[doc] 语言测试与《欧洲语言共同参考框架》匹配的可行性研究——以大学英语四、六级考试为例

语言测试与欧洲语言共同参考框架匹配的可行性研究以大学英语四、六级考试为例2012年第1期外语测试与教学FOREIGNLANGUAGETESTINGANDTEACHINGJAN2012中图分类号H319文献标识码A文章编号20951167201201003812语言测试与欧洲语言共同参考框架匹配的可行性研究以大学英语四,六级考试为例黄婷贾国栋提要本文以大学英语四,六级考试为例,从内容评定的角度探讨语言测试与欧洲语言共同参考框架学习,教学,评估匹配的可行性本文参照框架语言量表和DUTCHGRID,对大学英语课程教学要求和四,六级考试测试题项进行内容评定研究发现,四,六级考试基本符合框架对考生语言能力的要求,即可以实现四,六级考试与框架在内容上的匹配本研究的意义在于探讨四,六级考试与国际认可的语言评估标准即框架接轨的可能性,实现四,六级考试在框架的标准下寻求统一的语言能力描述和分数解释,以便更全面,更准确地测量学生的语言能力同时,该研究也拟让国外大学和教学研究机构更好地了解和使用四,六级考试的结果关键词欧洲语言共同参考框架大学英语四,六级考试大学英语课程教学要求匹配研究ABSTRACTTAKINGTHECOLLEGEENGLISHTESTCETASANEXAMPLE,WEDISCUSSTHEFEASIBILITYOFLINKINGLANGUAGETESTSTOTHECOMMONEUROPEANFRAMEWORKOFREFERENCEFORLANGUAGELEARNING,TEACHING,ASSESSMENTCEFRFROMTHECONTENTSPECIFICATIONPERSPECTIVETOTHISEND,WEANALYZECOLLEGEENGLISHCURRICULUMREQUIREMENTSANDCETBASEDONTHECEFRDESCRIPTORSANDDUTCHGRIDTHERESULTHASMANIFESTEDTHATCETCONTENTISBASICALLYCONSISTENTWITHTHECEFR,ANDTHUSCETCANBELINKEDTOTHECEFRTHISSTUDYAIMSATSEEKINGADESCRIPTIONOFTHECETTAKERSLANGUAGECOMPETENCEANDINTERPRETINGTHESCORESWITHINTHECEFR,SOTHATTHEIRLANGUAGECOMPETENCECOULDBEMEASUREDMORECOMPREHENSIVELYANDACCURATELYTHESTUDYALSOAIMSATFACILITATINGTHECETRESULTSTOBEBETTERUNDERSTOODANDUSEDBYFOREIGNUNIVERSITIESANDRESEARCHINSTITUTIONSWHENTHEYCOULDBEINTERPRETEDONTHESAMEPLATFORMOFCEFRKEYWORDSCEFRCETCOLLEGEENGLISHCURRICULUMREQUIREMENTSLINKINGSTUDY引言欧洲语言共同参考框架学习,教学,评估COMMONEUROPEANFRAMEWORKOFREFERENCEFORLANGUAGELEARNING,TEACHING,ASSESSMENT,英文简称CEFR,以下简称框架是在欧洲一体化的背景下,由欧洲委员会于2001年建立的共同语言能力参照标准就语言测试而言,”框架的目的之一是帮助外语教学界业内人士根据现有的标准,测试和考试手段来描述语言能力等级,以便于对各种资格认定体系进行比较”欧洲理事会文化合作教育委员会200821因此,如何把考试与框架进行匹配,在它的标准下寻求统一的分数解释和能力鉴定,英文原文ONEOFTHEAIMSOFTHEFRAMEWORKISTOHELPPARTNERSTODESCRIBETHELEVELSOFPROFICIENCYREQUIREDBYEXISTINGSTANDARDS,TESTSANDEXAMINATIONSINORDERTOFACILITATECOMPARISONBETWEENDIFFERENTSYSTEMSOFQUALIFICATIONSCOUNCILOFEUROPE20012138语言测试与欧洲语言共同参考框架匹配的可行性研究已成为许多考试机构开发和实施考试必须考虑的问题框架出版后,欧盟各成员国和美国都积极致力于主要对外语言考试与框架的匹配研究,如TOEFL,TOEIC等完成了与框架的匹配研究工作TOEFLIBT考试规定达到B2等级的最低分是87,达到C2等级的最低分是121ETS2007在国内,商务汉语考试也在寻求建立与框架的对应关系,促进汉语教学和汉语测试的国际推广鹿士义2011顺应全球化发展趋势,全国大学英语四,六级考试简称四,六级考试委员会围绕考试与国际现行标准的接轨进行了考试改革例如,借鉴框架经验,研究制定以中国英语学习者为对象,同国际接轨的英语语言能力等级量表杨惠中,桂诗春2007方绪军,杨惠中,朱正才20082011框架除了提供现成的描述语言能力等级量表,还对语言教学与学习中的要素作出全面的论述,加上欧美国家匹配实例已验证框架的科学性和有效性,因此框架可以成为四,六级考试的一个水平参考框架本文以四,六级考试为例,探讨语言测试与框架匹配的可行性作者认为,只有首先研究在中国外语考试环境下,四,六级考试的内容究竟多大程度上适合与框架匹配,才能为进一步寻求分数的匹配提供理论依据1研究背景11框架简介框架具有测量和评估尺度的功能,可以为学习者参照内容标准对自己的语言能力作出评价,也可以为测试开发建立参照标准由于欧洲是一个拥有多民族,多语言的地区,建立此框架的目的是一促进并方便各国教育机构的合作一为建立各成员国外语资质相互承认的机制奠定一个坚实的基础一帮助学习者,教师,教材编写者,学业证书管理单位和教学行政部门协调一致,形成合力欧洲理事会文化合作教育委员会20085框架采纳”面向行动”的现代外语教学理念,设计了语言水平等级划分标准和共同语言量表,即语言能力的”三等六级”图1”三等”分别为A初学阶段,B独立阶段和C精通阶段,各等之下再细分成两级如A分为A1和A2,称为”六级”为了便于评估,框架针对每一能力等级列出语言使用者的”能做”描述CANDOSTATEMENTS图1语言能力的”三等六级”欧洲理事会文化合作教育委员会20082412语言测试与框架匹配手册简称手册手册系统介绍了考试与框架匹配的四个阶段,即”熟悉框架”FAMILIARIZATION”内容评定”CONTENTSPECIFICATION”标准设定”STANDARDIZATION“实证效度验证”EXTERNALVALIDATION”熟悉框架”阶段旨在使匹配研究的参与者充分了解框架量表主要包括测评总表,自我评价表,口语能力量表,语言使用的外部语境,听力理解测评表,阅读理解测评表等英文全名RELATINGLANGUAGEEXAMINATIONSTOTHECOMMONEUROPEANFRAMEWORKOFREFERENCEFORLANGUAGESLEARNINGTEACHING,ASSESSMENTCEFR,AMANUAL39外语测试与教学2012年第1期框架”内容评定”阶段是使考试所覆盖的范围与框架的分类相匹配,即分析其在多大程度上覆盖框架的范围和水平”标准设定”阶段意在按照框架的能力水平对应试者进行分类,以此真实地反映框架的真正含义”实证效度验证”阶段则包括数据收集和分析,用以说明考试本身以及与框架的匹配是合理有效的欧美各国匹配案例证明,手册为测试研发机构开发,实施的测试项目能与框架进行有效的匹配提供了一个科学系统的方法13DUTCHGRIDDUTCHGRIDALDERSONETA12006由ALDERSON等人在框架基础上开发的听力和阅读内容分析框架,其目的在于完善框架内容,给匹配手册的使用者提供比单独使用框架语言量表更为细节的描述COUNCILOFEUROPE200929开发者们在肯定框架语言量表可取之处的同时,也发现了其不可忽视的不完整性,如等级划分标准的不协调性,用语的模糊性,定义缺失等ALDERSONETA12006,以及量表的适用条件,效度验证,能做描述语等方面WEIR2005为了弥补框架的缺陷,理清其中的模糊点,这一模型更为系统地设计框架描述维度DESCRIPTIVEDIMENSIONS见附录1,包括文本TEXT,题目ITEM和总体任务THEWHOLETASKALDERSONETA1200614,其中文本维度又分为”内容”以及”认知和语言的复杂性”,这些要素或直接或间接地来源于框架14四,六级考试研究现状四,六级考试2004年改革以来,考试问题引起广泛关注目前,考试委员会,大英教师,教育与考试理论研究者等对四,六级考试的研究主要集中在一从语言测试学角度,研究考试的性质,地位与作用,尤其是对大学英语教学的反拨作用唐雄英2005金艳2006二对考试分数解释,信度,效度等的探讨王跃武,朱正才,杨惠中2006金艳2008何莲珍,张洁2008石小娟2010三对考试命题如内容与形式的改革对策及成效的研究金艳2005王海啸2008王海啸,胡学文2005朱正才,杨惠中2008金艳,吴江2009辜向东,杨志强2009王初明2010上述研究反映目前的成果仅限于四,六级考试的本土研究,尚未有考试与框架匹配的研究15研究目的和意义基于上述现状,本研究之目的在于,将四,六级考试与框架进行匹配,主要参照框架对四,六级所依据的大学英语教学要求和四,六级试题进行内容分析,分析其在多大程度上覆盖框架的范围和水平,从而实现四,六级考试与框架在内容上的匹配本匹配意义在于实现四,六级考试在框架的标准下寻求统一的语言能力描述和分数解释,更全面,更准确地测量学生的语言能力,此外,让国外大学和教学研究机构更好地了解和使用四,六级考试2研究方法21研究工具和材料本文参照手册介绍的”内容评定”步骤,主要以框架能力量表和DUTCHGRID为评定框架,评定的材料为大学英语教学要求2007,20062010年大学英语四级考试真题10套和20062010年大学英语六级考试真题10套的听力和阅读理解的文本和题目每套试卷“听力理解”和”阅读理解”的文本数分别为14个和3个,题目数都为25个,需要评定的文本总数分别为14014XLO个和303X10个,题目总数都为25025XLO个本文认为选择四,六级考试听力和阅读部分与框架对应较为适切,因为四,六级考试听力和阅读均属于框40语言测试与欧洲语言共同参考框架匹配的可行性研究架指称的接收技巧RECEPTIVESKILLS,在初学阶段比较重要,且已有具体明确的能力描述模型,即DUTCHGRID022研究步骤本匹配包括两个步骤1大学英语教学要求和框架能力描述匹配的内容分析,初步建立四,六级与框架在内容上的联系2考试试卷与框架交际活动和交际能力匹配的内容分析,实现四,六级考试与框架的匹配3四,六级考试与框架的匹配结果与分析31大学英语课程教学要求简称教学要求框架教学要求是由教育部高等教育司颁布的指导高等院校大学英语课程教学的纲领性文件,而四,六级考试是大学英语四,六级考试委员会根据教学要求设计的,并为教学要求的贯彻执行情况提供一个准确的评估依据,以适应我国大学英语课程教学的需要全国大学英语四,六级考委会20061换言之,四,六级考试对语言能力的要求可以在教学要求中找到依据,故在匹配研究中,对教学要求的解读就显得尤为重要作者对比教学要求和框架对考生能力的描述,寻求共同点,为两者的匹配提供理论基础从比较结果表1可以看出,两者都涉及能力要求的目标,意义,等级划分和表述方式,内容难度,能力类型,内容性质,领域,题材,对主题发展,语言表达的精确性,使用策略,词汇语法以及制约条件等,且对这些方面进行了相似的描述这在一定程度上验证了基于教学要求设计的四,六级考试与框架的匹配是可行的表1框架与教学要求能力描述比较框架教学要求描述学习者在语言学习中应培养和提目标培养学生的英语综合应用能力高的综合能力能意义为语言教学大纲,课程设置及教材编为各高等学校制定大学英语教学大力写提供一个共同基础纲,组织大学英语教学提供依据等级划分三等六级AA1,A2,BB1,B2,CC1,C2一般要求四级,较高要求六级表述方式”能