创新能力培养与大学生跨校, 系, 学科学习的科学性研究

创新能力培养与大学生跨校、系、学科学习的科学性研究任家隆1，李银1，王直1，张玫欣2，薛瑜1（1江苏科技大学机械与动力工程学院，江苏镇江212003；2上海工程技术大学，上海200065）摘要本文在高校扩招背景下、针对大众化的高等教育面临着人才培养的培养方式、培养模式、大学生就业压力等新问题，探索了大学本科生跨校、系、学科学习及互通学分的可行性、科学性问题，并给出调查分析结论和决策措施。关键词高等教育；培养模式；选择性学习；创新能力；决策在高校扩招进入第五年的今天，大众化的高等教育面临着人才培养的培养方式、培养模式等新问题；面对大众化高等教育和大学生就业压力，一方面社会、国家鼓励学生自谋职业、自主择业、市场就业；另一方面高校的管理体制却妨碍学生根据自己的学习能力、兴趣，在一定方向上选择自己的学习科目、内容。我们意识到创新是一个民族的希望，有很多事情不能墨守陈规，必须立足于现实研究新问题，才有利于达到自己的目标。人才的培养需要一些自由空间，需要解除一些不利于创新的陈规旧习。本课题正是针对这些情况，以有利于人才的教育培养、创新意识和思维的建立为目标，探索大学本科生跨校、系、学科学习及互通学分的可行性和科学性。一、课题调研为了使调研更具有代表性，更加符合人的心理活动特性，反映人性及人的心理真实的一面，我们设计调查表，尽量减少文字表达，而采用符号意愿表达方式，分层次、有步骤地回答意愿，使信息最大限度地反映真实的一面，有价值的取向，便于分析研究。在调查中，我们采用同学自身或互不相识的同学在任意一个区域随意发放、回收的方式进行，减少同学的戒备心理，调查对象尽可能考虑不同层次的学校、不同专业学生及不同社会就业方向，为使调查对象广泛而具有针对性，回收信息的价值大，我们调查了上海交通大学、东南大学（著名院校）、江苏大学（一般本一学校）、江苏科技大学（本二教学性院校）的电气自动化、焊接、轮机动力、任意专业学生集中区、不同年级（大二、大三、大四同学）的近千名学生。二、跨校、系、学科、专业学习的时代背景（一）大众化高等教育根据扩招后四年的教学实践和扩招后各届毕业生求职经验的情况看，大众化高等教育中出现的人才培养目标、培养方式、培养模式等新问题，并没有解决。大众化高等教育不是“象牙塔”教育，专科不是专长，知识不等于能力，这些道理是谁都明白的，但对于具体教学实践如何适用大众化高等教育，解决学生学习新江苏省高等教育学会“十一五”教育科学规划课题（JS192）；江苏省教育科学“十五”规划课题（D/2003/01/040）。【作者简介】任家隆（1951），男，江苏科技大学机械与动力工程学院教授、硕士生导师；研究方向机械制造技术、高等教育学。李银，男，博士，江苏科技大学机械与动力工程学院教授；研究方向人力资源开发、教育学。王直，男，江苏科技大学机械与动力工程学院教授、硕士生导师；研究方向电气控制、教育管理科学。张玫欣，女，上海工程技术大学副研究员；研究方向教育学、教育管理科学。薛瑜，女，江苏科技大学机械与动力工程学院助教；研究方向思想政治教育。知识，提高创新能力的教学方法、教学方式、教学模式问题都有许多悬念，其中大学生跨校、系、学科学校，互通学分就是其中典型问题之一。（二）中国的经济转型引发高等教育探讨大学本科生跨校、系、学科学习的必要性有专家说要想真正理解当今中国高等教育的改革与发展，就必须理解当今中国的经济发展与经济体制改革，没有经济改革，就没有经济的高速增长。而经济的高速增长，更直接向人才受教育程度、素质提出了与社会经济发展相适应的要求。中国的经济发展始于1978年，其主要环节有安徽凤阳的十七个农民血书合约；乡镇企业大发展；经济特区；价格高度开放；国企改革和鼓励民营五大部分及人才流动，人事工资改革等配套改革。这一系列改革中，以对人的要求、尤以国企和社会对技术人才的要求有了较大的变化。这些大的变化可归纳为经济发展，生活水平提高，增加了对人才的需求和人们对高等教育的渴求的双重驱动，带来了高等学校扩大招生；高等教育的运行机制发生了从计划在人力资源配置中发挥基础性作用，转变为市场在人力资源配置中发挥基础性作用。市场经济对人才质量要求像一把无形的量尺，驱动各高校提高资源的使用效率和效益，并提高教育质量。各高校隶属关系调整，推动了人才的有效流动和专业设置改革。使中国从上世纪80年代中期1400多个专业，通过合并拓展减少到200多个，这为学生拓宽知识面，注重能力培养和全面素质提高奠定了基础。这些改革中，首先是学生由国家计划分配走向市场双向选择找工作；第二是人才从某一专才终身服务于某一企业局面得到彻底打破；第三是人才随社会需要而变换，人的一生会选择不同职业，不同工作，不同单位、地区工作的可能性加大，从而使人才的单一性培养向知识的综合性基础培养转化；由于自主择业，学生随着年龄和知识面的增长，自主学习、自我设计的意识加强。面临社会择业的不确定性，学生要求自我相对完善，以适应生存、生活之需。宏观上国家的专业设置调整扩大了学生知识面，为学生就业创造了更多的机会，更好地适应社会、适应经济建设需要；而从微观上，随着人才需求市场化调剂，人才知识结构适应市场经济的法则就不可避免地被提了出来。这一方面学校专业设置应适应社会之需，使学校立足于社会，有了存在价值；而另一方面，知识结构的最佳化，个性化发展无疑是学生自我设计的追求，这就是学生现在为什么对大学生跨校、系、专业方向学习有迫切需求的动力源泉。（三）人才的人力资源能力建设催生大学生跨校、系、专业学习当今社会，经济全球化趋势加快发展，现代科学技术突飞猛进，产业结构调整步伐加快，国际竞争日趋激烈。这种竞争说到底是人力资源的竞争，人力资源已成为社会的第一资源，人力资本已高于物质资本。人力资源能力的培养和提高对整个社会经济的可持续发展起着一定基础性和支撑作用，人力资源能力的建设必将成为推动新一轮社会财富增长的核心。纵观对人力资源问题认识的历史，就可以明白当今社会提出人力资源能力建设的重要意义。21世纪是知识蓬勃发展的新世纪，是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，人的知识、智力和创新能力将成为知识经济社会发展的主要动力源泉。首先提出知识经济以“知识为基础”，以现代科学技术为核心的新经济，知识经济时代的一个显著特征，就是人力资源已经成为一个国家经济和社会发展的最重要的战略资源，而创造和应用知识、信息的能力与效率，已成为决定一个国家综合国力的主要因素。新的经济增长理论和研究表明就一个国家或地区的经济增长而言，人力质量提高对经济增长的贡献比物质资本和人力数量的增长增加重要的多，这里人力质量绝非是指人的知识这一项，人力资源建设是人的综合能力的建设，它涉及灵魂力、意识力、推动力、创造力，人力资本的积累量是一个包括知识、技能、体力、智力、健康等的存量。人力资源能力建设着重在一个“能力”上，它是人的知识、技能、智力、灵魂、意念等的最后载体和表现形式。据资料表明正常人在未受到任何激励的情况下，能力仅能发挥2030，而在激励之下能发挥6070，这还不包括潜能的激励，这就说明人力资源建设中的“能力”是人力知识、技能、智慧、意识的综合反映。目前，社会上的人力资源管理已从“物本管理”“人本管理”上升到“能本管理”，知识经济的内在要求是社会向能力型社会、能力型组织、能力人的方向发展。知识经济时代，人的能力，特别表现为创造能力和学习能力两个方面。处于青年时代的大学生，着力于自我完善，提高创新能力，在专业内向知识深度发展的同时，必然会根据社会需要和自身的价值取向、志趣，选择自己喜欢的科目去学习，以补充自己某一知识不足，为能力增长补充血液，这是一种积极的、有利于社会的自我设计，也是大学教育方案中对个性化设计不能完全满足的必要补充。在以人为本，以适应社会发展需要为己任的和谐环境中，大学生跨校、系、专业学习是学生自主学习、自我设计、自觉承担社会责任的具体表现。三、推行学分制、学分互通是大学生跨校、系、专业、学科学习的基础当学生对某一专业或某一门课有特别的冲动时，在可能没有学分的情况下学生也会去听，但限于时间、精力，尤其是当一种风尚、环境不允许时，这种学习很难持续很久，同时也不同程度妨碍学校的教学秩序；而学分互认，通过教学管理部门的协调，组织，有计划，或个性人得到一定管理部门认可的跨校、系、专业、学科学习是积极的，也能持续进行的。