“校企合作、工学结合”中期报告-德科2013年7月

1、山 东 省 教 育 科 学 规 划 课 题中 期 报 告课题批准号 2011GG165 课 题 名 称 民办高职机电一体化专业 “工学结合、校企合作”一体化教学模式 实践、探索与研究 课题负责人 周兴前 所 在 单 位 德州科技职业学院青岛校区填 表 日 期 2013年7月 山东省教育科学规划领导小组办公室 制2011年11月一、 中期论证活动简况（时间、地点、评议专家、参与人员等）自“民办高职机电一体化专业工学结合、校企合作一体化教学模式的实践、探索与研究”省级课题开题以来，德州科技职业学院主校及青岛校区高度关注该项目的动态，大力推进项目开展工作。2013年6月21日，中期论证活动在德州市德

2、州科技职业学院办公楼会议室隆重举行，会议由山东德州科技职业学院院长高士明、青岛校区周伟院长共同主持，评议专家有地市职业教育与成人教育管理部门领导，德州市首届职业教育十大领军人物”朱国材以及地市教研室领导等，本课题组全体成员参加了此次中期论证。二、中期报告（研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，可加页）。（一） 研究工作主要进展鉴于德州科技职业学院机电一体化专业双师型教师队伍的建设已持续3年多，而机电一体化岗位调查、社会需求分析也已列为专业基础工作，故在本课题开题之初，德州科技职业学院已构建起基于工作过程的课程体系，并形成了以“

3、工学结合、校企合作”一体化教学为宗旨的教学计划、标准，同时，结合本课题教学基地建设的规划和要求，经过一年半的努力，我院与“工学结合、校企合作”一体化教学模式相配套的教学基地也已建设完成，并以完整工作过程和工作任务为核心，针对2011、2012、2013届毕业生开展了校内实践和校外、校企共建实习基地实训。随着我院本科评估工作的开展和推进，我院集中精力开展“工学结合、校企合作”一体化课堂教学过程的设计、实践、探索、总结、研究；并以“教改结合、工学一体”为宗旨，致力于教学过程的规范管理、过程评价以及教学效果考核标准化工作的推进，目前，一体化教学教材的编写、教学标准的细化和修订已初步形成，并进入研讨、

4、试行阶段。（二） 阶段性成果通过一年半来的努力，本课题的研究已形成如下阶段性成果（1）科研成果本课题目前已完成了机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学模式系列科研成果的设计、实践、探索、总结等研究工作，形成了如下科研教学资料l 机电一体化专业教学标准l 机电一体化各门课程教学标准l 机电一体化专业实践条件建设方案l 机电一体化专业教材l 机电一体化专业教案l 机电一体化专业教学课件l 机电一体化专业测试题库（包括应会和应知）l 机电一体化专业学生职业能力分析与对口就业率调查报告l “工学结合、校企合作”工作任务书l “工学结合、校企合作”课堂设计方案l “工学结合、校企合作”一体化教学

5、模式论文（2）实践成果本课题秉承“科研致用”的原则，通过亲手操练和现场教学的工学结合和校企合作的培养模式，致力于提高学生专业技能，并取得了显著效果从2011-2012学年第1学期开始，先在二年级2个班试点，参与学生有115人。从2011-2012学年第2学期开始，截至2012-2013学年第一学期，在一二年级所有机电一体化专业班级全面推行“工学结合、校企合作”一体化教学模式，受益学生610人。（三） 主要创新点（1）研究选题上的立新目前国内还没有专门针对民办高职机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学模式为主要研究方向的研究成果。不仅如此，在已有的研究文献中，也没有发现相关成果研究民办高

6、职中开展教学模式改革问题。可见，本研究在选题上具有开拓立新性。（2）研究深度上的拓展本项目不再局限于“工学结合、校企合作”一体化教学模式的理论性研究，而是发挥民办高职的优势，综合运用自身条件、社会条件、企业条件，建设“工学结合、校企合作”一体化教学所需的校内和校外实践基地，同时探索在这种实践基地上，开展“工学结合、校企合作”一体化教学的具体教学设计规律和实施的方式方法，并形成完整的“工学结合、校企合作”一体化模式体系。（3）研究成果的实践意义民办高职具有办学适应性强、办学机制和用人机制灵活的优点，也有办学经济实力不足的制约因素。这些特点激发了民办高职资金使用高效化，充分利用、开发社会资源、企业

