促进英语词汇记忆专题学习网站的设计与开发——以小学牛津英语为例（可编辑）

促进英语词汇记忆专题学习网站的设计与开发以小学牛津英语为例密级学校代码10075分类号学号20091107理学硕士学位论文促进英语词汇记忆专题学习网站的设计与开发以小学牛津英语为例学位申请人隗合金指导教师钱玲副教授学位类别理学硕士学科专业教育技术学授予单位河北大学答辩日期二一二年六月CLASSIFIEDINDEXCODE10075UDCNO20091107ADISSERTATIONFORTHEDEGREEOFMSCIENCEARESEARCHONSPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITEDESIGNANDDEVELOPMENTTOFACILITATEMEMORYENGLISHVOCABULARYPRIMARYSCHOOLOXFORDENGLISHASANEXAMPLECANDIDATEWEIHEJINSUPERVISORVICEPROFQIANLINGACADEMICDEGREEAPPLIEDFORMASTEROFSCIENCESPECIALTYEDUCATIONALTECHNOLOGYUNIVERSITYHEBEIUNIVERSITYDATEOFORALEXAMINATIONJUNE,2012摘要摘要对当前我国学生来说,词汇记忆是他们面临的一大挑战。学生在记忆词汇方面,投入了大量的时间、精力,但由于缺乏必要的记忆情境和学习策略,记忆效果不甚理想。传统记忆需要学生付出较多的注意,也就是一种有意识的记忆,属于外显学习。本研究基于日本学者野中裕次郎的SECI模型,从隐性知识与显性知识转化的角度出发,借助现代信息技术,将词汇的记忆置于不同的知识场域中,构建符合SECI模型理念的专题学习网站,以实现学生对词汇高效且长久的记忆。首先,本专题学习网站强调显隐性知识的动态平衡,将情境化、资源化、引导、互动以及合作的四大记忆模块即群化模块、外化模块、融合模块以及内化模块贯穿学生记忆词汇的始终其次,本专题学习网站以多媒体设计信息设计理论为信息设计基础,设计内容以学生的认知水平为出发点,提供知识结构完整、功能齐全的教学模块,避免普通网络学习的随意性和低效性。在开发方面以小学牛津英语为例,遵循设计理念,开发出了部分词汇记忆专题,并提供了应用建议。本网站情境化、资源化、共享化与合作化的学习环境,极大地丰富了学习者记忆词汇的形式,有助于隐性知识与显性知识之间的转化。关键词英语词汇记忆隐性知识显性知识SECI模型专题学习网站IABSTRACTABSTRACTCURRENTLY,CHINESESTUDENTSAREFACINGABIGCHALLENGETHEMEMORYOFVOCABULARYWHENMEMORIZINGVOCABULARY,THEYDEVOTEALOTOFTIME,EFFORT,BUTTHEMEMORYEFFECTISNOTIDEALDUETOTHELACKOFNECESSARYMEMORYCONTEXTANDLEARNINGSTRATEGIESCONVENTIONALMEMORYREQUIRESSTUDENTSPAYMOREATTENTION,ALSOISAKINDOFCONSCIOUSMEMORY,BELONGINGTOEXPLICITLEARNINGTHISRESEARCHISBASEDONTHEJAPANESESCHOLARNONAKASSECIMODEL,FROMTHEVIEWOFEXPLICITKNOWLEDGEANDTACITKNOWLEDGESCONVERSION,WITHTHEAIDOFMODERNINFORMATIONTECHNOLOGY,PUTTINGTHEVOCABULARYINTODIFFERENTFIELDSOFKNOWLEDGE,CONSTRUCTINGTHESPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITETHATCONFORMSTOTHECONCEPTOFSECI,EXPECTINGTHESTUDENTSTOMEMORYTHEVOCABULARYEFFECTIVELYANDTOBELONGTERMMEMORYINTERMSOFDESIGNFIRSTOFALL,THESPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITEEMPHASIZESEXPLICITKNOWLEDGEANDTACITKNOWLEDGESDYNAMICBALANCE,THECONTEXT,RESOURCE,GUIDE,INTERACTIONANDCOOPERATIONOFTHEFOURMODULEGROUPMODULE,EXTERNALMODULE,COMBINATIONMODULEANDINTERNALIZATIONMODULEARERUNNINGTHROUGHTHESTUDENTSMEMORIZINGPROCESSSECONDLY,THESPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITEISFOLLOWINGTHEMULTIMEDIAINFORMATIONDESIGNTHEORYASTHEFOUNDATIONTHECONTENTISCONFORMINGTOSTUDENTSCOGNITIVELEVEL,PROVIDINGINTEGRATEDKNOWLEDGESTRUCTURE,COMPETEFUNCTIONSOFTEACHINGMODULE,AVOIDINGTHELEARNINGRANDOMANDLOWEFFICIENCYOFCOMMONNETWORKLEARNINGINTERMSOFDEVELOPMENTASTHEPRIMARYSCHOOLOXFORDENGLISHANEXAMPLE,FOLLOWTHEDESIGNCONCEPTANDDEVELOPAPORTIONOFVOCABULARYMEMORYSUBJECT,ANDPROVIDESSUGGESTIONSONAPPLICATIONTHISWEBSITEPROVIDESSITUATIONAL,RESOURCESHARINGANDCOOPERATIVELEARNINGENVIRONMENT,WHICHGREATLYENRICHEDTHEFORMOFMEMORIZINGVOCABULARYALSO,ITHELPSTHETRANSFORMATIONBETWEENTACITKNOWLEDGEANDEXPLICITKNOWLEDGEKEYWORDSEGLISHVOCABULARYMEMORYTACITKNOWLEDGEEXPLICITKNOWLEDGESECIMODELSPECIALSUBJECTLEARNINGWEBSITEII目录目录第1章导论111选题背景1111英语词汇记忆现状及存在的问题1112英语词汇记忆的特点1113内隐、外显学习理论与英文词汇记忆的关系212选题的目的和意义313相关概念界定4131记忆4132专题学习网站514研究方法简介6第2章英文词汇记忆现状以及专题学习网站的问题分析821英文词汇记忆现状调查822词汇记忆类专题学习网站的问题调查9221词汇记忆类专题学习网站的分类整理9222词汇记忆类专题学习网站的问题分析10第3章基于SECI模型的英文词汇记忆专题学习网站的设计1231专题学习网站设计的理论基础12311SECI模型系统结构理论基础12312多媒体信息设计理论信息设计理论基础1632英文词汇记忆专题学习网站的设计分析19321专题学习网站的设计原则19322专题学习网站设计的整体思路20323专题学习网站的系统整体结构2133英文词汇记忆专题学习网站的资源模块设计24331群化模块资源与互动24332外化模块情境与记忆26III目录333融合模块整合与交流29334内化模块练习与应用31第4章基于SECI模型的英文词汇记忆专题学习网站的开发3441前期分析34411词汇记忆内容分析34412学习者分析3442开发过程以小学牛津英语为例35421开发环境35422关键技术36423专题学习网站的实现37424应用建议44第5章研究结论与展望4651研究结论4652本研究存在的不足与展望46参考文献48附录1中小学生词汇记忆现状调查50附录2词汇记忆现状访谈提纲54致谢55攻读学位期间取得的科研成果56IV第1章导论第1章导论11选题背景111英语词汇记忆现状及存在的问题魏金斯曾说“没有语法就不能很好的表达,而没有词汇则什么也不能表达。”