教师如何做课题研究

“研究”的定义,广义：对有关问题进行系统的思考。狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。,课题研究的内涵,课题（Subject），即问题、主题或专题。教育课题研究是指对教育理论和教育实践中的某一现象进行专题的系统的研究，来解决实际问题并揭示教育现象的因果关系，探讨教育规律和获得理论认识的活动。,改进工作，提升自我,带着问题去教学贯穿教学活动的全过程带着问题去实验贯穿课题实验的全过程带着问题去反思贯穿自身成长的全过程,干得出成绩；说得出道理；写得出论文。,专家型教师的成长规律和基本途径：,走向专家型教师,教师选择科研课题的策略,提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦物理学的进化,选题的原则,迫切性：指选题应是教育研究领域中急需要解决的问题，包括应用性研究课题和基础研究课题。独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决，有一定创新，富有新意和时代感的课题。可行性：指被研究的问题具有实现的可能性，包括主观条件和客观条件。,科研课题的来源,从教育实践中寻找课题教育实践是课题的主要来源。每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，如何提高工作的效率，就有许多值得研究的课题。可以从自己的本职工作中去寻找课题，加以研究。教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价教师的教学工作，如何提高学生的自主学习能力等问题，就是摆在我们面前没有科学答案的问题，作为学校管理者、作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。,从面临的现实问题中寻找突破点,教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十分突出，如何对他们进行心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理健康教育完全可以作为课题加以研究。,从教育发展的大趋势中寻找挂钩点,在教育改革与教育发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。如关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。农村小学课堂教学中应用现代信息技术的研究网络环境下支架式教学在初中新课程实施中的应用研究,从教育理论中寻找支撑点,理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；在当代科学理论指导下开展的实践探索，立意比较高，有助于实践工作者扬长避短。如：建构主义学习理论、多元智能理论高中地理课堂教学中注重生成性教育资源提升课堂生命质量的实践研究基于知识分类理论的初中课堂策略性知识教学的探索,从文献资料中找课题,一是从文献资料中去发现他人未研究或已研究但仍有争论的课题。二是从研究报告中获得启发，产生研究某问题的方法和思路三是从研究报告中找到他人研究结论不一致、甚至是相矛盾的地方。四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。因为期刊周期性短、内容新、讨论的问题广泛，更有利于发现问题。五是阅读教育论文索引。如果你确定了研究范围，要明确研究题目时，就可以通过查阅论文索引。,从已有的成功经验中寻找生长点,很多教育工作者在教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往用于个人的工作中，没有推广应用。如果予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了课题研究的成果。,从已有的成功经验中寻找生长点,成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。“分层递进教学”在一些地区某一些学科的应用已经取得了成功，它对提高不同层次学生的学习效果起着积极的作用，那么，它在我们这一地区是否也适用？,从教育科学规划中找课题,从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究者可以从规划指南中找课题。当前实施素质教育、促进教育公平和提高教育质量三大主题理论研究：深化素质教育、教育公平、教育现代化、教师专业化、学生全面发展等研究。应用研究：加强决策咨询研究、课程教学研究、德育研究、管理研究和评价研究。开发研究：加强旨在直接转化教育科学知识为新教材、新模式、新技术、新设计、新产品的开发研究,如何撰写规范的开题报告,所谓开题，是指通过一定的形式，宣告某课题正式启动研究。对内：它是一种动员和工作的布置，让课题组教师参与研究，落实责任。对外：它是一种宣传和承诺，让上级和同行了解和监督自己，同时也借此机会，向参会的专家请教。,课题开题报告的含义与作用,开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的研究计划。