做”句式且为肯定句”能做”句式且为肯定句类型听说读写译听说读写译内容复杂度都规定了内容的难度和长度,例如C1要求”高难度长篇文章”,而较高要求则垂H甘要求”篇幅较长,难度适中”日匕力体内容性质都描述内容的抽象性,例如熟悉或抽象主题等JQ,JX了田准述领域都规定话题领域,例如生活,工作,学校等都要求具体的文本题材,例如B1要求”日常语言写的文章”,而较高要求则是题材文体“英语国家大众性报刊杂志上一般性题材,综述性文献”DUTCHGRID评定指标目前只适用于听力和阅读理解能力分析外语测试与教学2012年第1期续表例如B2要求就时事发表自己的观点,而较高要求则要求就一般性的主题表对主题发展达个人观点基本陈述赞成或反对理由能具语言表达的精确性清楚表达观点用词恰当,语意连贯力体表述清楚,结构合理条理清楚,语句通顺标描表现出对篇章的组织,衔接和逻辑用寻读,略读,根据上下文猜测生词或习述使用策略词方面的驾驭能力语的意思词汇语法要求词汇,语法能力量表大学英语参考词汇表制约条件借助词典借助词典32考试与框架交际活动量表匹配的内容分析321”能力指标”分析“框架能力量表交际活动”所列的听力能力指标包括”听懂本族语的人之间的互动交际”,”作为听众”,”听口头通知和指令”和”听广播和录音”阅读能力指标包括”阅读信函”,”定向阅读”,”为获取信息和讨论而阅读”和”阅读指令”图2和图3分别显示框架的听力和阅读能力指标在四,六级考试的分布情况403530252O15LO500380706050403O20L0O听懂讲本族语的人作为听众听13头通知和指令听广播和录音之间的互动交际图2”听力能力指标”在四,六级考试听力理解文本中的百分比L98O豳圈圜疆髓嘲阅读信函定向阅读为获取信息和讨论阅读指令而阅读图3”阅读能力指标”在四,六级考试阅读理解文本中的百分比听力指标在各等级中的描述语测评表见框架欧洲理事会文化合作教育委员会20086769阅读指标在各等级中的描述语测评表见框架欧洲理事会文化合作教育委员会2008697142语言测试与欧洲语言共同参考框架匹配的可行性研究由此可见,1四个听力指标在四,六级考试听力理解题中的分布比较均匀,以”听懂本族语人间的互动交际”为主占35,因为考试题型大多是对话或讨论而各有23的题目为”作为听众”和”听广播和录音”,因为这两类题目主要来自讲座,电视纪录片以及广播等,其评估考生是否听瞳其主要内容”听口头通知和指令”占了19,主要体现在考试中用来方便考生答题的答题指令DIRECTION2”定向阅读”和”为获取信息和讨论而阅读”在四,六级考试”阅读理解”中占92,这与”阅读理解”考查的目标”通过阅读获取书面信息的能力”大学英语四,六级考委会20065有关有8考查”阅读指令”,这主要体现在每道题之前的答题指令DIRECTION而“阅读信函”虽没有出现,并不意味着在”阅读信函”下详细描述的阅读技能就没有得以考查比较发现,”阅读信函”和”为获取信息而阅读”考查的能力是一致的,都要求考生必须能够读懂主旨和细节信息欧洲理事会文化合作教育委员会20086970例如某位考生阅读杂志所运用的技能即”为获取信息而阅读”,同样也是他/她在读信中所用的技能所以说这两个能力指标的不同在于阅读类型,而非阅读技能NOIJONSKUIJPER2006总之,四,六级考试阅读和听力试题都体现框架的能力指标,显示四,六级考试基本能够符合”框架示范性能力量表”中关于交际活动内容及其要求322DUTCHGRID文本维度分析基于框架设计的描述模型DUTCHGRID见附录1提供了文本分析的维度,包括文本出处,文本类型,话题和文本领域,我们采纳该维度进行四,六级考试听力和阅读理解文本分析分析结果如下3221文本来源DUTCHGRID列出了听力和阅读理解的文本来源,分别为20种和45种,体现框架对文本来源多样性的要求四,六级考试听力理解和阅读理解的文本来源都为14种,其中听力材料侧重强调真实生活听力场景,出处涵盖社会生活的方方面面,具有广泛性而阅读材料集中在教育性文章和报纸杂志的日常生活篇,基本涵盖框架教育领域和个人领域的文本来源3222文本类型从