的确,作为语言的基本单位,词汇是进行思维和交际的重要元素。词汇在英语的学习中占有举足轻重的地位,而对于词汇的记忆是我国学生面临的一大难题。很多学生投入了大量的时间和精力去背单词,效果仍然不好。正因为如此,很多学生对于单词的学习产生了反感情绪,也就难以将英语这门课程学好。英文词汇学习的关键是对词汇的记忆。词汇的记忆涉及读音、拼写与意义的识记1。当前我国学生在词汇记忆方面存在很大的困难,主要表现在第一,读音方面。学生尤其是中小学生难以读准单词,用汉语给英语单词注音的现象普遍存在。第二,拼写方面。很少有学生能够意识到,字母的读音与词汇的拼写存在一定的联系,为词汇分类、组合等形式的记忆方法更是少之又少。大部分学生只是机械重复的记忆,不仅要付出较多的注意力,且效果不理想,导致学生在繁重的记忆任务面前,积极性不高。第三,单词记忆方面。学生很少通过读音和字母的关系来记忆单词,过分注意2该单词对应的汉语意义的记忆,完全死记硬背。词汇记忆对于英语学习的重要性不言自明,词汇的教学策略和学习策略却存在许多误区,甚至是忽视词汇的教学与学习。就教师层面而言,词汇教学存在两个极端一是教师倾注几乎所有的时间讲解词汇,然而却把词汇视为相互孤立、具有特异性的个体,不注重词汇和语义之间的联系二是有些教师在课堂上,根本就不讲词汇,认为词汇的记忆没有什么方法而言,只能依靠死记硬背。而对于学生层面而言,不仅从教师那里得不到好的记忆方法,也很少有人去归纳、总结词汇间的联系,自己死记硬背的词汇,绝大部分很快也会被忘掉。112英语词汇记忆的特点从心理语言学的观点来看,记忆是信息的输入、存储和提取的过程。外界刺激作用于感觉记录器,但停留在感觉记录器的时间很短,不到一秒钟就会消失,接下来感1河北大学理学硕士学位论文觉记录器中被注意的刺激进一步保存到短时记忆。短时记忆的信息经过重组,进入长3时记忆。从学生的经验出发,英文词汇记忆枯燥,遗忘率高。应该看到,词汇的记忆关键是存储在长时记忆中的词汇量,也就是词汇的心理表征。心理词汇在人的大脑中是以网络的形式分布的。例如,当学生被问及“DESK”一词时,最容易联想到的词汇是什么经过调查,大部分的学生会想到“CHAIR,TABLE,ROOM”等词汇。因此在记忆词汇时,我们的记忆策略应当使短时记忆的单位增多,通过组成词汇网络结构的方式加速语言处理,这样有利于词汇的输入与组织,从而让更多的词汇信息迅速从短时记忆进入长时记忆。因此,联想记忆、组块记忆、情景记忆对于这样的任务非常适用。也就是说,创造利于英语词汇记忆的情境、语境,注意词汇的归纳与总结,帮助学生展开想象等方式对记忆的编码与提取更有效,更符合学生记忆的特点。113内隐、外显学习理论与英文词汇记忆的关系波兰尼POLANYI在1958年出版的人的研究一书中,首次提出缄默知识隐性知识的概念。他将人类所获得的知识区分为“内隐”和“外显”两种形式。外显知识是指那些通常意义上可以运用言语、文字或符号的方式加以表达的知识,而缄默4知识则用来指那些无法言传或不清楚的一类知识。英文词汇看似是显性知识,但如果只是有意识的去机械记忆,无法形成心理词汇网络,就达不到良好的记忆效果。实际上,从动态的过程来看,在隐性知识和显性知识之间存在着一种“连续性”或“谱系现象”,而不是截然不同的两极。隐性知识和显性知识之间的区分不是绝对的,并且它们可以相互转化。因此,可以说任何知识包括英文词汇都是显性知识与隐性知识共存的组合体。美国心理学家/ER在1967年发表的人工语法的内隐学习中,首次提出了内隐学习的概念。他在实验中发现,被试在没有意识到或者无法陈述出控制他们行为的规则的情况下,却学会了这种规则。内隐学习是指学习者在未意识到学习的规则,5没有对这些规则进行外显记忆的情况下掌握了规律的现象。因此它是一种不知不觉的学习,区别于传统的需要意志和努力的外显学习。内隐学习具有自动性和无意识性,学习过程不受或较少受年龄、智力、心理异常等的影响,使得有研究称内隐学习相对于外显学习有某些优势效应。实际上,任何学习都处于无意识有意识这个连续体2第1章导论上,处于极端位置的纯粹意识学习或纯粹无意识学习都是不存在的,所有学习任务都是内隐学习和外显学习共同作用的结果。因而,我们应当把内隐认知系统和外显认知6系统看作是互为补充、相互合作的两个机能系统。