信息技术与语文阅读教学整合促学生阅读能力发展

信息技术与语文阅读教学整合促学生阅读能力发展【摘要】信息技术与语文阅读教学整合是未来教育现代化发展的必然趋势。小学语文新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而学生阅读能力的强弱便直接影响学生的学习、工作效率。我们可以通过在一些语文阅读教学活动中利用信息技术，创设情境、提供更多的学生参与、体验的机会，增加课堂中的互动，从而提高学生的阅读提取信息、分析、概括信息能力、评鉴能力和创新能力，让学生的阅读能力在信息时代得到更大的发展。【关键词】信息技术；阅读能力；阅读教学；终身学习1信息技术与语文阅读教学整合的必然趋势首先，我们要了解什么是信息技术。信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。学习语文的作用是使人能有效地表情达意和沟通，而阅读正是语文教学的重点环节。学生可藉阅读学习到有关语文知识，阅读也是学习其它学科的基本步骤，所以阅读能力的强弱便直接影响学生的学习和工作效率。加上现今信息发达，学生必须掌握一定的阅读能力，才能使他们在校或将来进入社会，都能跟得上时代步伐。小学语文新课程标准中说道“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准同时还要求，培养学生阅读的兴趣，让学生由“好读”变成“会读”。不仅如此，新课程标准还要求学生在毕业时课外阅读总量不少于100万字。在教学中，老师明确教授了许多阅读的方法，以提高学生的阅读能力，帮助学生去理解文章。但事实证明，学生不能很好地利用这样的方法，仅仅只是关注文章的内容，而忽视了了解文章的中心，写作的方法，写作的顺序，以及文章思想感情的提炼。这就导致了，阅读始终成为学生语文学习的难点。而语文的阅读教学，不仅是要交给学生这些而已，我们要培养学生可以运用学习到的阅读方法，提高他们的阅读能力，在课外去阅读，通过阅读来学习。并且，阅读能力，将会决定学生其他各个学科的学习能力的发展情况。阅读时，先由眼睛接收文字符号，通过联想，结合以往经验及旧有知识，再经逻辑分析和综合等一连串思维活动，才把传入的文字讯息转换成阅读者的概念和思想，概念间再组合成较大单位，成为完整的意思去理解。简单来说，阅读是将文字符号转化成语言讯息的心理活动过程。所谓阅读能力主要是指在整体阅读中迅速、准确地提取信息的能力这也是理解、分析、概括、评价等能力的综合体现。小学语文新课程标准中对学生阅读能力的要求明确提到能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。信息技术与语文阅读教学的整合是符合这一教学目标的，是符合学生以后的发展需求的。信息技术与语文阅读教学整合就是将现代化的教学硬件、软件与科学方法和语文阅读教学的结合，使不同个体在教学目标的引导与要求下，呈现出高度的和谐与自然，从而产生新的教学效果，以达到课堂中学生获得更多的知识、掌握更多的学习方法，促进学生全面能力的提高。如何让学生直观感受老师所传授的阅读方法，并落实到实际阅读当中，以提高学生自身的阅读能力，是我们将信息技术与语文阅读教学整合的核心目标。信息技术与语文阅读课程的整合对学生阅读能力的提高有以下的重要优势11信息技术与语文阅读课程的整合打破原有的语文阅读教学中老师、学生、文字对话的教学模式。信息技术进入语文阅读课堂中之后，我们可以发现，一堂课中会更多的出现图画、音乐、视频、相关文字材料，课堂的容量飞速扩大。在课堂上老师、学生、各种教育素材相互碰撞，激励出更多的思维的火花。12在信息化环境中实施语文阅读教学，调动多感官感知学习对象，提高学生的阅读能力。心理学认为，记忆实质上是感知过的事物在人脑中留下的痕迹，所以靠多种感官感知则比单靠某一感官感知留下的痕迹要多、要深。在传统的教学中，大多数同学只知道用单一感官感知，要么只用眼看，要么只读，要么只是手写，而很少多种官并用，故学习的效果就差。为此，我们要求学生在记忆过程中，尽可能调动多种感官，协调记忆，做到眼看、耳听、口读、手写、脑记。通过信息化环境的创设，可以为学生再现课文中的场景，更可以指导学生对课文进行比较、分析等等学习活动，让语文课堂中的互动活动从“听、说、读、写”向更多方面发展。13、信息技术与语文阅读课程的整合能将阅读能力这种综合能力的培养过程形象化。