框架对听力阅读理解能力指标的描述语可以看出,随着能力水平的提高,框架对文本类型的要求呈现以描写型和叙述型为主表2四,六级考试听力和阅读文本类型分布向以说明型和议论型为主转变的趋势结果如表2,无论听力还是阅读文本,从四级到六级,记叙文和描写文的篇章数量减少,而议论文的篇幅则有所增多,这一点与框架体现的趋势基本一致即从记叙性和描写性向议论性变化此外,由于四,六级听力分别有101篇和100篇为对话短对话和本小型研究为了减少主观判断的误差,提高分析的质量,本文作者事先从DUTCHCEFRGRID网站网站为HTTP/WWW1ANCSACUK/FSS/PROJECTS/D/GRIDPHP的训练模式中TRAININGMODE1下载专家已完成对应的”诊断性语言测试DIALANG”英文阅读和听力试题共十题作为范本试题STANDARDIZEDSAMPLE,然后在充分理解DUTCHGRID的内容后,依照DUTCHGRID对试题进行分类,最后将答案与专家分类的结果比对,掌握了DUTCHGRID分类的原则和分析方法43外语测试与教学2012年第1期长对话,所以可以说四,六级听力文本类型主要属于交际性3223交际主题参照DUTCHGRID交际主题的分类形式,对四,六级听力和阅读理解主题进行分类,结果如图4,四,六级考试几乎涵盖框架的所有交际主题,符合框架对交际主题多样性的要求此外,框架开发者也指出,这种主题分类法不是一成不变的,即”使用者都应根据自己的相关领域对需求,动机,特点和资源的预测确定合适的交际主题分类欧洲理事会文化合作教育委员会200853”四,六级考试体现这样理念,根据考试是面向大学生,故涉及框架分类以外的主题,如校园生活图4四,六级考试听力样题的交际主题3224文本领域框架包括四个文本领域个人领域,教育领域,公共领域和职场领域研究发现见表3,四,六级考试覆盖框架所列的四个领域,主要以个人领域四级有122篇,六级120篇和教育领域四级有45篇,六级有59篇为主,这与框架强调个人领域的理念相一致表3四,六级考试文本领域数量一览表33考试与框架语言交际能力匹配的内容分析框架的等级代表着语言能力提高的规律,即考生达到更高的等级,意味着他们能够在更多语境中处理更广泛的文本类型,而且在处理更为复杂的文本时,语言能力和认知能力的准确性也会逐渐提高NOIJONSKUIJPER2006四,六级考试和框架的匹配研究必须验证考试听力和阅读理解试卷的文本和题目在多大程度上与框架的这一规律相一致为此,作者参照DUTCHGRID的描述模型分析考试文本和题目331文本的语言与认知复杂性文本的语言与认知复杂性主要关注文本的抽象程度,语法结构的复杂性,词汇和文本长度从框架能力等级的描述语中可以看出,文本的语言与认知复杂性随着等级提高呈递增趋势所以,四,六级考试要实现与框架的匹配,那么这种发展趋势就应在考试文本中得以体现语言测试与欧洲语言共同参考框架匹配的可行性研究3311文本的抽象程度框架体现的趋势为文本的抽象度与语言能力等级成正比DUTCHGRID将其由具体至抽象分为四个等级如果给文本的抽象度的四个等级赋值,即”只有具体的内容”为1,”内容多数是具体”为2,”内容较为抽象”为3,”内容主要是抽象”为4,计算出它在四级和六级中的平均分由于抽象性并未有一个统一的标准,我们以框架能力等级的描述语中体现的文本类型,叙述方式,文本结构,信息传递的显/隐性等因素作为衡量标准从图5可以看出,四级的抽象程度为175,而六级的则增长至3,即听力和阅读文本从接近”内容多数是具体”等级提高到”内容较为抽象”等级换言之,从四级到六级,文本的抽象度呈现上升趋势,这一点基本满足框架的要求3312语法结构随着框架等级的提高,框架预测听力和阅读文本的语法结构的复杂性会增加DUTCHGRID把语法结构分为四个等级,如果分别赋值,“只有简单结构”为1,”主要是简单结构”为2,”少部分是复杂结构”为3,”大部分是复杂结构”为4,计算出语法结构在四级和六级中的平均分由图5可知,从四级到六级,听力和阅读文本的语法结构从186上升到257,即从以简单结构为主变为出现复杂结构,可见语法