既然内隐学习和外显学习是同时存在的,我们就应该看到它们之间的内在关系和机能的连续性,真正高效的学习应该是无意识学习和有意识学习整合的学习模式。对英文词汇的记忆,只注重对其外显化的学习,而不通过交流、共享、反省等形式深入挖掘其隐性知识,那么就忽视了隐性知识和显性知识之间的转化,也不会形成词汇之间的组块和知识网络,不利于词汇的编码与提取。如果对于词汇的记忆,既能通过多种形式将其外显化,又能就记忆策略与资源共享,那么就能将内隐学习与外显学习相结合,实现知识之间的转化,词汇记忆的存储和提取也将不再是难题。12选题的目的和意义英语词汇的记忆一直是中小学生学习英语的一大障碍,随着网络化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式应用研究的不断深化,其学习方式也可以更加多样。本课题的研究目的是1本课题通过研究,从知识转化基于SECI的视角,总结出英语词汇记忆专题学习网站的关键要素、建设的构思和框架结构,专题学习网站开发与制作的步骤和方法。2作为传统教学的补充,为专题学习网站的应用提供了建议。3为其它学科的专题学习网站提供技术支持和经验指导。研究意义一方面,在现代信息技术的迅速发展过程中,各种专题学习网站有如雨后春笋般建立起来,但是在建设与使用过程中,也存在不少问题。因此,深入开展专题学习网站的研究,具有现实的指导意义。另一方面,英语词汇记忆一直是困扰中小学生的难题。从知识转化的视角,以SECI模型作为指导建设专题学习网站,能够有助于学生的词汇记忆。本研究为学生记忆词汇提供了完整丰富的知识体系和多样化的学习形式,将成为我们突破传统教学、优化教学手段以及学习方式的良好载体。此外,我们以网络资源的设计与开发作为研究重点,它有利于开发教学资源与教学平台,发挥网络资源共享优势与优质资源的示范作用,支持非正式学习,服务师生。以基于SECI模型3河北大学理学硕士学位论文的专题学习网站作为突破口,先建立英语词汇记忆的专题网站,然后再逐步推广到其它学科。这将对各个学科的专题学习网站的建设与应用起到指导示范、推广作用。13相关概念界定131记忆有关记忆的起源与发展经历了漫长的过程。公元前4世纪的思想家柏拉图提出“蜡板假说”,认为人对事物获得的印象就如同有棱角的硬物放在蜡板上所留下的印记一样。后经亚里士多德、古罗马人的研究发展,到17世纪英国出现了以霍布斯、洛克为代表的“联想主义”心理学派。1879年,德国心理学家艾宾浩斯HERMANNEBBINGHAUS的伟大实验,确定了记忆研究的起点。随后,记忆理论和研究方法不断发展,20世纪50年代出现的信息加工理论把记忆看作是对输入信息的编码、贮存和提取的过程杨治良教授提出把记忆看作人们对先前经验的有意识的外显恢复近些年来,越来越多的研究者指出,不应该将记忆看作单一的实体,而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成,它们之间具有性质不同的功能SCHACTER,1985。总之记忆的研究7正朝着全方位、多层次的角度拓展、创新和深入”。关于什么是记忆,目前对其概念的界定方式很多,具有代表性的如辞海将记8忆一词定义为,人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或者再认心理学上将记忆定义为个体对其经验的识记、保持以及再认或回忆学习记忆理论从心理学角度分别定义了学习和记忆的概念,认为学习是神经系统内信息的获得与保持,记忆则是储存于脑内的所有信息的总和,只有将这种通过学习而获得的经验,在脑中进行储存,将经验进行积累,才能发展我们的知识。这些定义虽然在表述上有所差异,但其核心思想却十分相似,认为记忆与人的信息加工过程密切相关,人的知觉过程需要记忆参与,人的思维和决策过程也离不开记忆。记忆包括了三个基本过程信息如何进入记忆编码,信息如何在记忆中保持储存,信息如何从记忆中恢复提取。人的记忆主要有三种形式感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是短时记忆的基础,短时记忆又是长时记忆的基础。人的记忆必须通过感觉记忆进入短时记忆,再通过短时记忆进入长时记忆。感觉记忆只能保持若干毫秒或若干秒的时间,如果不得到强化就会很快消失,反之受到强化后就会进入短时记忆。