在传统的语文阅读教学环节中，往往我们是通过师生交流、生生交流这种学习方式进行的阅读能力的培养。但这种“只可言传”的教学方式，对于思维尚处于发展阶段的学生来说过于抽象了。而信息技术和语文阅读课程的整合则可以让老师真正做到“言传身教”了。14信息技术与语文阅读课程的整合能让老师更好的关注学生阅读能力培养的过程，而不只是再单一的关注到结果而已。利用信息技术我们可以让孩子将思维的过程、操作的方法展示出来，相对于传统的用语言表述来说，更能让孩子全方位的提高阅读的能力。“教的目的就是为了不教。”运用多媒体技术开展教学，可以丰富教学内容，优化教学内容的呈现方式，有效地改变传统的教学为结构，活跃课堂教学气氛，为学生的学习带来了诸多便利。但信息技术不是解决教学问题的灵丹妙药。“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。”（美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇）最重要的就是我们如何将信息技术与语文阅读教学工作有机的结合起来，提高课堂的教学效率。能更快、更好的提高学生的阅读能力，必将对学生的终生学习带来无尽的好处。2信息技术与语文阅读教学整合促进学生阅读能力的发展信息技术与语文阅读教学的整合是未来教育进入现代化、数字化的必然趋势，也是现代教育中老师、学生、家长的共同需求的。我将从阅读能力的不同方面谈谈如何利用信息技术与语文阅读教学整合提高学生的阅读能力。阅读教学的过程是一个重感悟、重主体、重开放，重视学生的独特体验的过程。而要使学生对语言现象有所体验，必须先让学生有所“感”。也就是先调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能，去触摸言语对象的整体存在。语文新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，必须“根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。”阅读能力的培养也不是可以一蹴而就的，每个孩子的心理特点，已有知识、技能水平都各不相同，要做到“有教无类，因材施教”是我们每个老师的追求目标。阅读能力是指通过阅读活动感知、理解、鉴赏书面语言及其包含的思想感情及至产生新发现的一种心理特征，是一种综合性很强的能力。它包括提取信息能力、分析、概括信息能力、评鉴能力和创新能力。阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，因为任何读物都是智慧的结晶，“物化的思维”。唯有如此，才能做到以“本”解“形”，使训练积极有效。21信息技术与语文阅读教学整合促进学生提取信息能力的发展提取信息的能力就是学生能够在文字材料中找到明确写出的材料的能力。在语文阅读教学过程中，我们初步了解课文的时候大部分都是使用的这种阅读能力。这种阅读能力的发展程度将直接影响学生后面几种能力的水平。“巧妇难为无米之炊”，如果孩子不能找到准确、有效的信息，那么如何能提炼出文字背后的“智慧结晶”呢而信息技术和语文阅读教学的整合，可以帮助老师更快、更好的培养孩子的阅读能力。对于这一类的能力我们在语文阅读教学中可以通过以下几个教学活动进行训练211信息技术与随文识字教学整合。随文识字是现在语文阅读教学中的一种重要方法。它是让孩子在课文中学习生字，通过语言环境的学习了解生字的字音、字形、字义。信息技术的使用可以将老师和孩子手中的“小书”变为“大书”，并且可以通过预先的设置将这些生字突出出来，这样孩子在看老师出示的“大书”的过程中就可以留意到这些需要教学的生字。在以前老师往往只有花很多的时间将重点句段抄写在黑板上，再进行勾画。如果课文比较长，就只有通过讲述告诉学生，这样的效果往往是优生都找到半天了，学困生还在满头大汗的大海捞针。信息技术的使用，老师不仅仅可以把全部课文展示出来，而且还可以将如何勾画、书写的过程展示给孩子。这样就连学困生也可以通过“依样画葫芦”来慢慢养成这样的阅读能力。通过信息技术我们也可以在教学中帮助孩子理解生字的意思。如啄木鸟一课中的“叹”字，就是本课的生字，老师在出示课文时可以将叹字进行着重处理。