但是，实行跨校、系、专业、学科学习，首先是学校学分制，不同学校、系、专业实行学分互通的实施。（一）推行学分制，学分互通的是现代高等教育的发展需要社会的发展对人才的规格和质量都提出了新的要求。随着科学技术的日新月异和学术交流的日益频繁，新理论、新技术、新观念、新学科正在不断产生和发展。社会对人才的需求也由单纯的专业型向一专多能型转化。学生在学好专业知识的同时，还需要及时了解和掌握与专业相关的新知识、新技术，掌握与专业相关的多种就业技能，原来那种单一的教学计划显然已不能满足学生求知的需要了。学校教育内容要具有一定的灵活性、吸纳传播新知识的适时性和对社会的适应性等特点，应加强校内各专业、各层次和各类型教育内部的沟通与融合，尽可能多地开设选修课，举办新知识讲座，同时加强学校对社会的开放度，并实现校际之间互通学分。允许学生跨校、跨系、跨学科选修课程，使学生依托一个专业，又着眼于综合性较强的跨学科训练，即在接受较系统学科知识的基础上，能够按照自己的兴趣、爱好以及需要自由选择课程。这不仅可以优化学生知识结构，为在某个专业深造做好准备，同时也有利于发展学生的特殊兴趣，能学有所长，以提高创新的积极性；有利于开拓学生视野，培养学生动手能力，增强学生对社会的适应与参与能力。由此可见，推行学分制和学分互通是现代高等教育的发展趋势。在高校全面推行学分制并实现校际之间的互通学分，这不单是一项教学管理制度的转变，而且是涉及诸多因素变革的一项系统工程，需要具备一定的条件。首先是观念的改变。学分制强调因材施教，发展学生的个性特长，培养多种规格的复合型人才。这就必须改变传统的培养专门人才的观念，树立在培养“通才”的基础上培养现代高级专门人才的观念。实施学分制后，学生的主体地位明显体现出来，教师的作用必须要以学生的实际情况为出发点才能得以发挥，“教是为学服务的”这一观念必须在师生中确立起来。学年制强调教育为社会政治经济服务，这是片面的教育价值观，因为教育也要为个人的发展服务。而学分制则力图建立尊重个人发展的教育价值观，重视学生个体的和谐自由发展，将学生的社会化过程和个人身心发展的过程紧密结合起来。（二）推行学分制的条件在高校推行“学分制”是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。美国哈佛大学校长艾略特认为，由于人的能力、素质的等级差异的存在，教育就不能按同一僵硬的模式对人进行培养。艾略特主张选课制，即扩大课程的科目，允许学生对课程有充分的选择范围，安排他们学习专业和课程。选课制蓬勃兴起后，遇到的新问题是如何计算学生毕业所必需完成的学习量。于是“学分制”便应运而生。“学分制”1872年产生于美国，之后逐步推广并完善“学分制”的相关内容。由于“学分制”在实施的过程中，取得了令人较为满意的结果。目前，美国、法国、德国、日本等国均在教学管理制度上采用“学分制”。在高校推行学分制，不仅需要外部的相应条件，而且需要内部的必备条件，具体体现在如下的几个方面。在外部条件上（1）学分制要开设大量的选修课，这就需要高校重新制定教学计划和教学大纲；学分制可以不受学制限制，提前或延后毕业，这就必须打破规定的学习年限，不搞国家统一分配；学分制鼓励竞争，学得好可以多学，成绩不及格重修要自己付费，这就必须自费上大学，必须讲究效益；（2）信息技术的快速发展，使新学科不断产生，学科间的相互交叉、渗透加剧，交叉学科、边缘学科应运而生，这都要求高校在学习内容、学习方法、教与学的关系等方面进行一次重大的变革，为实行学分制提供技术背景；（3）学校外部必须存在一个可以让学生自由择业的市场，这就是人才市场；如果没有人才市场，学生修满学分，离开学校，没有正常的就业渠道，就会影响学生学习的积极性。在内部条件上（1）学分制能充分调动教师的积极性，鼓励教师多开课、开好课，因此，在人事制度上必须体现出自由灵活、多劳多得等原则；（2）学分制淡化了班级集体，甚至会取消班级的组织形式。