短时记忆又称为工作记忆,其容量也很有限。一般说来,短时记忆的容量一般是72或72个组块,因此4第1章导论在设计时,用户记忆的信息要尽量避免超过59个组块,尽量提供有意义或用户熟悉的信息。短时记忆的编码一方面来自于外界刺激,另一方面来源于自身的长时记忆。长时记忆的容量一般认为是无限的,其编码与短时记忆的编码不同,一般说来,许多语意记忆是用意码的形式存储信息的,意码存储的形式主要为字、词。长时记忆的提9取比较慢,但记忆材料的组织特点对长时记忆的提取有密切的关系。132专题学习网站1专题学习网站的定义专题学习网站是指在互联网络环境下,围绕某门课程与多门课程密切相关的某一10项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站,可以通过创设一系列真实的问题情境,让学习者通过协作、交流互助等方式,对专题内容进行深入的探究和学习。专题学习网站的本质是基于网络资源共享的专题研究、协作式学习系统,它通过学生在网络学习环境中,向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具,让学习者根据自己确定的主题或教师创设的问题主题,利用专题学习网站检索、分析、11处理、创造性地加工信息。专题学习网站强调的是探索、协作和研究,需要学习者自主的完成探究过程,从而达到掌握知识、解决问题、形成能力的目的。除此之外,学习者通过获取、分析和加工信息,不仅锻炼了实践的能力,还增强了自身的信息素养。专题学习网站可以分为资源型专题学习网站、自主学习型专题学习网站和课堂互动型的专题学习网站。资源型侧重的是资源的丰富性,主要为教师和学生提供课堂需要文本、图形、图像、视频以及动画资源等,提高教学效率,丰富学习活动自主学习型侧重学习的自主性,提供的内容较为简单和系统,满足学习者自学的需要。自主型网站能够提供学习工具、讨论区、网上答疑和学习指导等功能模块课堂互动型是综合前两类网站的优势,使课内和课外的教学结合起来,促进教师、学生、教学内容间更积极的互动。2专题学习网站的特点专题学习网站不同于综合性教育网站,也不同于一般的网络课程,有自身的特点。专题学习网站是围绕某一专题进行详细而深入的资源建设,具有专题性、交互性、开5河北大学理学硕士学位论文放性、功能完备性等特点。专题性是指专题学习网站要以“专题”为导向,研究的主题要围绕选定的主题展12开,涉及的范围较小,有利于对专题内容的深入挖掘交互性是指专题学习网站要为师生交流、生生交流提供有力的技术支持,做到能够及时反馈,便于交流与合作,实现经验共享开放性是指专题学习网站的设计要符合探究学习的要求,为学习者提供一个开放的空间,让其获得与主题相关的扩展性资源。此外,师生在使用网站的过程中,可以将自己获取的资源或自己的研究成果上传至资源库,达到资源共享的目的。专题学习网站也将在这种开放的环境下,不断的建设与完善功能完备性是指专题学习网站能够提供资源、协作交流、探究、评价等功能模块,13满足不同层次、不同学科的学习者自主学习的需要,具备完备性与综合性的特点。3专题学习网站的结构一般说来,专题学习网站主要包括四个基本组成部分。1结构化主题知识呈现与主题相关的结构化知识,把与主题相关的内容以文本、图形、图像或者是动画等资源形式进行归类重组。2与主题相关的扩展资源收集与主题相关的扩展性资源,资源的形式可以是相关资源网站的链接,也可以14结合学科特点提供学习工具如字典、几何画板等。3专题网站的学习支持平台这个平台为学习者提供自主学习与协作学习服务。4专题网站的导航、站务管理与技术支持模块根据以上的理论,本专题学习网站属于自主学习型专题学习网站,为学习者提供以“专题词汇记忆”为导向的学习内容,同时为其创造情境化、资源化、共享化与合作化的学习环境,满足学习者自身的学习需要。其设计严格遵循上述有关专题学习网站的理论,具有专题性、开放性、交互性等特点,结构完整。14研究方法简介1文献分析法6第1章导论通过网络、书籍等媒介搜集学生词汇记忆的现状以及理论研究的相关文献,对前人的研究进行综合和汇总,为后续的专题学习网站的设计与开发铺设理论依据。2访谈法通过对教师、学生进行访谈,了解师生对于英文词汇记忆现状的看法。