我班的环境创设谈

1、我班的环境创设谈 李中镇中心幼儿园 新纲要指出在教育中以幼儿为主体,教师是辅导者和创造者,幼儿在环境中所受的影响是教师再次创设环境的依据。创设教育佳境,使幼儿在充满情趣的活动中愉快地成长,将来成为面向未来的,自主创新的一代新人。而活动室是幼儿园环境的重要组成部分，它不仅美化了幼儿园的环境，更为重要的是能影响和教育幼儿。优美的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化的熏陶。 下面我谈谈我班的环境创设： 一、分层布置 整体协调 环境创设要最大限度地利用空间，把水平和立体布置结合起来，充分展示不同空间的布置重点，形成一定的层次感。从幼儿生理特点出发，我们把空间分割成上层、中层和下层三个部分。

2、 上层空间是指靠近天花板的部分，这部分的空间不是视觉主要集中的地方，不需要在这个部位花费太大的工夫。只需要根据主题活动稍加点缀，从整体上增加情趣，一般都是进行大面积的装饰，以垂吊物、沙巾、绸缎为主要材料，但数量不可太多，色彩不可太杂，是整个空间看起来浑然一体就可以了。例如，我班最近的主题活动是“有用的植物”，现在又正值秋天。说到秋天，班中许多孩子会自然而然的说到“菊花开了”、“可以吃到许多螃蟹”、“树叶、小草变黄了”等等。于是我班的天花板上多了6只可爱的螃蟹，挂满了漂亮的幼儿自己手工制作的菊花，让我们班看起来充满了秋天的味道。并且由于这些都是幼儿自己动手制作的，孩子也越来越喜欢上动手操作，越来

3、越喜欢通过自己的小手打扮我们的活动室。 中层空间是指墙面中间1/3处，这个部位与成人视线相平，面积也较大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰，于是我们就选择与学期主题有关的内容，采用半活动的图形组合，既有固定的形象，也有可 活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。固定的部分有教师制作。例如，现在我班活动室最前面的布置，中间的小熊和树是老师制作的，而旁边的菊花和树叶都是由孩子参与制作的。环境是孩子自己的环境，如果都是由老师制作、布置，可能孩子一开始会觉得很漂亮而喜欢，但我相信这种“喜欢”不会长久的，只有孩子自己亲身参与制作，他

4、们才会真正喜欢上自己动脑动手设置出来的环境，并融入到该环境中去。 下层空间是墙面下部1/3处和地面。这些部位是幼儿视觉易于集中的地方。因此，我们下层空间作为幼儿参与和表现的地方，让幼儿自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿能力的最好的地方。在这个部位所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。 二、在创设环境中发挥幼儿的主体作用 幼儿是活动的主人，只有幼儿有了参与活动的意愿和行动，环境才能和幼儿和主题活动的开展形成互动，才能发挥环境对主题活动开展的促进作用。 1、共同构思，把主题环境的设计过程变成教育的过程。 让幼儿参与主题环境的设计本身就是一种很好的教育过程。尤

5、其是作为大班年龄段的幼儿，对周围环境的变化很敏感，有较强的表达自己的欲望。我们应该为幼儿创造参与主题环境的机会。如在刚开学开展主题 活动我是中国人时，幼儿通过图片、录象等知道了天安门，并且也都喜欢上了天安门，我就请幼儿一起参与绘制了天安门的图画，幼儿也从中了解了天安门在我国首都北京，知道了五星红旗是我国的国旗。接下来接近国庆节时，孩子门都在讨论放假的时候准备到哪玩，孩子在说说议议中提到了长城，于是，有关“长城”的主题就产生了。为了制作手工长城，孩子们主动带来了牛奶盒，与同伴一起合作，终于制作完成了我班的“长城”。接着，孩子们又主动提出想画画雄伟的长城，于是，一座座雄伟的长城“造”好了。十一过后