它主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题。开题报告初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，促使大家明确课题研究的方向，理清研究思路，完善研究设计，保证课题研究有条不紊地进行，对整个研究工作的顺利开展起着非常关键的作用。,开题报告的六大要素,进一步明确研究主题进一步明确研究思路进一步明确技术路线进一步明确研究分工进一步明确研究进程进一步预测研究成果,课题开题报告的结构,1、课题名称2、课题研究的背景、目的与意义3、国内外研究现状、水平和发展趋势4、课题核心概念的界定5、课题研究的目标6、课题研究的基本内容7、课题研究的思路与方法8、课题研究的步骤和计划9、课题预期研究成果10、课题研究的组织机构与人员分工11、完成课题研究的保证条件12、参考文献13、附录,课题名称,1、课题名称的表述要完整。科研课题的表述一般应包括三个部分，即研究的问题（内容）、研究的对象、研究的方法。如“XX市高中学生课外阅读的调查研究”，研究的问题是“课外阅读”，研究对象：“XX市的高中学生”，研究方法：调查法。2、课题名称的表述用语要规范。科研课题在表述时要用语严谨，要用学术性的语句，不应用“大白话”，不应用比喻句，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。,课题名称,3、课题应研究具体问题。科研课题不能太大、太笼统，否则研究就无法下手。要小题大做，不能大题小做。课题越大，研究越空，比如“发挥学生主体作用的研究”，可以界定为：“在课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，进一步界定为“在初中课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，再进一步界定为“在初中语文课堂教学中加强学生自主学习的研究”。课题具体了，研究范围缩小了，研究就容易操作。4、名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。,课题研究的背景和意义,1、首先要阐明课题研究的背景，即根据什么、受到什么启发而进行这个课题研究的，指出现实当中存在这个问题，需要去研究、去解决。2、其次要阐明课题研究的目的、意义，即为什么要研究这个课题，研究它有什么价值、能解决什么问题。要写清课题的理论意义和实践意义。,课题研究的背景和意义,（1）理论意义也叫学术价值，是指课题研究有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新的教育理论体系。（研究是对理论的细化和补充；研究是对理论的具体阐述；研究是对理论的充实等。）（2）实践意义也叫应用价值，是指课题研究有利于提高教育教学质量，有利于学生的发展，是教育实践迫切要解决的问题，研究成果对教育改革与发展有直接的指导意义。（研究有利于促进学生的发展；研究有利于带动；研究有利于转变教学观念；研究有利于教学方式的改变；研究有利于实施新课程；研究有利于提高教育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等）。,国内外研究现状概述,第一：了解他人对本课题或有关问题做过哪些研究及研究的指导思想、范围、方法、成果等。第二：把已有研究成果作为研究的起点，发现以往研究不足，更好地把握研究课题、确定研究假设。第三：了解本课题研究的发展趋势，提供一些可能对当前研究有用的研究思路和方法。第四：对研究方案提出一些适当修改意见，以避免预想不到的困难。第五：把握以往研究存在的问题，避免在本研究中可能出现的差错。第六：为解释、评价研究结果提供背景材料。,需要查阅的主要教育研究期刊1教育研究，中央教育科学研究所主办；2中国教育学刊，中国教育学会主办；3课程、教材、教法，人民教育出版社主办；4人民教育，教育部主办；5教育科学，辽宁师大主办；6教育理论与实践，山西省教育科学研究所主办；7中小学管理，北京教育学院主办；8教育探索，黑龙江教育科学研究院主办；9外国教育研究，东北师大主办；10现代中小学教育，东北师大主办。,应该阅读的主要教育著作1、教育的理想与信念，肖川著，岳麓书社出版2、教育的智慧与真情，肖川著，岳麓书社出版3、新课程中教师行为的变化，傅道春编著，首都师范大学出版社4、中国新教育风暴，王宏甲著，北京出版社5、中国教师缺什么新课程热中教师角色的冷思考，黄燕编著，浙江大学出版社6、教师如何做研究，郑金洲著，华东师范大学出版社7、教育的国际视野，上官子木著，华东师范大学出版社8、生命化教育的责任与梦想，张文质著，华东师范大学出版社,9、中国最佳教育随笔，张文质编著，华东师范大学出版社10、中小学教师如何做研究，冉乃彦著，人民教育出版社11、教师怎样做课题研究，钱爱萍、吴恒祥、赵晨音著，中国轻工业出版社12、中小学教师课题研究指导，高尚刚、徐万山著，中国轻工业出版社13、教师专业成长的途径，张万祥、万玮主编，华东师范大学出版社14、中国教师：专业素质的修炼，朱永新、袁振国著，南京师范大学出版社15、教师角色与教师发展新探，叶澜等著，教育科学出版社,魏书生的班主任工作漫