猫头鹰飞过来，看了看，叹了口气说“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。”而在理解这个字的意思的时候，学生完全就可以根据读课文的句子来理解。这样既不会脱离课文，也让学生充分感受到在课文中学习生字的乐趣。随文识字教学中，请学生做小老师，根据自身实际，在众多的生字中拖动、挑选自己喜欢的生字，介绍给大家，其中包括介绍如何记忆，如何组词，还可以用“笔”来写写形近字帮助记忆。比如。有位学生在介绍“早”字时说上面的“日”代表太阳，下面的“十”其中一横代表地平线，一竖代表太阳的长影子，边说边用工具“笔”画出了图形，这不仅帮助学生记忆了生字，该引导了学生理解中国汉字构字特点，而且生动有趣的学习过程更增强了学习的主动性，激发了学生想象力，有助于学习兴趣的培养。所以在随文识字的教学方法中使用信息技术可以帮助老师和学生更加自然、轻松的学习生字。在以后的随文识字教学中老师更可以利用信息技术指导学生学习生字的读音、字形、字义。在指导读音时，既可以利用信息技术标注拼音，还可以用音频范读字音；也可以突出字形中需要注意的部分，指导学生识记生字；或者利用动画展示生字书写的笔顺，交给学生正确的书写笔顺；当然还可以利用信息技术指导生字字义的查询、理解。所以信息技术和随文识字教学的整合将会提高学生在课堂内阅读能力中提取信息的能力，充分调动学生学习中的各个感官部分，有利于学生对生字的记忆和掌握。212信息技术与课内词语、句子的积累教学活动的整合。在阅读的文章中积累优美的、重要的词语和句子，也是学生阅读中提取信息能力的表现。在以前的教学活动中我们常常要求孩子自己勾出优美的、重要的词语和句子，然后通过朗读、小组交流等形式来进行汇报和检查。但是这样的教学活动，让孩子们之间往往只能交流到最后的结果，中间教室沉寂下来，思维的过程我们是无法展示的。虽然老师可以走到个别孩子面前给予相对的指导，但是光要给每个孩子指导一遍如何勾画出优美、重要的词语和句子，老师就要在一个孩子面前停留3分钟，全班50个孩子，老师就要花150分钟，而一堂课中这样的环节所占时间在5分钟左右而已。也就是说老师要明确的了解每个孩子的思维过程，就要30节课，而且还不敢说每个孩子都肯定拥有了这样的能力。但是信息技术的介入之后，老师完全可以让孩子在汇报自己的勾画结果的时候，请孩子站到大屏幕面前来讲一讲如何找到这个词语、句子的，又如何勾画的。这样的思维过程的既是最好的反馈，让老师可以了解这个孩子的思维中的优势和不足，也可以让全班孩子学习思维的过程，知其然，更知其所以然。而老师可以通过将勾画出来的词语、句子增加着重符号等方法突出出来，并放回原文，让学生回到课本中感受。这是口头回答和黑板无法达到的效果。同时老师还可以对相应的知识点做类似的延伸，让学生在举一反三的练习中，真正的形成这样的能力。213信息技术和阅读中理解词义教学活动的整合。我们在让孩子在阅读中理解词义往往有这些方法替换近义词、拆字合词、联系上下文、结合生活实际。这些方法其实是学生阅读能力中思维过程的具体表现。替换近义词是学生横向思维的过程，拆字合词是学生逆向思维的过程，联系上下文是学生纵向思维的过程而这种种的方法，如何渗透给学生，让它成为他们自身的阅读能力，则是我们老师苦苦思索的。在教授秉笔直书的时候，我和学生就发现，几位史官所说的话，虽然意思相同，作者却使用了不同的词语和句子，其实这些词语和句子都可以相互解释。在只有一个地球一课中作者提到了“滥用”一词，而就在前文就提到了人们过度开采。在讲授秉笔直书的时候，孩子们就是一起读了读史官们的话，然后大概的感受了一下这些不同的词语和句子表达了相同的意思而已。但是在学习只有一个地球的时候，我将课文通过PPT展示在大屏幕上，孩子通过阅读和思考发现应该在前文去找（他们也分析了，有些词语出现在启下的句子中，就应该在下文去找，有些则需要上下文都看。）就在我们都在热烈讨论的时候，有一个孩子就很激动的说“我发现了，我发现了这个方法有个窍门，武侠小说中常说七步之内，必有解药，那这书中七段之内，必有答案。”他就是通过观察发现，原来联系上下文，常常和这个词语所在的语段不远，而他这一经典的创新性总结，一下就让全班同学都兴奋不已，这个学习的方法，立刻在班级内炸开了锅，一时没明白的孩子，也穷追不舍的追问。在面对这样的教育契机的时候，我也一切以孩子为中心，立刻让孩子们试一试这“七步法”，请他们在我们学习过的、没学习过的课文中试一试这样的方法，孩子们兴致勃勃的在我们的语文课本中开始了“七步法”的实践活动。