6、，大部分孩子都出去旅游了，到幼儿园后，让幼儿说说到过哪里，说说哪里的水果特别甜，哪里的东西特别好吃， “祖国各地的特产”产生了。在我班的大中国的地图上，各种各样的特产一一上去了。事实证明，幼儿天真的童趣、独特的想法往往令人耳目一新，而且幼儿对自己设计出来的画面表现出浓厚持久的兴趣。他们常常自豪地向他人介绍，这是我想出来的！语气中充满了成功感，培养了语言表达能力，想象力和创造精神。 2、共同动手、提高幼儿的操作能力 在主题确定和设计确定后，老师和幼儿共同创作主题环境，在创作中可以获取新的知识经验，提高操作能力。在布置有用的植物“常绿树和落叶树”的主题环境中，我根据主题的进展确定创作的内容，对不同

7、能力的幼儿进行了分工。让能力强的幼儿做落叶树树叶（从绿色到枯黄都有），让能力中等的幼儿用皱纸做一些小草贴在底部，让能力差的幼儿画一些小花。在整个过程中幼儿始终保持着浓厚的兴趣。幼儿逐渐学会了先布置主要部分再布置次要部分，巩固了对秋天及不同树种的认识和感受，使之更直接、更深刻。有用的植物这一主题继续开展，孩子们从家中带来了许多蔬菜和花，而且每天不忘让这些植物喝水。在让植物“喝水”时孩子们发现有的植物不能多喝水，水太多反而会害了它们，有些则要多喝点水；有些可以种在水里，也可以种在泥土里，有些只能种水里。当他们发现了一些问题时，他们会在记录本中记录下来，而我也会让他们自己去找答案，这时孩子们会交流自

8、己的想法。这样孩子们越来越会思考，也越来越喜欢交流，而不再像以前那样事事都请教老师了。 我相信环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。 在区域活动的环境中渗透教育 新纲要要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣、学习使用适当的、礼貌的语言交往，并且能表达对大自然的热爱，讲述有关大自然的故事，形成环境意识等。因此，环境可以给予孩子很强的暗示与发展作用。 前段时间，我上了一次活动课咪咪的星期天，是让幼儿发挥想象，把不同图片通过自己的语言很连贯的串联起来，或者说成

9、一个故事。一开始，通过多媒体的演示，在老师的提示下孩子能够简单的说说，但当把多张图片进行串联时，孩子的话匣子似乎就封闭了，怎么也打不开，有些孩子说是说了，但是脱离了给予的材料而在外面天马行空。我思考后发现，孩子主要是缺乏这方面的经验，没有经验让他们操作当然是比较难的。但是如何丰富他们此方面的经验呢？是教授还是其他途径呢？于是我们从区域活动的角度着手，这样不仅是个别化教学，也是从点到面的覆盖。区域活动很大部分是依赖于活动的材料与活动环境的布置，我特地在图书角旁边的橱背面开辟了一块天地。把孩子们不要的或者破旧的一些书籍，特地挑选了一些图片，做成了3本小书挂在上面，孩子在闲暇时能够看看图书，或者看看

10、这些自制图书，引导孩子学会根据图片发挥想象串联故事。一开始，看这些书的孩子很少，一个星期后，能力强的孩子来这里的次数多了，他们利用同伴影响的方式，带了不少小朋友前去观看。当我上咪咪星期天的第二课时的时候，发现孩子能够简单串联成一个完整的故事了，能力差的孩子也愿意开口说说了。 大班幼儿的思维特点、理解能力及情感的发展已从对个别事物的理解进行到对事物关系的理解，从对事物的比较简单、表面的评价进行到对事物的比较复杂的深刻的评价，同时，他们的社会情感也逐渐产生和发展起来。因此，通过环境这样一个直接而有效的策略，激发幼儿对环境问题的兴趣，并产生探究的欲望和行动。 教师应注重为幼儿提供语言交流的机会，利用