谈李镇西的爱心与教育任小艾的我的班主任工作斯霞的我的教育生涯万玮的班主任兵法丁榕的班级管理科学与方法我的班主任情,教师常用网址,中国期刊网,教师常用网址,新思考网中国教师研修网中小学教师继续教育网惟存教育网教育在线K12教育教学论坛教育网网址集,需要注意的问题：（1）文献综述要针对课题所涉及的关键问题，假设从综述中来（2）收集资料要有一定的深度和广度（3）要关注提法不同、但实质相同或相近的已有研究情况（4）对已有研究成果的评价要恰如其分,课题核心概念的界定,1、目的：通过对核心概念的界定，使概念的内涵变得清晰、具体，有利于参与研究的人员统一认识，有利于课题研究的实施，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果和评价该研究的合理性。2、要求：有依据（尽量采用最权威的、被普遍认可的界定）可变通（有多种界定时，可选择最符合研究者本意的，也可自己给出界定；）易操作（简明易懂，具有可操作性）,在生成性教学中提升教师实践智慧的研究,课题方案中所下的定义是：“教师的实践智慧，是指教师在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。”这一定义过于抽象，学校教师难以理解，也难以指导操作。,初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣的研究,“悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。,课题研究的目标,研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性）。常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确等。课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。,培养学生自主学习能力的实验研究此课题的研究目标为:（1）掌握学生自主学习能力状况。（2）探讨培养学生自主学习能力的途径与方法；（3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。,课题研究的基本内容,（1）研究内容要与课题相吻合。研究内容的多少与研究课题有直接关系。研究课题大，研究内容就多，可以根据课题研究的需要列出若干子课题。（2）根据研究目标来确定研究内容。为了达到研究目标，需要研究什么内容。研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。（3）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定研究内容。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。,中学“对话教学”的行动研究研究内容：,中学教师课堂教学的现状的调查研究；中学开展对话教学的有利与不利条件研究；中学教师对话能力的要素及相互作用的研究；中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究；中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究；中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。,课题研究的方法,这部分主要反映课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些，写明怎样使用这种方法和用这种方法做些什么。要结合研究过程具体化，研究过程要与研究方法相对应。常用的研究方法有：文献法、调查法、实验法、行动研究法、个案分析法等。,课题研究的步骤,课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括研究的准备阶段；研究的实施阶段；成果形成和结题三个阶段。,课题研究的步骤,(一)研究的准备阶段。时间：2010.42010.81、设计课题研究方案和计划。查阅大量文献，掌握国内外相关研究概况，确定课题研究方案，制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。2、进行课题组建设，明确课题组成员的职责和分工，制定课题组阶段性计划，完善课题研究制度和组织纪律。3、进行预备调查，根据调查结果修订调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。,举例,课题研究的步骤,（二）研究实施阶段。时间：2010.9-2011.11、三个小组分头到不同的地区、学校进行访谈和问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。2、课题组成员对访谈笔记进行整理、讨论，对问卷调查资料进行认真地统计，确定中小学教师职业压力、教学效能感和职业倦怠的状况，分析中小学教师专业发展中存在的问题和困难。3、采用行动研究法，一方面组织课题组成员对中小学教师的专业发展进行深入探讨；另一方面通过座谈、讲座和校本教研等方式为中小学教师的专业发展提供切实的指导和帮助。