7、资源，积极开展教学研究，探索新教法、新教学模式的一系列优点。机电一体化专业实行“工学结合、校企合作”一体化教学，需要很高的实践条件，如何开发利用好社会企业资源，建设“工学结合、校企合作”一体化教学基地，如何在这些基地上进行“工学结合、校企合作”一体化教学设计，如何实施等一系列问题，都需要创新性的实践、探索和研究。本项目研究对于其他民办高职，乃至公立职业院校的教学模式改革都具有重大指导意义。（四） 存在问题（1）“工学结合、校企合作”一体化教学模式研究工作无借鉴性，各项工作的开展既要符合企业的需求，又要符合高等职业教育课程的基本要求，要体现职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性。但仅依

8、靠由学校和企业协作完成课程内容的选择、知识的编排和课程的设置，缺乏较权威的组织机构协助指导，同时，受限于专业招生、就业等现实问题，教改过程难免存在一定的局限性，还需要通过未来一定时间的教学实践检验，以切实推进以岗位职业能力和工作过程为导向的教学模式升级。（2）在调整修改教学进程、教学计划、课程设置，课程课时，遇到了公共基础课课时安排与专业课安排相冲突的问题，由于每学期周数、每周学时数是一定的，一学期中既有理论教学又有实践教学同时满足有一定困难，影响力教学模式的全面推进。（3）德州科技职业学院作为民办高职的办学条件有限，尽管院方投入了巨大的人力物力，着力推进机电一体化专业“工学结合、校企合作”一

9、体化教学模式的创新，但短期内很难形成实践条件的跨越式提高，实训设备器材有待完善，场地布置拓展有待调整，专职实验实训人员仍需增加，部分企业对“工学结合、校企合作”的积极性有待提高。（4）具备“双师”素质和能力的师资力量有待强化。尽管我国高职院校双师素质教师比率相对较高，但从现实中来看，很多教师是通过参加培训、考取职业资格证书后定位为 “双师”的，真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，能指导学生实训的双师素质教师相对不足，能参与企业新技术、新产品开发的更少，而这也是影响 “工学结合、校企合作”教学模式推进的关键症结。（五） 重要变更随着德州科技职业学院“名校建设”工作的全面推进，我院提高要求，将

10、本科评估、教学改革与教学模式实践、探索与研究紧密结合，力争着眼民办高职院校机电一体化专业的教学方式，从“工学结合、校企合作”一体化教学具体是如何去操作，怎样操作等实践环节入手，将教学理论与办学实践相结合，真正探索出一条适合民办高职院校的一体化教学之路。鉴于上述问题的存在，课题结题工作受到一定影响延后，约需延期一年。（六） 下一步计划综上所述，我院“工学结合、校企合作”一体化教学模式实践、探索与研究工作基于上述努力和取得的阶段性成果，针对课题推进过程中存在的问题，在遵循教育部“在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求的基础上，结合专业建设尤其是课程改革和师资建设的要求，在后续工作中拟

11、采取“多方位、全过程”的实施路径加快推进“工学结合、校企合作”一体化教学模式的建设。（1）提高学生职业素养的“工学结合、校企合作”提高学生职业素养的“工学结合、校企合作”主要是在真实工作环境中的顶岗实习。学生通过“职业人”一样的工作，经受了职业训练，提高了对职业社会的认识，也了解到一些与自己今后职业相关的各种信息，在如何对待同事，如何对待老板，如何进行团队合作等方面得到锻炼。这一做法的要求归纳起来是四句话，那就是“真实的工作环境，顶岗的工作实习，一定的劳动报酬，严格的过程管理”。为了不影响课程的学习，我们计划将工作安排在假期或最后一学期。虽然最后一学期由于学生忙于找工作，效果会受到一定影响，但

12、只要加强管理却能取得一举多得的成功：既是工学结合、顶岗工作，又能结合具体实际完成毕业论文或设计，解决第六学期“放羊”的老大难问题。目前，严格的过程管理是重中之重。（2）提高学生专业技能的“工学结合、校企合作”所谓提高学生的专业技能，就是提高学生在从事与所学专业相关的业务活动中动作的熟练程度。因此专业技能的训练有两个必要条件：一是亲手操练；二是与专业课程有关的现场教学。由于校外顶岗实习较为分散，而且与所学专业很难完全对口，更不可能结合专业课程进行现场教学，因此，学生专业技能的训练拟定在校内实训基地和与学校联系十分紧密的校外用人单位实施，并结合生产性校内实训基地的实际，通过协议等形式要求基地经营者

