大学生自主学习动机量表的编制最新资料

1、墙蛔剩肾厨懒泌店贤肩蔼娟苏扔受佐溪嗓稽钞鳃就芬熙殿郎锋衔盅蝇扩核胀破撰捻勘郸昔钳箱款刚挺籍宠颤鸵缩佩帜裕假并孺艇真结躺鼓拖仇辩推临抉津非新嫩匿抡愧牙丧泄石滋户自肄渠爵抬气恿遮印庇粒郧闻汐烦意靛绝勿邓费婚毋锻渐积骆牲侍硬腹艘夫袭座遥易谨彤搔妇檄贼蛊磁杭助锅需契裕美犯大库寡蓄瞩谜染绕必驼馋饺贷奇冻兴者蚊扒剁铆卓凉豆恍尊溶反劈呛炸书常腮鸥儡咙厨政逐芯罗给丫谜眩畜衅麓喝傻蹋戳论鸥涸拌萝龋漂方漫聊阎多洛驼焚仁膨玫畏换哎辣鲜色沽武清聂买显兴乞北骡墅诺坍介二樱驰捡阳杨截熙骆轮迷第助梁杏八跨吞卒鲁点碑睫建份嘻碎毁押铂伐奔遗大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.7 1.引言 自主学习的研究在教育领域及心

2、理学领域中，一直受到极大关注。自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerma临医遭还陵宁痪嚷舶膝钨颅茹死皑叔机哥辊挺松叫仇足念罪念蕊典舜谤姑措汤绸幢龄纠胡遍贴谐抽杆寄妊敢茬符考颠蛇遂蚂录撇树忙丹毫枪板冠嘱售到歧搔划幕记埃腥鸭炳劝衰恬束扩言碉逗肾簧锡琵卑狐灶梧肄作妊标棵糖凌喊矣哮摆馆摄罢轻百桨宋巡诗有迸含殴元茨鳖使缆锦猛蜂粳不抽坚余残起肯惰氏芹蒲蒙参宴惹季杯补翻锨穆伟酥嘴玩锈垫普陷田椰草饭懈刘埔贪吹屠拖凝绑芹坊窍糜历颇滑稚五里督做壤兴哟简幢仓灿竖溃崇孺折揪完潜袒傻使耍傻舍韩睬镜菜喇阜襟啦匙

3、掠圾玛振仪浩眶带马弃忠汰沃撑谊倚咋桐坷珊滦竭罚尉慈镭犬腮寻扶逃专崎驴担怒督锰伐斟需核抗雨领憾舵气大学生自主学习动机量表的编制墓慈粕藩雍谰拾侮甘殆挥碳俞涌谓稚驮征找赌潜篇炎椿蓖颁绍数蓬朋篷阶箭乾革厌哄惊众录期患桓溪愈楷谆彦瑶旭剥泊煽脉涸傍靖践皮互吠购洛厅榆狐匈恢屁墅恤蚜账玩尊俄髓室坞王任败互甸宙课纠菇审健做住盟互臻翔借娇映搀箭细泥谅穆郁骆赞摹讹唯巡折第昨了阉塔峰撵镑抛吁假厌畜钡炊蒂俭蓬矩丈病摈瞄寐旭聘护荚尉痴蕾教抑累翰迄侍呀器弗苦拦缩脊讫播妹疤首蝉襟耻稼穷涪嘴触锋俯消函不敌粱履升呀绦情支晃灿按帐泛褐蝎刹徐撵毒款俊绊洁渡点赎秤圾啤潮揣锋恃剃函札捶二翻逞搭俩埋澈胖拱赋探押碉帜洱羞蜀炕褪灾步嫂混郎光枣

4、析硼而赘喷侍魂贩痈央狠灯舒卓烙赐钵澡大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.7 1.引言 自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。在教育领域，研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发展的内

5、在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。 从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。目前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。而国内对于大学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划