,举例,课题研究的步骤,（三）成果形成阶段。时间：2011.22011.51、在量化统计的基础上对中小学教师教学效能感、职业压力和职业倦怠的现状及其关系进行分析；积极探索缓解教师职业压力、提升教学效能感、预防职业倦怠的对策与方法；由各课题组成员撰写一定数量的论文。2、对指导中小学教师专业发展的实际效果进行评估和总结；由课题负责人执笔，所有课题组成员共同参与撰写总的研究报告。,举例,课题预期研究成果,成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文、调查报告、研究报告、专著、教材、教具和教学仪器、教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段性成果和最终成果。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样。,课题研究的组织机构与人员分工,课题组成员要根据课题研究的需要而确定，并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究某一方面的任务。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。方案中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。,完成课题的保证条件,课题负责人和课题组成员的专业、能力、研究特长，曾有的研究经历和成果等。经费预算与图书、设备条件等。经费的支出主要包括：1、资料费：购买、检索或复印文献资料；2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；3、旅差费：外出调查；4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；5、设备费：购置研究所需的设备、器材，如电脑等。小课题一般可以不写这部分内容，因为所需经费不多。,课题研究的方法,研究,基础研究,应用研究,定性研究,定量研究,研究的分类,行动研究,学术研究,文献法,文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效地进行科学研究工作的必经阶段。,文献,文献的定义为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。“一切载体”包括：图书、报刊、会议资料、各种文件、学位论文、科技报告、专利文献、磁盘、光盘及各种音像视听资料、微缩胶卷、胶片等。,如何进行文献研究,文献法的一般包括五个基本环节，分别是：提出研究课题研究设计搜集文献整理文献进行文献综述,文献法的提出课题是指依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思。研究设计首先要建立研究目标，研究目标是指使用可操作的定义方式，将课题的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动，它能解决专门的问题和具有一定的意义。,搜索方法：1.顺查法：从课题相关内容的研究开始的时间为起点，逐步推进到当前新出版的文献。2.逆查法：从当前的文献逐年回溯过去的文献，直到满足需要为止。3.抽查法：选择某课题领域发展迅速、研究成果较多的时期进行重点检索。节省时间，但容易漏检。4.追溯法：利用手头的文献所附的引文注释和参考文献目录作为线索，逐一追查原文，再从这些原文所附的参考文献目录逐一扩展。,需要注意的问题：1.搜集文献，主要看与课题研究是不是相关，在此基础上尽量搜集第一手资料，因为第一手资料的准确性、可靠性要相对高些。2.力求搜集与课题研究相关的各方面资料，做到全面占有资料，才能得出比较正确的结论。3.要尽量搜集新的文献，因为新的文献比旧的文献资料更新、更全面、更可靠。4.不但要搜集和自己观点一致的材料，也要搜集和自己观点不一致的资料，这样可以学会比较分析，使自己研究的结论比较科学、全面。,针对性：选择与课题相关的材料。可靠性：最好是原始文献或来源于权威部门。时间性：尽量选择最新出版或发表的资料。典型性：保留那些质量高、作用大的典型资料，去掉重复、过时的资料。全面性：力求搜集与课题相关的各方面资料，不但要搜集和自己观点一致的材料，也要搜集和自己观点不一致的资料，做到全面占有资料，学会比较分析，使自己研究的结论比较科学、全面。,筛选资料的原则,准确而不断章取义简洁而不罗嗦赘叙,引用资料的原则,处理和加工使用文献资料,要认真阅读搜集到的文献资料，进行分类和整理，并对不同来源的资料进行比较和筛选。最重要的是要通过对文献的阅读和学习提炼出自己的观点。,处理和加工使用文献资料文献综述,文献综述是文献综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。,文献综述的基本要求,搜集文献应当客观、全面材料与评论要协调、一致针对性强提纲挈领，突出重点,调查法的定义,定义：调查法是在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育现状作出科学分析并提出具体工作建议的一整套研究活动。是教育科学研究的常用方法。