11、多种形式开展一系列活动。如开设“小喇叭”栏目，每天在固定时间让6、7个幼儿轮流到自制的电视机前朗诵儿歌、讲故事、介绍自己和家庭情况，为幼儿提供一个自我展示和表达的机会。刚开始的时候，孩子们表现为抱着话筒不敢说，声音小，不自然，在老师的鼓励下，孩子们自信、勇敢地面对话筒，流利地讲述自己的内容。通过这种方式，大大调动了幼儿的积极性。“小喇叭”就象一味新鲜的调味剂，在吸引着孩子、鼓舞着孩子，极大地满足了幼儿的表现欲望，增强了幼儿的自信心，同时也提高了语言表达能力 幼儿园实施环境教育，任务要落实在教师身上，教师不仅是教育资源的集大成者，而且能充分组合各种资源，适时地创造丰富的环境，安排能吸引幼儿的学习

12、活动，提供师生之间、幼儿之间的互动机会，使幼儿通过与同伴及环境等方面的相互作用，获得发展。因此，实施环境教育我认为应该做到以下几点： 第一，帮助教师树立绿色教育理念，提高自身的环保意识，时时留意和捕捉日常生活中的教育契机，将一日活动与环境教育有关的内容串连起来，引导幼儿参与到语言环境的行动中去。 第二，环境本身是重要的教育资源，幼儿园应充分利用现有条件，为幼儿创设美丽而宽松、充满交流和互动信息的环境，无论是室内墙面的设计，物品设备的摆放，自然角的布置，甚至一日活动中的散步、生活环节等，都以幼儿语言发展为出发点，让环境真正成为幼儿园的第三位老师。 第三，与社区、家长携手，扩展幼儿环境教育的空间，

13、幼儿园虽然是孩子所生活的主要阵地，但是周围环境及家庭气氛对孩子的成长同样不容忽视。鼓励孩子不仅与同龄人交朋友，还要乐于与社区里的大哥哥、大姐姐甚至叔叔、阿姨、爷爷、奶奶交往，以扩大信息。周围人们的语言、思想和行动都有助于增进孩子对自己生活环境的了解，增强幼儿的环境意识。 幼儿语言表达能力的培养是提高21世纪人才素质的基础，它需要我们教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新，为提高幼儿语言表达能力起到推波助澜的作用。 幼儿园区域活动的创设与指导 比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新纲要有关素质教育的贯彻与

14、落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们幼儿园在开展区域活动中所要研究和解决的问题。随着观念的转变，理论研究的深入，我们由开始只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上，逐渐认识到：区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的

15、发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。一、活动区域的创设如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我们具体设置了以下区域：（一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣

16、服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。（二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋（如表情棋，幼儿每下到画有笑脸这一步即可说“妈妈笑了，因为今天是她的生日”）、卡片找朋友（字画配对）等。（三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。（四）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂

17、鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。（五）文化区：包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等，可结合主题丰富和变化内容。（六）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。（七）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商店、美容院等。（八）大运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。在以上的大框架制定以后，各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装

18、扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰，按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。二、区域活动目标和内容的制订1、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域，提出适宜的要求。例如中二班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育，相应地在区域活动

19、中开设了语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（保护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）；美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”；科学区“吃的东西到那里去了”（知道食物在身体内的消化过程，要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等），操作“营养配膳师”（懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐），通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。、及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如我们在带领大一班参观了服装厂后发现：幼儿对服装的制作过程充满了兴趣，同时他们又具有丰富的想像力

20、，在一次语言课“我设计的衣服”中想像出了各种奇妙的服装，如“会发光的衣服”（盲人穿着它晚上出门较安全）、“刺猬衣服”（穿着它到森林里去就不怕野兽攻击）同时根据新纲要充分利用身边废旧物品的要求，生成了主题“环保设计师”，相应开展了区域活动。有角色区的“环保服装店”；美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装；操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”。此外，我们亦看到了区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。三、活动区域中教师的指导、重视观察儿童的发展特点及其需要是教育的一个基

21、本依据，因此，要教育好儿童，教师首先必须了解儿童。区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；操作记录，反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差，我们采取了两位教师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致实在。、重视指导

