语文课程标准

语文课程标准识字写字教学解读六墩学校 尹鹏飞 识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，体现在以下方面：一、调整。以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。二、新增。语文课程标准增加了两个附录。附录4是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。附录5为义务教育语文课程常用字表。本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。三、三个“第一次”。降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。与2001版课标以及之前的小学语文大纲相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。2、第一次在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学的“教学建议”中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。“在作文教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”可谓是“提笔即练字”。3、在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”。这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求，并且明确指出1-6年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的！四、评价更具体。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。义务教育语文课程标准（2011版）识字、写字教学要求（摘自语文课程标准2011年版）一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容（一）第一学段（12年级）1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（二）第二学段（34年级）1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。（三）第三学段（56年级）1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。二、关于识字、写字教学实施建议。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。三、关于识字与写字的评价。汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。四、关于识字教学的建议。1、识字是低年级阅读教学的重点。随文识字生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既有利于激发学生学习汉字的兴趣，还有利于培养学生识记生字的能力。在识字教学过程中，注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来。随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。2、如何处理低年级阅读和识字的关系。（摘自新版课程标准解析与教学指导P10页）新课标强调：“识字、写字时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”既然识字是低年级教学重点，在学生阅读课文时，整节课、整半节课不关注识字教学无疑是不恰当的。要分布处理生字，力求把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。当然，课文是有情境的，感受课文的情境，才是有效的阅读。如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿”也就断了。在阅读时，组词、找近义词反义词也好，指导写字也好，辨析形近字也好，都应该把握合适的“度”，3、如何指导学生分析字形。摘自新版课程标准解析与教学指导P16页）“认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义”是识字教学基本的教学目标。如何使学生在识字是能把字形、字音、字义都掌握好呢？语文课程标准的基本理念之一是：“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”就是说，应该抓住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发，设计教学活动。汉字是形音义三位一体的文字，绝大部分的汉字的音、义都可以通过字形表现。学生掌握汉字的形音义，学会独立识字，就必须学会分析字形，养成分析字形的习惯；另一方面，分析字形又是把字写对的前提。这是识字教学重点中的重点。分析字形也是识字教学的难点，以为内它需要具备以下条件：（1）、基本掌握汉字的结构（这里指上下、左右、全包围、半包围、“品”字结构）。（2）、掌握常用的偏旁和字义。（3）、了解该字的字义。（4）、具备一定的观察力、想象力、分析能力、综合能力，以及有条理地表达的能力。所以，小学生分析字形有较大的困难。教学如何突出这个重点，突破这个难点，是需要教师认真研究的问题。4、如何培养低年级学生独立识字的能力。摘自新版课程标准解析与教学指导P26页）汉字数量庞大，依靠课堂教学，依靠老师教，不能满足一个人现在发展的需要，也不能满足其终生发展的需要。要解决这个矛盾，唯一的出路就是培养独立识字的能力。语文课程标准非常重视独立识字能力的培养：在低年段，提出了“学生独立识字”的目标；中年段要求学生“有初步独立识字的能力”，五六年级的学生应该“有较强的识字能力”。这是个过程，需要几年时间内不懈地努力。“独立识字能力”可以拆分成几个小要点：（1）、有独立识字的兴趣和愿望。（2）、掌握课标提出的300个基本字，大体把握汉字的特点。（3）、了解独立识字需要的程序性知识，知道“做什么”和“怎么做”，能熟练运用。（4）、阅读和写作中识字，“力求识用结合”。当然，教师必要的讲解是不能缺少的，但是仅有教师的讲解是远远不够的，学生独立识字的能力需要培养，需要经历从“知道”怎么做，“懂”怎么做，到学“会”怎么做，直至“熟练”的过程，其间必须有大量的独立识字的实践，以及老师适时的点拨，才能具备独立识字的能力。五、关于识字教学的建议。1、讲究写字策略。（摘自义务教育（2011年版）解读P124页）课标把书写提高很高的位置，前面已经提到了，老师要认真指导，学生要认真练习。“认真”的汉字课程标准是这样诠释的：“要求学生写字姿势正确，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。”为了达到这个目标，就要“讲究写字策略”：（1）、每节课尽量安排写的指导和练习，使学生重视写字，教师及时发现问题进行指导。不能图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外书写，实际上是放任自流。（2）、在写字的实践中“增强书写意识”，“掌握书写的基本技能。”（3）、分散难点，引导学生一步步前进。在写“对”的基础上引导学生写“好”，在写对和写好的基础上要求学生写“快”。（4）、笔顺是人们在写字实践中约定俗成的，不是公式、定理，教师对学生的要求应该是“严而不死”。2、如何培养良好的书写习惯。摘自义务教育（2011年版）解读P130页）良好的书写习惯就是良好的书写方式。培养良好的书写习惯既有利于完成高质量的作业，增强学生的自信心，又能使学生的身心得到健康发展，更有利于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。根据课标的要求并结合实践经验，书写习惯大致分为以下几类：如何培养良好的书写习惯类别具体要求一、保持正确的姿势1、正确的坐姿：头正、肩平、身直、足安；2、“三个一”：一拳、一尺、一寸2、正确的握笔姿势。二、正确使用书写工具笔1、正确使用铅笔：选用HB木质铅笔；铅笔粗了，可转动笔杆，调整笔尖角度即可变细；执笔轻松，落笔力量适中；不写时应放入笔盒。2、正确使用钢笔：写前检测出水是否顺畅；笔尖受力均匀，不能用力太大；不写时立即套上笔帽；钢笔不出水时不要乱甩；每月清洗一次。三、在田字格中认真地写字1、细心描红；2、认清笔画的位置；3、认真临写。四、在方格中认真地写字1、字居格中，上下左右间距相等；2、大小一致；3、标点占一格，于左下格居中五、在横条格中认真地写字1、字居格中，占三分之二；2、大小一致；3、字距