13、提供相关条件，满足学生专业技能训练需要的各种教学要求。（3）课程改革中的“工学结合、校企合作”从课程设置角度看，目前可以归纳为两种不同的观点。一种是从教学的角度理解课程，认为课程的核心是反映学科内容或教学内容的文本；另一种是从育人的角度理解课程，把课程看作经验，认为课程是活动、是育人的结果，或认为课程是育人的计划、活动的计划，是获得经验的计划，活动是课程的中心。后者是目前越来越受世界各国重视的“大课程观”，近年来已经开始影响我国。从这一课程观来看，学生外出顶岗实习本身就是一门课程。世界合作教育协会成立发起方之一、我国最早实施工学结合人才培养模式的香港理工大学也要求每一个学生必须在真实的职业环境

14、中参加3个月的实际工作，并将其称为学生的“必修课”。我院在“工学结合、校企合作”一体化教学模式实践、探索与研究过程中，坚持专业课程的逻辑主线是实践活动，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，知识由工作实际操作过程的需要引出，并认定这也是目前高等职业教育专业课程改革应该遵循的思想。故在后续工作中，课程的内容上将与工作过程结合起来；同时，在课程的设计和编写过程中，要有来自用人单位的专家参与，在课程改革过程中体现工学结合。（4）双师结构队伍建设中的“工学结合、校企合作”根据“工学结合、校企合作”人才培养模式开放性和职业性的内在要求，学校的兼职教师队伍将由校内工作和校外工作两种类

15、型组合而成。兼职教师不只限于在课堂上讲课，还包括在实践场地的技能指导。我们不要求每一个来自企业的专业人才和能工巧匠都到教室里去上课，能在现场进行实践技能指导同样是称职的兼职教师。根据工学结合人才培养模式学生分散的特点，学校将在学生顶岗实习的用人单位里聘任兼职教师，支付他们应有的工作报酬，适当地对他们进行管理方面的培训，要求他们代表学校，依据学校的管理条例，对学生进行严格的指导和管理。兼职教师根据聘期可以是相对静态固定的，如校内实训基地的兼职教师；也可以是动态变化的，如学生校外顶岗实习的指导人员。（七） 可预期成果“工学结合、校企合作”一体化教学，简单的说就是理论与实践相结合。但具体是如何去操作

16、，怎样操作，理论论述的多，具体的实践指导的少。我们就要通过机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学的实践探索和研究，进一步更加具体的发现它的规律、种类、方法，总结这种模式的考核评价方法和标准，故本课题可预期的成果如下：（1）发挥民办高职的优势，实行机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学发挥高职用人灵活的优势，建立一支相对稳定而又不断补充新鲜能量的双师型教师队伍。发挥运作机动的优势，配套工学结合的校内实践场所。发挥强适应性、高灵活优势，与社会、企业结合密切的优势，建立校外或校企共建的适合“工学结合、校企合作”一体化教学的基地和场所。发挥投资高效化的特点，建设以完整工作过程和工作任务

17、为核心的具有实际生产功能的综合性实践场所。（2）解决机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学模式中的关键问题机电一体化专业教学计划的社会调查、研究制定。机电一体化专业基于工作过程的系统化课程开发。机电一体化专业以完整工作过程和工作任务的完成为核心的校内实践场所的建设。适合机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学模式的校外和校企联合实践条件的建设。适合机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学教材的开发机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学过程的评价和教学效果考核方法和标准的研究制定。机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学过程的组织、设计和实施。适合机电一体化专业

18、“工学结合、校企合作”一体化教学的双师型教师队伍的建设。（3）探索并切实践行机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化新模式校内课堂“工学结合、校企合作”一体化教学过程的设计、实施。校外实践基地和校外企业共建实践基地“工学结合、校企合作”一体化教学过程的设计、实施。三、专家意见（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右）。根据课题组的中期汇报，专家组认同本课题针对民办高职机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学模式的研究在选题上具有开拓立新性，在研究深度上具备可拓展性，研究结果具有重大的实践意义。经过一年半的不懈努力，本项目已

19、完成了机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学模式系列科研成果的设计、实践、探索、总结等研究工作，按照课题实施规划形成了预期的科研成果，达成了原定的实践目标，没有局限于“工学结合、校企合作”一体化教学模式的理论性研究，而是发挥民办高职的优势，综合运用自身条件、社会条件、企业条件，建设“工学结合、校企合作”一体化教学所需的校内和校外实践基地，同时探索在这种实践基地上，开展“工学结合、校企合作”一体化教学的具体教学设计规律和实施的方式方法，并形成了完整的“工学结合、校企合作”一体化模式体系。通过课题组的综合陈述，本课题的研究过程中立足学院现状，结合学院不断推行和深化教学改革，新的教改理论研究推广，通过执行贯彻基于工作过程的教学改革