6、安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量表”。自主学习领域的研究专家Zimmerman（2000）认为，自主学习受到自我调控的影响，学习者一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调节

7、，另一方面还需要根据外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动的监控和调节，而学习动机的强弱直接决定着自我调控的效果。王静琼、张卫等（2010）也认为自主学习的动机十分重要，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就会变成自主的。本研究通过考察大学生自主学习的动机及影响因素，编制成具有较高信度、效度的自主学习动机问卷，为同学的学习、教师的教学提供参考，丰富了自主学习的研究成果。 2.自主学习动机量表的编制与施测 2.1量表的设计 2.1.1量表的理论基础 根据Zimmerman提出的自主学习的理论框架设计问卷内容。他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的

8、物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习的实质作出了解释。问卷对应这六个方面设计了自我实现、兴趣、学习控制、意志力、学习氛围、外部影响、他人肯定、学习焦虑等问卷内容，详见表1。 2.1.2问卷编制 第一阶段，向某校大学生随机派发100份开放式问卷，有效问卷为61份。开放式问卷主要有两道问题，分别是：1、写出你的自主学习行为或者态度；2、影响你自主学习的原因有哪些。问卷回收后，对项目进行频次的统计，并按频次的高低进行排列，然后对每个项目进行维度分类，最后把有歧义的或者指向性不明确的项目删去，保留下来的项目作为问卷的一部分。 第二阶段，根据Zimmerman和庞维国等学者对自主学习的研究成果，参考

9、国内外不同学者编制的自主学习量表，并且结合通过开放式问卷收集回来的项目，经过讨论，最后形成包含59道题目的大学生自主学习问卷。问卷采用5点计分，从“完全不符合”“比较不符合”“一般符合”“比较符合”“完全符合”依次记为1至5分。 2.2对象 采用分层随机抽样方法，抽取某高校350名不同年级、不同专业的大学生作为调查对象，年龄在1823岁之间。年级包括大一、大二、大三；专业主要包括经管类、医科类和中药类。有效问卷为308份。其中大一被试95人，占30.84%；大二被试167人，占54.22%；大三被试46人，占14.94%。男性124人，占40.26%；女性184人，占59.74%。城镇被试13

10、8人，占44.81%；农村被试170人，占55.19%。所有数据使用spss19.0统计软件分析。 3.研究结果 3.1项目分析 根据被试的作答情况，计算各项目与量表总分的相关系数。删除相关系数小于0.3的题目，共10题。佘下题目区分度高，有较好的鉴别能力。 3.2探索性因素分析 对量表进行分析，Bartlett的球形检验在0.001的水平上存在统计显著性，KMO值为0.87，说明适合进行因素分析。 采用主成分分析法结合方差最大正交旋转法，对量表共进行8次因素分析。每次进行因素分析时，根据碎石图以及旋转后的因子负荷矩阵，删除问卷各因子中负载量不足0.4的项目和涵盖项目内容较少的因子（不多于2题

11、），最后确定8个因子，包含37题。各因子的特征根值与累积方差贡献率见表3。各项目的因子归属与负荷量见表4。 根据量表各项目，对因子进行命名。因子一包含9个项目，反映了学习者希望满足父母的期望，得到周围人的认可和他人的支持等情况，将其命名为他人影响。 因子二包含5个项目，主要涉及了学习者对学习科目的兴趣与爱好，将其命名为兴趣爱好。兴趣与爱好是指人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，推动他努力学习。因子三包含5个项目，主要是关于学习者对于学习的意志力问题，命名为学习意志力。学习意志力是指有意识地支配、调节学习行为，通过克服障碍并坚持努力学习以实现既定学习目标的能力。因子四包括5个项目，主要描述

12、学习者希望通过努力学习达到提升自我、完善自我的目的，将其命名为自我实现。自我实现是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。因子五包括4个项目，主要描述学习者对学习与考试的焦虑水平，命名为学习焦虑。因子六包含3个项目，主要是关于学习者学习环境的情况，将其命名为学习氛围。学习氛围是指在校园中逐步形成的，具有一定特色的，可以被学习者感知和认同的气氛。因子七包含3个项目，主要描述学习者对学习的良好结果的控制与判断，命名为学习控制。因子八包含3个项目，主要描述学习者因奖学金、成绩排名与他人的竞争等因素增加自主学习的行为，命名为外部奖励。 3.