对有代表性的学生进行深度的访谈,总结学生记忆词汇的现状,分析存在的问题,了解小学生的需求。与资深的教师交谈,了解传统课堂上有关词汇记忆的问题,和他们探讨有关专题学习网站的优势并征求意见。3问卷调查法通过学生词汇记忆现状调查问卷调查目前小学生词汇记忆的现状及效果,是否愿意尝试网络环境下的记忆方式等。汇总调查问卷、访谈结果,为专题学习网站的设计提供实践依据。4系统方法本研究采用系统方法,把词汇记忆专题学习网站看作一个完整的系统,开发和设计时充分考虑系统内部各要素之间的联系,并对影响系统效果的外部环境进行分析,争取让本研究的设计和开发比较全面且人性化。7河北大学理学硕士学位论文第2章英文词汇记忆现状以及专题学习网站的问题分析21英文词汇记忆现状调查1调查问卷的设计笔者在查阅文献和对师生深度访谈的基础上,围绕学生记忆词汇的动机、兴趣、课堂记忆情况、对新的记忆方式的尝试等四个维度展开,并由相关和一线教师对问卷进行修改和完善。问卷共由20个结构化问题组成,包括19个单选题和一个多选题。问题的选项类似于“非常愿意”、“比较愿意”、“无所谓”、“不愿意”、“非常不愿意”这样的程度描述。2调查的实施本次调查的对象为保定市及周边县的256名中小学生,包括3所初中,3所小学的在校生。采取现场发放并回收的方式,获得研究所需数据。调查日期为2011年12月3号12月20日。共回收问卷256份,回收率为100,其中有效问卷为242份,问卷有效率945。为保证调查的有效性,在考虑性别、学校、年级、成绩等因素的基础上,以一个班级为单位进行问卷调查,不采取抽样调查的形式。3调查的结果1动机。921的学生认为英语词汇的记忆对于英语学习来说非常重要,837的学生认同词汇量的大小会影响英语学习,这也是学生们记忆词汇最主要的动力,仅有12的人认为记忆英语词汇有趣或者是喜欢自己的英语老师。2兴趣。尽管学生们认同记忆词汇非常重要,但986的学生认为记忆词汇非常枯燥或比较枯燥。617以上的人遇到自己不会读的词汇时瞎读或者是干脆不读。对于词汇的记忆缺乏兴趣是阻碍学生记忆能力的一大障碍。3课堂记忆情况。死记硬背仍是大多数学生记忆词汇的方法。他们中只有231的学生听说过构词法、联想法、分类法、遗忘曲线记忆法、语境法等词汇记忆法。不过,753的学生认为需要记忆方法来记忆词汇,自己所掌握的方法很零散。他们认为只有少数的教师会利用一定的时间在课上讲解词汇,而大多数的教师处于只讲解词8第2章英文词汇记忆现状以及专题学习网站的问题分析汇和完全不讲解词汇的两极上。死记硬背、缺乏记忆方法和有效的指导是学生在传统教学中记忆词汇的现状。4对新的记忆方法的尝试。963的学生非常愿意尝试通过网络的形式来记忆词汇,并且相信在一定的情境中记忆词汇的效果会更好。网络能够集文字、图片、动画等素材于一身,通过多种感官刺激,来强化学生的记忆,克服传统记忆方法记不住、忘得快、没兴趣的缺陷。在考虑如何呈现信息的同时,还要注意引导学生的认知,只有这样才能引发有意义的学习。由上述的调查结果可知,大多数的学习者虽然认同词汇记忆对英语学习的重要性,但他们同时也感觉到记忆词汇非常枯燥,缺乏记忆的兴趣,很少有人掌握一定的词汇记忆方法。图文并茂、富于情境的网络学习方式能够在一定程度上提升学生的记忆兴趣。这对于本研究的实践意义,提供了强有力的数据支持。22词汇记忆类专题学习网站的问题调查221词汇记忆类专题学习网站的分类整理笔者以“英语词汇专题学习网站”为关键词在搜索引擎中检索,共搜索出748条检索结果。结果发现,几乎没有专门的英语词汇记忆的专题学习网站。从检索结果可以看出,关于词汇记忆的网络资源,可以分为两类一类是收费的有关词汇记忆的课程另一类是将英语词汇的学习包含于英语学习网站词汇记忆的模块中。笔者从检索结果中,提取了一些典型的网站做了如表1所示的分类研究。9河北大学理学硕士学位论文表1典型词汇记忆类专题学习网站分类整理表英语词汇专题学习网站名称及地址网站内容及特点收费类词汇记忆课程课程收费,难以推广环球雅思学校/0线话英语/这些词汇记忆的学习网站多与社会上记忆大师教单词/流行的英语培训相关联,大多由培训机李阳英语全球在线课堂/构的人员开发制作,具有一定价值,但英孚教育/是难以推广我爱ABC英语学习网/猪猪背单词/词汇记忆内容多而杂,与学习者学习需词汇记忆包含于网站的记忆模块中求的匹配度低与课堂同步的词汇记忆类专题学习网对词汇分类的网站与课堂同步的网站站较少,但结构相对完整。