在此情况下，许多实行学分制的学校都采取了导师制的形式对学生进行教育管理；（3）实行学分制，教师要多开课，学生可以自己选择时间上课。这样，不少学校在教室的使用上存在一定的困难，因此有些课只好放在晚上或休息时间开课。这就使后勤服务工作必须实行真正的社会化；（4）实施学分制必须要有知识面宽、能开多门课程，熟悉大学课程体系、能指导学生选课，懂得教育规律、具有心理学知识，有高尚的道德水准，能为人师表的教师和导师。还要有一支高素质的管理干部队伍，他们要懂得教育科学和管理科学，具有较强的组织能力和管理能力。（三）学分互通的意义、条件和问题1学分互通有利于校际间的学术互通。理工科学校擅长于逻辑推理、数据演练、聚合思维，学生掌握的数学功底、理化功底、计算机能力较强；而文科学校擅长于创新意识、创新能力、发散思维、形象思维，学生兴趣广泛、思维活跃，不断创造新文化、新思想。学分互通有利于工科学生增强新文化的思想熏陶，文科学生在创新思维中更加持重、稳健。2学分互通有利于培养学生主动适应市场经济的发展。根据人才市场的变化和社会的需求，大学生必须具备“宽口径、厚基础”的知识和技能。现代高等教育的课程模式和科学的教学管理体制，无不建立在市场经济和专业人才需求的基础之上，无不围绕市场经济主动去适应它、服务它、发展它。从而培养多层次、多规格、多样化的高素质劳动者和专业技术人才。3学分互通有利于挖掘学生个人的潜能。原有的教学模式是不管学生喜欢不喜欢、乐意不乐意都是由学校提供的“套餐”，强制接受、强制灌输。而以人为本的教育应当提供给学生的是“自助餐”。这种教育模式体现了主动服务学生这一教育的主体，转变了过去学生机械地围绕教师转的局面。学分互通的课程模式为学生能力、特长、兴趣和爱好的发展提供了良好的条件。学生自主选择专业、课程模式、制订学习计划和学习目标，从而调动了学生的学习能动性。学分互通为挖掘学生潜能的发挥提供了广阔的空间。4在高校推行学分制和学分互通首先必须得到教育行政部门的认可和支持，“学分制”和“互通学分”的实施，从本质上来讲就是对原有的教学管理制度和教育观念的冲击，这就需要转变观念学习新的教育理论，了解和逐步熟悉现代高等教育的课程模式、模块教学，弹性学制、“学分制”等；需要学习国内外的先进经验和成功做法，制定“学分制”和“互通学分”实施的详细方案。5确定培养方案（教学计划）。通过对市场经济和人才需求的调研，结合本校实际，制订出可实施的教学计划。在这个方案中应规范“互通学分”的范围、不同专业“学分互通”的承认条件等问题。6确定教学管理实施细则。根据上级有关文件和“学分制”、“互通学分”的特点，制定学校教学管理的实施细则。在考虑小专业、大专业、乃至跨院校“学分互通”时，要有一个渐变的过程，要在保证教学质量的前提下，考虑“互通学分”相关文件的可操作性。要充分调动学生的参与意识与积极性、主动性，勇于开拓。要针对学生的求新、求异心理，发展每一个学生的特长。通过组织教学，提高学生的认同感、归属感，并有利于发挥个体优势，在整体环境熏陶下，让个性健康发展，使学生在活动中长见识、增才干，培养创新精神。四、大学生跨校、系、专业、学科学习研究和对策（一）大学生跨校、系、专业、学科学习的动力研究分析大学生跨校、系、专业、学科学习的动力主要是什么呢表1是一张多项选择表，分别选择全国高校排名前十位，前30位，前100位，以及其后的有关学校。表1的八项内容可以多项选，学生跨校、系、专业、学科学习的动力排在第一位的是“自身完善学科学习”，排在第二层的主要是“利于人才培养”，“有利于各取所长”，排在第三层的主要是“满足兴趣”。对于“名校，名师的学习经历”，大家都有要求，但并不高，其中一般性本一、本二院校此项要求高于名校一、名校二，这也是情理之中。从心理学角度看，人们对于得不到的东西，想得到的欲望更为强烈。对于跨校、系、专业、学科学习是为了“交朋友”和其余选项，四类学校的选择都不高。