几篇课文之后，我们就惊讶的发现，这“七步法”绝对是至理名言，而每个孩子也迅速有效的拥有了这项阅读能力。在秉笔直书中我们不是没有讲联系上下文的方法，但是通过信息化的使用，孩子在只有一个地球的学习中思维得到了更直观的冲击，让孩子不仅仅纵向思维的比较了一下前后文而已，更横向的和课外书上看到的句子联系起来，成为了我们班自己的阅读小窍门。214信息技术和在阅读中提取目标信息教学活动的整合。为了能更好的锻炼学生的思维和记忆，我也常常和学生一起对一些特点显著的课文画脑图。但是每一次在黑板上话下的脑图在下课铃声响起之后，就随着黑板刷而灰飞烟灭了。要想保留或再现这样的内容，我只有忘板兴叹了。而利用信息技术，老师不仅可以利用在线脑图编辑器（HTTP/WWWMINDPINCOM/）和学生一起制作脑图，还可以做及时、完整的保存，这种宝贵的再生资源，不仅仅是可以提供老师和学生再次使用而已，对于以后的教育教学活动来说，它也是最实际、最符合学生情况的资源。22信息技术与语文阅读教学整合促进学生分析、概括信息能力的发展较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力外，还要有初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。阅读中分析能力的是分析文章结构形式、划分文章段落层次、梳理文章写作思路、把握文章行文脉络等能力。小学生的阅读材料按文章题材或体裁，大致有写人记事类，状物写景类,童话寓言类以及一些说明性的文章和蕴涵哲理的文章。如果能掌握同类题材文章的阅读要求，阅读方法，解题思路等方面的规律，就能有效地提高我们的阅读能力。阅读中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的这两句话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。充分利用信息技术与语文阅读教学整合可以更好的促进学生分析、概括信息能力的发展，我们可以从以下几个教学还击入手221信息技术与质疑教学整合。质疑是语文阅读教学中锻炼学生思维、分析、概括能力的教学方法之一。而信息技术的整合可以帮助学生更快的学会质疑的方法，抓住课文的重难点，提高阅读能力。在以前，老师往往只能在课前或者刚开课的时候要求学生质疑，这时只能有部分学生进行质疑，而且在课堂中老师进行指导的针对性也不够强。而将信息技术与质疑教学整合后，老师可以利用信息技术的支持要求所有孩子同时质疑，并且及时的统计、分类、排列，再将学生的质疑中有典型性的出示出来，老师就可以根据学生共有的问题进行指导，同时相对于传统的质疑方式，老师对于每个学生质疑的能力也将有更加全面和客观的了解。学生也可以通过查询了解到每个同学的提问，比以前的学习中生生之间的互动性更加强。比如在一枚金币一课中，传统的教学方式问老师一般会在开课时让孩子质疑，孩子们质疑的内容也大多是根据阅读课文后的第一印象。孩子们会问“这一枚金币怎么了”“这个故事发生在什么地方”“为什么课题叫做一枚金币”“这个故事要告诉我们什么道理”“课文里父亲怎么就知道前面两个金币不是儿子自己挣来的”仅仅是每个孩子起来发表自己的意见都可以占据课堂非常长的时间了，更不要说老师还要想办法把这样的问题记录下来，并且分类了。如果放弃一些孩子的回答，一方面会打击孩子质疑的积极性，另一方面老师也有可能错过很精彩的回答。所以老师完全可以利用信息技术在课前就收集、分类孩子们的质疑（老师可以利用预习作业，也可以利用BBS之类的网络平台），在开课之时只是利用很短的时间和孩子一起确定本课需要解决的有价值的问题。这样既可以了解到每个孩子的质疑情况，也可以方便全班交流，老师还可以适时的对质疑的方法给予指导。信息技术与质疑教学的整合将让老师在课堂内对学生的回答更快的进行分析和指导，而学生的学习过程中将有更系统的记录和更快捷方便的与同学共同学习。222根据插图、动画学文。语文阅读教学过程中的根据插图学文是将抽象的文字描述和形象的插图结合帮助学生理解课文内容，学习作者的写作方法，理解作者的写作感情。信息技术可以将插图和课文更加有机的结合起来。比如在学习田忌赛马一课的时候，我们就可以结合插图理解“垂头丧气”一词。当这个时候我们就可以通过课件看田忌的图片，理解当时田忌的心情。