包括小学英HAO360英语学习网爱思英语网语、初中英语、高中英语、大学英语、/研究生英语、出国考试、成人考试等各英语学习百学网卡卡英语学习网阶段所囊括的词汇。内容相对较多,但/在情境、交互及评价方面表现的不突可可英语沪江英语出。/对词汇分类的词汇记忆专题学习网站恒星英语学习网相对数量较多,总体说来较杂。有的以/行业分类词汇为对象,如医学类、消防旺旺英语学习网类等有的以高频或低频词汇为切入/点有的则以少儿英语、中考英语、高王迈迈英语学习网考英语词汇为分类的依据这些网/站虽然对词汇进行了分类,但分类的标摩西英语网准有些宽泛,在情境、交互及评价方面/也鲜有涉及。222词汇记忆类专题学习网站的问题分析从上述的词汇记忆类专题学习网络资源中,笔者发现了以下几个问题。问题一一些词汇记忆课程是收费的,且价格不菲。这类资源大都是一些专门的机构或人员以营利为目的开发制作的,在一定程度上能够激发学生记忆词汇的兴趣,具有一定的价值,但由于费用的问题,一时间很难得以推广。问题二缺乏情境性。在英语学习网站的词汇记忆模块中,词汇大都以单独的形式出现,多以图片或简单动画辅助记忆。可以看出,这些网站重视的是信息的呈现,表面上应用的是先进的信息技术工具,进行的却是“填鸭式”的落后教学。缺乏与生活息息相关的情境,使得英语的教学与实际生活脱节,不能激发学习者的记忆热情。10第2章英文词汇记忆现状以及专题学习网站的问题分析问题三交互匮乏。现有的英语学习网站,基本实现的是学习者与资源的交互,在学习者与学习者、学习者与教师的交互方面需要做的工作还有很多。专题学习网站的核心是专题学习资源以及在此基础上的两类学习活动。一类是对专题知识的学习,另一类是基于专题知识的学习活动。没有以交互为基础的学习活动,英语词汇的记忆便不能实现师生之间同步、异步的交流活动,学习便不能深入。问题四评价方式单一。网站的评价形式都局限于与传统教学相似的测试题形式,那就是学生在根据记忆的情况,默写出单词,提交后得到结果。应该看到,这种评价方式不仅不能够鞭策和激励学生的学习,其有效性也值得怀疑。不注重学习过程的评价,无法动态的跟踪学生的学习进度,是其评价系统的最大缺陷。这在很大程度上违背了当时设计专题学习网站培养学生的研究性能力和合作性学习能力的初衷,使专题学习网站的意义大打折扣。此外,已有的网络资源有的只是随机挑选的词汇,结构和层次不清晰,缺乏系统性和针对性,在一定程度上加剧了学生的认知负荷,因此需要进一步的加工和整合。笔者认为,英语词汇记忆的专题学习网站,首先应该收集、整理与某一专题相关的文本、图片、动画、音频和视频等教学资源,然后围绕特定主题,按一定的教学策略组织和设计,将知识点进行整合,形成一个统一的词汇记忆的整体。小结英语词汇记忆专题学习网站还没有真正意义上的建设,现有的学习网站在资源整合、学习支持服务、评价等方面还需要进一步的改进。英语词汇记忆的专题学习网站,基于词汇繁琐及遗忘率高的特点,有其特殊性。因此,应该遵循知识转化的规律,利用信息技术工具,将词汇的记忆放于不同的“知识场”中,激发学生记忆词汇的兴趣,促进有意义的学习。11河北大学理学硕士学位论文第3章基于SECI模型的英文词汇记忆专题学习网站的设计31专题学习网站设计的理论基础311SECI模型系统结构理论基础我们已经知道,从知识存在的形态出发,知识可以被划分为隐性知识和显性知识。人们的学习方式也可以从是否付出较多注意的角度出发,分为内隐学习和外显学习。对于词汇本身而言,处于隐性知识和显性知识的“两极”之间而对于词汇记忆而言,既包含了外显学习,也包含了内隐学习。真正高效的学习应该是内隐学习和外显学习有机的结合在一起。因此本研究从知识转化的角度出发,将英语词汇作为显隐性知识的结合体,依据知识转化的代表性研究成果SECI模型,构建一个注重显隐性知识动态平衡、实现学习者内隐学习与外显学习有机结合的专题学习网站,以实现学习者对于英语词汇的高效记忆。1关于SECI模型关于隐性知识和显性知识的转化问题,最具代表性的研究成果是日本学者野中裕次郎的SECI模型。该模型最初出现于野中裕次郎知识创造公司1995中,2000年作者又在其新著作实现知识创新中对这一模型进行了扩展和完善。