表1跨校、系、专业、学科学习的动力分析表单位学校利于人才培养利于创新自身完善学科学习各校名师学习经历满足兴趣交朋友有利于各取所长其它名校一19793234891547015405名校二1571102311251456316108本一3702505202303509025000本二1621202441281367013605这说明学生对于跨校、系、专业、学科学习主要还是理智、负责的态度；对于“利于创新”项的选择各校均高于“交朋友”、“其它”二类，但低于前三层的选择。这说明学生知道跨校、系、专业、学科学习有利于创新，但直接的效果不一定明显。学生追求自身完善、取长补短，把自己培养成适应社会发展，适应社会主义市场经济发展的主流意识在前三层表白无疑；也说明现代大学生在为自己独立走向社会、不依赖国家、地方政府和父母的积极风貌，应该肯定学生对于跨校、系、专业、学科学习的动力、思想基础是积极的，是值得社会放心的。（二）大学生跨校、系、专业、学科学习的条件与“度”的研究大学生跨校、系、专业、学科学习需不需要设置什么门槛，即允许大学生跨校、系、专业、学科学习的学生具备什么条件学分可以跨到什么程度这一方面学生的问卷给了我们许多启示。表2反映的情况可以分为三类，一类是根据学生在本专业课程的学习状况给出跨校、系、专业、学科学习的条件；二类是给予跨校、系、专业、学科学习对象学生本人的条件设置；三类是二者都不设限的倾向性。表2跨校、系、专业、学科学习条件分析单位学校完成本校本专业学习完成必修课完成必修课、限选课优秀生学习好的学生全体学生不应有任何限制名校一2232461435472134125名校二169292131233808246本一20023019010080210190本二10521016781112177222由表2看，对跨校、系、专业、学科学习面向“全体学生”的选择大于仅限于“优秀生”、“学习好的学生”，其中一般性本一、本二学生对此限制更为强烈，这可以理解为学生对跨校、系、专业、学科学习有较强的权利意识，本一、本二学生对于自己所处学习环境己既存事实不可再选，但选择跨校、系、专业、学科学习一方面能弥补自己未能进入名校学习的愿望，其次通过跨校、系、专业、学科学习的横向、纵向多方面发展、展现自己优势的一面。而对于二者“不应有任何限制”一栏选择中各学校选择该栏的比例都很高，说明全体学生对跨校、系、专业学习都有很高的积极性，都有很强的跨校、系、专业学习的权利意识，又有自己的事情自己做主的强烈愿望。与此同时在表2的专业学习中，各类学校的学生都以比较理智的态度，客观的分析在不能转专业学习的情况下，以怎样的条件来进行跨校、系、专业学习是对全体学生有利的呢其中“完成必修课”学习进行跨校、系、专业、学科学习的条件是最佳选择。“完成本校、本专业学习”一栏的选择在前三种学校中排第二，而本二院校选择“完成必修、限选课”排第二，其他院校此栏排第三，这说明不同类型学校学生的具体情况不一样，这个条件的设计不能千篇一律。名校的学生进校的学习成绩比较高，总体来说学习能力也比较强，课程学习协同能力也较好，则希望自己调节余地大一些；一般性院校学生进校时总分低于名校，但也不乏有学习好，考试偶然失手的同学，他们对此栏选择趋向于基本“完成必修课、限选课”达到专业的基本要求，在这个条件前提下再进行跨校、系、专业学习，因此比其它名校选择余地要相对窄一些。这和跨校、系、专业学生条件一栏中一般院校选择“不应有任何限制”一栏的人数普遍高于其他类型学校学生对于此栏的选择，即比较宽。这二者表面上看是有些矛盾，实质上这正好说明对于学生跨校、系、专业学习，一般院校学生的权利意识比名校学生更强，这是一种心理反弹，即权利意识大于条件意识。表3跨校、系、专业、学科学习量占本科学习学分分析单位学校50以上5040403020101055以下名校一249521545018036名校二5011922839613969本一806022042025000本二8511820532017605表2是多项选择，表3是单项选择。表3是如果进行跨校、系、专业学习，其允许学习的学分占本科阶段学习的总学分比例以多少为宜即总有一个“度”。表3显示各类学校的学生选择2010比例最高，约占40；排第二的是4030一栏，约占20；二栏总和占比例的60，代表了大多数同学的意愿。