结构变复杂,这一特征与框架预测的变化规律相一致巨巫三互塑囝图5四,六级考试听力和阅读文本抽象程度和语法结构复杂性变化趋势表4四,六级考试听力和阅读文本常用词汇统计数据3313词汇根据框架的词汇范围量表VOCABULARYRANGE和词汇掌握程度量表VOCABULARYCONTRO1的描述,随着等级的提高,要求考生从掌握一般词汇向熟悉更多的延伸词汇变化为了分析四,六级考试的词汇,作者借助OXFORD3000,把真题各文本输入OXFORD3000TEXTCHECKER,检测文本词汇是否属于3000个核心词汇范围,检测结果如下表4显示94的四级词汇属于OXFORD3000,六级词汇则少了一些,占了90这说明四,六级集中考查常用词汇,但六级比四级词汇难度大该两量表见框架欧洲理事会文化合作教育委员会2008112OXFORD3000核心词汇是由牛津大学出版社出版的词汇手册,涵盖了一批语言专家和资深教师小组从BNC等权威语料库精选得出的英语中使用频率最高的单词网址HTTP/WWWOXFORDADVANCEDLEARNERSDICTIONARYCORN/OXFORD3000/OXFORD3000在线检测工具网址HTTP/WWWOXFORDADVANCEDLEARNERSDICTIONARYCOM/OXFORD3000一PROFILERHTML45外语测试与教学2012年第L期表5四,六级考试听力和阅读文本长度3314文本长度框架要求随着等级的提高,学习者能够听/读懂更长的文本表5显示六级听力和阅读文本总字数都比四级的多,六级平均每篇听力理解比四级的多25个单词,且六级平均每篇阅读理解比四级的多201个单词,这意味着在相同时间内考生在六级中需要处理的信息量比四级的要大332题目复杂性框架语言和认知复杂性除了体现在文本本身,还体现在考生所需完成的题目上DUTCHGRID给出了题目复杂性的考查因素问题类型和试题操作3321问题类型虽然框架没有规定能力等级与问题类型的关系,但是结合框架对任务类型的要求和问题类型本身的性质可以推测出,随着能力水平的提高,需要学习者解答的问题类型会更加多样,以及问题本身的难度也会相应地提高参照DUTCHGRID列出的几种问题类型的分类,统计听力和阅读题的类型可知1听力部分在四,六级考试中保持不变,即两级间的差别没有体现在题型中2阅读部分六级比四级的题型更加多样,即四级只涉及闭合式客观问题,即选择题和完型填空题,而六级增加开放式主观问题,即简答题这一点说明随着考生能力等级的提高,需要他们完成的题目难度更大,对他们思维能力要求更高这两点刚好符合框架对语言能力的要求3222试题操作基于DUTCHGRID听力和阅读试题的描述性框架即三个维度任务,内容,明确性对四,六级试题进行分析描述,结果显示如下页表61任务维度从框架的能力量表可知,随着水平的提高,要求考生从识别信息转变成作出推论和给出评价从表6可以看出,听力和阅读识别信息的题目在四级中分别占了636和580,而六级中则分别降低到433和363,推论的题目从四级的356和385上升到六级的440和527,需要作出评估的题目从四级的08和35上升到六级的127和110,总之,从四级到六级,识别信息的试题减少,而考核推论和评估能力的试题增多,正好符合框架对任务维度的要求2内容维度框架对考生的要求是随着能力水平的提高,考生应该能够从文章中理解更丰富多样的信息,包括观点,态度,细节和主旨等由表6可知,从四级到六级,听力和阅读理解题目关注的内容变得更加多样,体现在六级出现了分析”文本结构/段落间的关系”的试题,这一点正好符合我们对框架预测的趋势3明确性维度文本总字数包括单词总数和数字46语言测试与欧洲语言共同参考框架匹配的可行性研究表6四,六级考试听力和阅读理解题目复杂性统计结果随着框架水平的提高,考生应做到从更加隐性的信息获取内容,以达成交际目的如表6所示,从四级到六级,听力和阅读题中,要求学生从陈述明确的句子或对话中来解答问题的显性题目分别从860和825降低至718和645,而考核学生理解内涵和言外之意的听力和阅读内隐性题目则从14O和175增加至