而相对应的就“得意洋洋”一词，就可以对比的看齐威王的图片。如果是传统的看书籍的学习，学生就需要不断的在两段文字和两幅插图中看过来、看过去。如果利用课间，这两段文字和插图就可以同时出现在一个屏幕当中，这样对比后的感受更加明显，而且课堂的效率也将更大的提高。所以在根据插图学文的过程中信息技术可以帮助我们更加突出教学重难点，有意识的指导学生如何根据插图提供的内容理解课文内容。根据教材的特点和学生的实际，针对不同风格的课文，采用合适的方法创设生动的教学情境，引导学生在丰富的学习情境中体会、感悟，提高学习效率。在语文阅读教学中利用动画学文可以帮助学生理解生活中比较难以见到的场景。比如在美丽的小兴安岭一课中，文中提到小兴安岭是巨大的宝库，当中提到的各种各样的小兴安岭的特产是我们的学生所很少见到的，但是通过动画的补充，学生一下就可以理解到课文中提到的各种各样的特产是什么样的，以及它们的珍贵之处。相比较与老师的讲解和文字资料的呆板，动画一下就可以激起学生学习课文的兴趣。调动了学生的视觉、听觉和感知，让课文中的一个个词语跳跃到了学生的面前，让书本走入到了我们的生活当中。动画辅助教学是符合学生的心理特点的，它既有图像的刺激，还有声音的刺激，学生在学习中使用的感官越多，学生对于知识点的掌握就越牢固。所以通过将课文中“抽象”的词语“具体化”，可以培养学生分析课文重难点、分析人物特点的阅读能力。223信息技术与勾画重点词句整合。在语文阅读教学中勾画重点词语的时候，老师往往只能在黑板上板书重点词，或者是口述要求勾画。而运用信息技术，老师可以在课堂上请学生到屏幕前运用交互式白板进行勾画，对于学生的思考、勾画的过程，老师、其他同学都可以全程关注到，并可以指导所有学生进行正确的思维、判断和最后的勾画过程。这样，就将学生在各自座位上的个体活动，转化为集体学习的过程。在这个过程中，老师、同学的交互性更强，而且对于好的思维方式的培养也有着重要的作用，能更好的培养学生的阅读能力。比如勾画惊弓之鸟一课中更羸的射鸟动作时，老师可以请一个学生到屏幕前来勾画，同学老师一句一句、一词一词的分析，整个教学过程全体学生参与，将学生独立思考完成的过程呈现在交互式白板之前，同学们再将这个过程重现在自己的书本之中，这样的记忆力大大超过老师讲解，学生自己勾画的效果。而且对于学习能力较弱的孩子来说，也有更直观、更可以借鉴的操作标准；这比听老师的讲解更加准确。在没有交互式点子白板的情况下，老师也可以预设一些重要的词语，通过使用动画设置，改变文本中的字体颜色来提醒孩子们。比如在草帽计一课中，老师可以预设到本课的描写白军的狼狈样子的成语是学习的重点，老师就可以把“丢盔弃甲”、“摇头摆尾”这些词语变成红色，在设定自定义动画，当孩子讲到这个词语的时候改变词语颜色。这些词语一下就在教室内的电视机上的“大书”中跃然纸上。而学生自然会从品味这些词语之中去体会到白军的毫无军纪和骄傲自大。所以老师可以利用信息技术将语文阅读教学中勾画重点词语，通过重点词语的理解，了解课文重难点的方法更加直观、明确的交给学生，提高学生阅读分析能力。224信息技术与批注教学活动整合。在语文阅读教学中批注也是一个重要的教学方法，可以锻炼学生的分析、概括能力。在对课文进行批注的时候学生首先就要分析课文中的这些词语、句子的写作方法、作用，再将自己的观点凝练成简单的短语或要点批注下来。学生要学习将自己的感受及时的批注在课文之中，信息技术就可以帮助老师将学生的书本展示到大屏幕上。而同时，通过信息技术，老师可以及时的了解学生的批注情况，并且做好保存。如果是在传统教学模式中，老师无法在课堂内及时的了解全部学生的批注情况，但是信息技术可以帮助老师收集、统计、分类，老师就可以根据学生的批注进行有针对性的指导。比如在学习红树林一课的时候，我要求学生选择自己喜欢的部分精读课文，并且找出能表现红树林“奇”的词句，并做批注。如果让孩子直接起来汇报，很多批注就会一闪而过，比如“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。”这一句之中就有孩子在“一株株”旁批注“体现多”；也有孩子在“纵横交错”旁批注“互相扶持，同第五段最后一句话”；还有孩子在“立体栅栏”旁批注“雄伟”而回答这样的问题，这些批注只会一闪而过，能记录下同学精彩回答的同学不到全班10；而如果使用信息技术，将这些孩子的批注展示在大屏幕上，90以上的孩子可以完整、准确的将同学的批注补充在自己的书上。