选择105一栏的比例是15左右，有一定的倾向性；说明“度”也有一个逐步趋同的过程，各类学校，不同情况的学生也应有所区别。“度”的尺度规定在学校的管理部分，“度”的利用程度存放在学生的心中，两者的统一是跨校、系、专业学习这件事“度”的优化。（三）大学生跨校、系、专业学习的可行性研究在许多地方学校学分互认已成为事实，但大面积推开，确实有阻力。就跨校、系、专业学习可行性和跨校、系、专业学习的阻力因素两个问题，我们了解一下学生怎么看。表4是单项选择，表5是多项选择，表4中各类学校认为跨校、系、专业学习“可行”的占90以上，其中认为“有困难但可行”的强度，占三分之一多，那么困难在哪儿呢表5给出了学生的看法，依照阻力强弱依次为“学校之间承认机制”、“管理制度”、“学生自身”、“专业特点不一样”、“易造成不正当手段取得学分”、“教师”。其中认为阻力是“学校之间承认机制”和“管理制度”的同学占7090，这体现学校之间的壁垒和我们的管理落后于同学们的需求，也抓住了影响跨校、系、专业学习的主要问题。跨校、系、专业学习的主要困难不是“教师”（仅占0672），不是“学生自身”（仅占9415）。同学们作为教育者和受教育者的个体对跨校、系、专业学习都能坦然以对，问题在于我们大学之间长期的封闭，这也来自于竞争环境的自我保护，互相认可程度。不用说名校对于一般学校的承认机制，即使相同类型院校也不易互相认可，这有客观上的原因也有主观的因素。表4跨校、系、专业学习可行性学习调查表单位学校完全可行可行有困难但可行不现实名校校二20639234062一本215478334125表5跨校、系、专业学习的阻力调查单位学校学校之间承认机制教师学生自身管理制度专业特点不一样易造成不正当手段取得学分名校一3441912333011765名校二399069531089101一本56070150430280120二本4087294254119585在阻力的次要因素中，名校学生认为“学生自身”的问题大于“专业特点不一样”；一般院校学生认为“专业特点不一样”大于“学生自身”。这和学生层次，社会就业的第一次入门因素有关，名校学生就业可以学校光环作为敲门砖，接受单位往往看学校，忽略专业；名校的学生也认为跨度大一点没关系，自己有能力跨专业学习、工作。一般院校学生就业时用人单位看专业，学生也以自己专业特色取得用人单位接收。值得一提的是，较多学校都担心学生会用不正当手段取得学分，其比例是（5812），这就需要管理措施跟上。同时这和表2跨校、系、专业学习条件设置中，各类学校认为必修课必须在本校完成的要求相呼应，为防止不正当竞争，学生以完成必修课为尺度，保证大家站在一条公平线上；放开其余部分让大多数学生依自己意愿在学校管理下去自由呼吸；这是学生自己管理自己的一种平衡。（四）大学生跨校、系、专业、学科学习的取向分析除了上述调研以外，就同学们是否想跨校、系、专业学习及互通学分和如果跨校、系、专业学习及互通学分的取向我们也做了调研。表6说明“非常想”和“想”跨校、系、专业学习的学生在各类学校中均占70以上；在表7强度选择项上，名校一的强度依次是专业、课题、老师、其次是学校；名校二的强度依次是老师、专业、课程、学校；本一学校强度依次是专业、学校、老师、课题；本二学校学生强度依次是专业、老师、课程、学校。四类学校学生对跨校、系、专业学习的选择学校、专业、教师、课程上均有差别。名校的学生对名校的选择比一般院校学生对名校的渴望度要低，本一与本二学校学生对名校均渴望相比，本一反而强烈一些，这类学生当年未考上名校是一件憾事，他们往往有一定实力，因此选择名校的倾向大于本二院校学生。本二院校的学生也想去名校学习，但当年高考连本一都考进，大部分学生自然安于现状，追求现实一点，这可能是本二追求名校学习经历反而低于本一学生的原因之一。表6是否想跨校、系、专业学习单位学校非常想想随便不赞成名校一28048617658名校二28148417362本一380350150120本二3775097638表7跨校、系、专业学习选择因素和强度单位学校专业课程老师学校ABCDABCDABCDABCD名校一33042018562520340120224