与护理工作实践的“零距离”，它的内容体系要与现行国家职业资格标准相融通，也就是我们所说的“双证融通”，如我们的学生在校期间就能考取护士上岗证，在生产实习期间可顶岗实习。 3.教学方法和教学手段建设 高职教育的教学方法必须体现出高职教育的实践性特征，尽可能地创造生产实践环境，让学生作为实践的主体，教师采用实践性的教学方法。如开放式“现场教学”；恰当引入临床病例，开展案例式教学；通过教师教研活动和学生深入临床收集的典型病例，编制适合于微生物各论及寄生虫各论的病例。在教