282和355总之,四,六级考试在明确性维度中的变化趋势与框架相一致4结语本研究以四,六级考试为例,从内容评定的角度探讨了四,六级考试与框架的匹配,得出以下结论1教学要求与框架在能力要求的目标,意义,等级划分,表述方式和标准的具体描述方面具有共同点,这在一定程度上证明框架适合中国外语考试环境,即两者是可以匹配的2在交际活动方面,框架交际活动指标在四,六级考试中得以体现,此外,两者在文本出处,类型,领域和话题有极高的一致性,这说明两者间的匹配是有依据的3就交际能力而言,从四级到六级,考试文本变得更抽象,语法结构更为复杂,词汇更为扩展和多样,且考试题目更加复杂,这基本符合框架对学习者能力要求的变化趋势,可以说,两者的匹配是可以实现的本文从内容分析的角度探讨了四,六级考试和框架匹配的可行性,这是匹配研究的重要一步,为进一步实现四,六级考试与框架的具体等级匹配提供了理论依据,也将促成四,六级考试与国际公认的语言评估标准接轨,以便四,六级能够更全面,更准确地测量学生的语言能力同时,该研究为国外大学和教学研究机构更好地了解和使用四,六级考试结果创造了条件外语测试与教学2012年第1期参考书目1ALDERSONJC,FIGUERASN,KUIJPERH,NOLDG,TAKALASTARDIEUCANALYZINGTESTSOFREADINGANDLISTENINGINRELATIONTOTHECOMMONEUROPEANFRAMEWORKOFREFERENCETHEEXPERIENCEOFTHEDUTCHCEFRCONSTRUCTPROJECTELECTRONICVERSIONJLANGUAGEASSESSMENTQUARTERLY,2006,3T3302COUNCILOFEUROPECOMMONEUROPEANFRAMEWORKOFREFERENCEFORLANGUAGESLEARNING,TEACHINGASSESSMENTZ/OLHTTP/WWWCOEINT/T/DG4/LINGUISTIC/SOURCE/FRAMEWORK_ENPDF,2001/201010173COUNCILOFEUROPERELATINGLANGUAGEEXAMINATIONSTOTHECOMMONEUROPEANFRAMEWORKOFREFERENCEFORLANGUAGESLEARNING,TEACHING,ASSESSMENTCEFMANUALZ/OLHTTP/WWWCOEINT/T/DG4/PORTFOLIO/DOCUMENTS/MANUALFORRELATINGLANGUAGEEXAMINATIONSTOTHECEFPDF,2009/201010174ETSMAPPINGTOEFLIBT,TOEICANDTOEICBRIDGEONTHECOMMONEUROPEANFRAMEWORKREFERENCEJ/OLHTTP/WWWETSORG/MEDIA/CAMPAIGN/5394/RSC/PDTY5684一CEFFLYERHRPDF,2007/201010175NOONSJKUIJPERHMAPPINGTHEDUTCHFOREIGNLANGUAGESTATEEXAMINATIONSONTOTHECOMMONEUROPEANFRAMEWORKOFREFERENCEJCITO,20066WEIRCJLIMITATIONSOFTHECOMMONEUROPEANFRAMEWORKFORDEVELOPINGCOMPARABLEEXAMINATIONSANDTESTINGJLANGUAGETESTING,2005,2232813007方绪军,杨惠中,朱正才制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法J现代外语,2008,43803878方绪军,杨惠中,朱正才语言能力”能做”描述的原理与方案以CEFR为例J世界汉语教学,201122462579辜向东,杨志强CET二十年写作试题分析与研究J夕语与外语教学,2009,6212610何莲珍,张洁多层面RASCH模型下大学英语四,六