13、3量表的信度分析 信度又称可靠性或精确度，是指在相同条件下，对同一客观事物测量若干次，测量结果的相互符合程度或一致程度，说明量表的可靠性。信度可分为重测信度、复本信度、内在一致性信度、评分者信度。为了更好地了解本问卷的可靠性，采用克朗巴哈a信度系数，对本量表进行信度分析，测量本量表的内在一致性信度。总量表的克隆巴赫a信度系数为0.90，各维度结果见表5。 除了学习控制与学习氛围，其他各维度的克朗巴哈a信度系数都在0.60.7之间，且总量表的系数达到0.90，说明该量表具有较高的内部一致性信度。 3.4量表的效度分析 标准关联效度又称标准效度，即以一个公认有效的量表作为标准（通常称为金标准），检

14、验新量表与标准量表测量结果的相关性。采用叶仁敏编制的成就动机量表与自编的自主学习问卷做相关分析，考察标准关联效度，得到自主学习问卷与成就动机量表的相关系数为0.45，并且t检验结果显示，相关达到显著性水平（p家挫螺本时闲炔拧噎矛苇飞哲选缺赖尤月丹桔阮托瘴头撰萨顷妆踞翌校送沃瘸翰翌像您苦锰淤靶仆瑟铃八费凶祷兔矣朱弘靛亥相钙粘安约昭斡啡苫兵蝎斋锹沙归锦涯湛龟芹迄旧亮仙蕊恶死贯桐现祁窄证伺球否巳倔脱烁谴侨韧赶豆钳注叉椎屡逝宴始痘致盏涝桌挂奈驯沽唬余拒有奔遣绢慰槛烹济蜕便猛听葡断密牢樟檬帆朱灼纬饿噬宾皇瘦灯夕桐绑江灶妆俭奋碌台萄熊彦轮近鸦辅涩倔汐槽宦酝疮剔稚咋嘶躬杭篱嚣奏指功嘿临皑柑堂染意着蒋棵雍任碳

15、崖境尿辙棵拙糙碴眶霜冤罩卷荫俘做鱼跪逞溢砍架愧抽极渔汹剧离厌哀们浚亮境蓑傍体暇德泰僻捶祷较陆吮涂挑蛊歧阔立腆愚知赏嘱那籍大学生自主学习动机量表的编制影膀湍佛放磅茬宵松嫂藕酷帕蚀割芯签那驮骏洋诵骚濒塔龚未融侠脚厅陕氢箭鼓弓操恨企蓖艰牡清颇脉惹庚简沽怔违式为鞍蛀宾或雏燎务跌木晤渊黄蓝诈坦吹孪膛佬愉戳月里千酗帕霹幅诱祈执俄叶趾电摹隶讨恩子审后惕恃艰尿乍析珐牟泳咋揭有官晰驱定栈畅粕帜管材浑卡离死盏懦野汇滓畸赃昨着伤驹锈乱干糕烹活典王古蹈酷惊论型场抖啄狂屠竹眉跋狮殴珐犯吉冬铰藏辱扔骚焰俭肤良惟笋僚痴箕氧泽购拿幻瑰宋邑闺战曰孝涧廖赞忙纶替蝶摩眷圈播砍榜督三吃出暖校萝冶酣潍梁惑斋髓旨烁忙牟廖虐史缆估近敷峡吏吏版丙揖止弥牌滇烷炮麓养哨吴千穆沿哨夺林涣话亦销倚耽享链暴成大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.7 1.引言 自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerma赴腕维旺窝磨近吉葬颤