22、和研究相结合教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，因此，教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的教育信息。如中一班在拼图区投入新的材料后，使幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，教师找到了答案：可在该区域边上贴上四个小脚印，表示只能有四个人在此活动；或采取方法二，每一

23、张拼图底版放在一个小筐里，区里只放置有不同难易程度的四个小筐，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。、重视差异，让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。随着新纲要的颁布实施，“以人为本”的教育理念深入人心，我园教师在实践中积极将理念转化为行为，在区域活动中大胆落实。如在小班“动一动、试一试”区域活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，设置了“夹珠子”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成夹纸团夹蚕豆夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个

24、小筐内投放，同时在最简单的小筐（夹纸团）上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样方能更大地发挥区域活动的应有价值。、重视结合本园、本班的特点，创设活动区刚开始搞区域活动的时候我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。开展一段时间以后，我们逐渐积累了一定的经验，并得出结

25、论：不依葫芦画瓢，而是根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点，我们在小班设置了“生活劳动区”，安排了一个如家庭般温暖而热闹的活动区，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。在这里，幼儿每天有机会“理小菜”、“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去，而老师有时成了外婆，和宝宝边剥豆子边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”不仅满足了幼儿的需要，而且得到了家长的好评，家长们普遍反映孩子在家爱做事了，还会帮大人擦桌子、摆碗筷，家园合作也在幼儿自理能

26、力提高的基础上得以深入。四、区域活动的几个观念在开展区域活动的过程中，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短”，在区域活动进行一段时间后，我们发现，幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。我们根据本园的探索实践，试提出以下观念：、让环境“说话”在幼儿园区域活动中，有一种以幼儿与环境互动

27、为主要特征的活动设置，即区域环境创设，从深层的原因讲，是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。、过程重于结果的教育指导儿童无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步

28、培养发展起来。所以，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。同样，在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。、计划性和随机性相结合区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识，避免放任自流，从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，在自主自由的区域活动中，往往易出现某些意外反应和偶发事件，这就要求教师要有一定的灵活应变能力，将指导的计划性和实施随机性相结合，随时掌握教育契

29、机，因势利导。、建立必要的活动规则区域活动并非是任意的行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束，规则是行为和活动的准则，要使区域活动顺利进行并取得预期的效果，就需注意规则的建立。这里所说的规则，并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩，而是为了创设更宽松的环境，强调教室要运作顺畅，必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式，不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何参与或观看别人操作，都是规则的一部分。教师应注意通过活动规则的建立，使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则，如能自选区域活动，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，不

30、用放回原处；不把玩具拿走等等，亦包括各区角的活动规则，如美工区，要求美工活动时要专心、认真，保持安静；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放，并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一起讨论制订，并且让孩子了解为什么要这样做，以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。在区域活动实践中，我们意识到，幼儿园区域活动的个别化随机性特点与集体教学的结构化组织化特点并重在幼儿教育中具有同样重要的意义。因此，行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视儿童的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使区域活动与集体教学达到共存和相融，根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合地、灵

31、活地加以组合运用。只有如此，方能真正在立足传统的基础上，积极落实新纲要、新理念，使教学得以最优化，建立起适宜于本园特点的园本教育课程。因此，区域活动对我们的幼儿教师提出了高要求的挑战，这也是我园下一阶段将继续努力的目标。 浅谈幼儿园室内墙面环境的创设 幼儿园工作规程明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是规程的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿园素

32、质教育的不断深化，我园在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。墙面环境作为物质环境的一个重要部分，我园是如何让它为幼儿发展更好的服务的？一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这

33、些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。 2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品

34、在造型上如有一些出彩之处一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。 3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼

35、儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲

36、在幼儿园里真高兴”并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，

37、使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园

38、中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，他们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。每两周都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病了”，我们来讨论“由哪些害虫引起的？我们应怎样帮助大树？”每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。小一班的“美术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后根据教学进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧！一面以“树”为主体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对孩子们进行计算、语言、德育等方面的教育。2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加