另外通过这样的示范，学生的批注将更加准确，孩子对于看大屏幕的兴趣远远高于看黑板的兴趣，而且如果有交互式白板还可以重放刚才的批注过程，对于学生的思维过程可以进行更进一步的分析和指导，让学生的阅读分析、概括能力得到长足的进步。225信息技术与围绕重点，精读探究整合。中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用，以培养他们的分析、概括能力。教师应组织学生进行互动交流，可以谈谈自己的收获可以是读懂了那些词句；可以是哪一处写得好，为什么；可以是这句应这样读，那句该那样读。在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段。这样就避免了把情感体验当作外在的附加任务，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。三个层次品悟欣赏评价品悟理解理解课文内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对课文的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，教师要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。教师可以运用白板的聚光灯、遮罩板、放大镜等功能，将需要品读的部分重点展示出来，指导学生反复、以各种方式读，以达到“读”代“悟”的作用。比如说在我们的手一课中，老师可以抓住一个小节为学习方法的指导小节，重点出示该小节，让学生通过不同形式的读，谈读诗歌之后的感受，达到“悟”和“解”的目的。对于其他小节，因为结构相似，学生可以通过复习重点小节的学习方法，开展自主学习。226信息技术与学生小组合作学习整合。小学语文新课程标准中提到阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。小组合作学习可以充分的发挥学生的自主学习性。但是小组合作学习的过程的记录会需要一个孩子在不停的做记录，从而影响整个小组的交流速度；而且在大班额的集体中小组合作学习的组织教学也让老师非常的劳累。而信息技术的参与，会让学生的小组合作学习有了一个更新、更现代化的交流平台，而他们的合作学习的内容会更加方便的保留下来。同时，老师也不再需要一个组一个组片段的了解合作学习的情况。老师可以在教师机上实现同步、全程的监控，对于每个组的整个讨论过程老师都可以一目了然。而合作学习之后，也不再是只有几个小组的同学可以得以汇报，其他小组的思考、讨论、学习的过程全班的孩子也可以在课后了解到。比如韵味这个单元的单元小结，我就让学生运用到信息技术课上学习到的“电子杂志”的制作办法，让学生选择一个韵味主题，做一份韵味小报，然后将自己的作品放到班级网站中。因为是做电子杂志，于是孩子们可以在小组内分工，谁负责文字的选择、谁负责图片的收集、谁负责版面的设计、谁负责最后的校稿。孩子们在自己小组内互相学习，大家共同感受“韵味”；在班级里相互学习，了解全班其他同学的学习情况。而老师也可以很轻松的欣赏到每个小组的孩子们的精美作品。这样在学生的小组合作学习过程中效率将更加高。227信息技术与概括课文主要内容教学相结合。概括课文的主要内容也是学生的阅读概括能力的主要表现。我们班学生早就知道了“六何”概括法何时、何地、何人、何起因、何经过、和结果。而利用信息技术，我们可以将如何概括课文主要内容的过程展示出来首先课文中的相关信息先提取出来，再通过语言的概括和凝练变成课文的主要内容。之后，还可以对写好的课文主要内容作分析、改动。23信息技术与语文阅读教学整合促进学生评鉴信息能力的发展语文阅读教学的学习不是只是课本的教和学。我们的学习知识来源于生活，信息技术与语文阅读教学的结合可以让我们的课堂和生活及时联系起来。学生要学会将阅读的内容和生活实际相联系，并对学习到的知识做相应的评鉴。否则正如孟子尽心下中提到的“尽信书不如无书。”了，如果我们的学生没有取其精华去其糟粕的能力，那么他们的阅读能力又谈何呢所以在教学的时候，我们的老师要更多想到孩子的学习是为了以后的终生学习而培养习惯和能力的。在美国老师带领孩子读辛黛瑞拉（灰姑娘）的故事时，最后一个问题就