SECI模型承认知识可被划分为隐性和显性知识两种,它们相互作用并且能够相互转化,并且相信在知识相互作用和转化的过程中,能够创造新的知识。SECI模型的表述如下1SSOCIALIZATION社会化从隐性知识到隐性知识,是个体通过交流共享隐性知识的过程。“社会化”是这个阶段的关键特征,也就是通过个体成员间的共同活动来实现隐性知识的交流与共享,其学习形式包括观察、模仿和练习等,最常见的就是工厂和学校中惯用的“师徒模式”。2EEXTERNALIZATION外化从隐性知识到外显知识,是个体将隐性知识外化为外显知识并传递给他人的过程。由于隐性知识借助一定的技术,将自身的隐性知识通过词语、概念、比喻、模型或者图像的形式表现出来,不断的生成新的知识,因此这个阶段是个体实现知识创造的关键。3CCOMBINATION组合从显性知识到外显知识,是将各种显性化概念组12第3章基于SECI模型的英文词汇记忆专题学习网站的设计合化和系统化的过程。这是一种把概念综合成知识系统的过程。知识系统化的过程是通过文献、会议、电话记录等媒体或计算机通信网络等方式,对已知的显性知识进行筛选、组合、分析等,故而产生新的系统化知识,学校中的教育和训练通常采用这种形式。4IINTERNALIZATION内化从外显知识到隐性知识,是把外显知识通过实践内化为个体为隐性知识的过程。通过练习、训练等形式,将系统化、组合化的知识被个体消化、吸收并升华为自己的隐性知识。SECI知识转化的模型如图1所示15图1SECI知识转化模型SECI模型是知识管理领域的重要模型,社会化、外化、组合与内化这四个子过程是一个有机整体,相辅相成。知识的转化过程通过共享、外化、系统化和实践实现个体之间、个体与团体之间知识的传递。在这个过程中,知识的转化、传递和创造是一个动态的、递进的过程,知识的螺旋运动循环往复的进行。新的知识在知识的转化过程中产生,比如,在知识的社会化过程可以产生共感知识,在知识的外化过程可以产生概念知识,在知识的组合过程产生系统知识,而在知识的内化过程则产生操作性知13河北大学理学硕士学位论文16识。2场知识转化的平台知识的转化离不开其转化、生成的环境“知识场”。“场”BA被野中裕次郎所引用,定义为“知识创造,共有,活用所共有的环境”。“场”的范围广泛,可以是物理场所,精神场所,还可以是虚拟场所。SECI模型所包含的四个知识转化过程需要不同的“知识场”,分别对应原生场、互动场、虚拟场和练习场。知识转化与“场”的关系如表2所示表2知识转化与“场”的关系社会化隐性知识到隐性知识原生场外化隐性知识到显性知识互动场组合化显性知识到显性知识虚拟场内化显性知识到隐性知识练习场1原生场ORIGINATINGBA知识的社会化是在知识的“原生场”进行的。其转化的前提为,个体与他人之间面对面的相互作用,彼此关怀,产生信任。个体在真实的物理场所或者是虚拟场所中,彼此交流感觉、情绪与经验等,从而实现个体间知识的转化,是知识创造过程中的起点。2互动场INTERACTINGBA知识的外化是在知识的“互动场”进行的。这是团体成员之间以小组的形式,彼此充分对话,将个体隐性知识转化为形象化的语言表述形式,是一个创造概念化知识的“场”。小组成员中的个体经过思考,将知识尽可能的用语言表述出来,实现知识的外化。3虚拟场CYBERBA知识的组合是在“虚拟场”中进行的。信息技术构建的虚拟场所,使得小组成员间能够通过筛选、编集、分析等方式促进显性知识的组合与系统化,也可以通过网络来解决个别的疑问。4练习场EXERCISINGBA知识的“内化”是在“练习场”中进行的。个体通过各种形式的练习与实践,消14第3章基于SECI模型的英文词汇记忆专题学习网站的设计化、吸收自己所获得的显性知识,并将其内化为自己的经验与心得等,促使显性知识转化为隐性知识。SECI模型作为专题学习网站的系统结构理论基础,是专题学习网站的灵魂所在。依据SECI模型中隐性知识与显性知识的转化条件,本专题学习网站所对应的四结构模块分别为群化模块、外化模块、融合模块和内化模块。学习者在不同的“知识场”中,完成隐性知识与显性知识间的螺旋运动与转化,以期实现对词汇的高效记忆。3SECI视角下的英语词汇记忆专题网站的优势SECI模型通过对显隐性知识转化过程的重认,直接指向了无论是个人层面或社会组织层面知识创造与管理的本质,在知识管理领域得到了广泛的关