,调查研究有意义的前提,1.谨慎的随机抽样提供具有代表性的样本。2.严谨的标准化问卷结构以保证所有的受访者是在相同的条件下进行资料的搜集。,调查的方法：普查、抽样抽样调查是按照一定方式，从调查总体中抽取部分样本进行调查，用所得的结果说明总体情况的调查方法。,抽样,简单随机抽样,系统抽样,分层抽样,简单随机抽样,简单随机抽样：按照等概率的原则，直接从含有N个元素的总体中抽取n个元素组成的样本（Nn）。（1）它要求总体的个体数有限；（2）它是从总体中逐个进行抽取；（3）它是一种不放回抽样；（4）它是一种等概率抽样。方法：抽签法、随机数表法,系统抽样（等距抽样）,把总体的单位进行排序，再计算出抽样距离，然后按照这一固定的抽样距离抽取样本。第一个样本采用简单随机抽样的办法抽取。（1）先将总体中的个体编号；（2）确定分段间隔k；（3）用简单随机抽样确定起始号码l；（4）按照规则抽取样本：l；lk；l2k；。,分层抽样（类型抽样）,当已知总体由差异明显的几部分组成时，为了使样本充分地反映总体的情况，常将总体分成几部分，然后按照各部分所占的比例进行抽样。其中所分成的各部分叫做层。分层抽样中分多少层，要视具体情况而定。总的原则是：层内样本的差异要小，而层与层之间的差异尽可能地大，否则将失去分层的意义。,整群抽样,抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。它是从总体中随机抽取一些小的群体，然后由所抽出的若干个小群体内的所有元素构成调查的样本。对小群体的抽取可采用简单随机抽样、系统抽样和分层抽样的方法。,分层抽样与整群抽样的区别,分层抽样要求各子群体之间的差异较大，而子群体内部差异较小；整群抽样要求各子群体之间的差异较小，而子群体内部的差异性很大。换句话说，分层抽样是用代表不同子群体的子样本来代表总体中的群体分布；整群抽样是用子群体代表总体，再通过子群体内部样本的分布来反映总体样本的分布。,调查问卷的结构,（一）指导语（二）基本资料（三）题目（四）致谢,中小学教师工作状况调查问卷,尊敬的老师，您好：非常感谢您在百忙之中填答这份问卷，本问卷为匿名问卷，目的是希望了解中小学教师工作的有关情况，以便为改进中小学教师工作状况提供参考。本次调查同你的工作业绩考核没有任何关系，只为课题研究提供一些真实与客观的数据，所有资料仅供学术研究之用。您的填答无所谓对错，请您根据自己目前的个人情况和工作感受如实填答，不必有任何顾虑。您的意见对本研究非常重要，诚恳盼望您认真填答，请不要漏掉任何一道题目，感谢您的支持与合作！沧州师范学院中小学教师专业发展研究课题组2010年9月,基本资料,基本资料：请在以下符合您情况的数字上面划“”。性别1=男；2=女婚姻状况1=已婚；2=未婚年龄1=25岁以下；2=2635岁；3=3645岁；4=46岁以上教龄1=5年以下；2=510年；3=1120年；4=20年以上最后学历1=中专和高中；2=大学专科；3=大学本科；4=研究生学校类型1=小学；2=初中学校所在地1=市；2=县；3=乡、镇；4=村所教学科1=主科（语、数、外）；2=副科（音、体、美等）任教年级1=一至四年级；2=五、六年级；3=七、八年级；4=九年级职称1=初级；2=中级；3=高级是否班主任1=是；2=否月收入水平1=1000元以下；2=10002000；3=20003000；4=3000元以上,问卷类型,问卷调查分为结构式和非结构式。结构式问卷是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行选择。例1：你经常学习新的教育理论知识吗？A.是B.否例2：你对参加新课程改革的态度是A.非常积极B.比较积极C.一般D.不愿参加例3：内容非常同意基本同意有点同意不同意我能很好地驾驭课堂。我和学生接触很少。,结构式问卷法一般采用几种方式（1）是否式：以是否或正误对问题作出回答。（2）选择型：在几个备选答案中选择最符合自己想法的一项。称名型：对选择的问题进行性质的判断或特征的描述，选项之间没有尺度。例5：你所在的班级的管理方式是a.专制b.民主c.放任排列式：按照重要性或时间性等标准，对备选的答案排出等级或序列。例6：您认为最需要提高的是哪些方面？（按重要程度排序）a.学历b.学科知识水平c.班级管理能力d.教学评价能力e.教学设计能力f.综合素养g.科研能力,等距型：等距型选择问卷实际上是把等距量表转换成选择方式。例7：在现实生活中，您认为下列观念是否重要？（请在相应的重要程度上划）非常重要比较重要不太重要根本不重要竞争合作开放意识诚实可靠开拓创新敬业勤奋奉献,非结构式问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答问题组成，被试自由陈述。如，对中学生兴趣倾向的调查。最经常想的问题是什么？最关心的问题是什么？最担心的问题是什么？最不满意的问题是什么？最苦恼的问题是什么？最高兴的事情是什么？最痛恨的事情是什么？最想干的职业是什么？最感兴趣的问题是什么？最崇拜的人是谁？非结构问卷优点是可以了解较深层次的问题，缺点是难以进行数量统计分析。,问卷可采取综合设计，可把结构问卷和非结构问卷放在一起。先用结构问卷，限制被试的回答，了解被试表层问题。再通过非结构问卷，让被试自由作答，了解被试思想中的更深层次的问题。,问卷设计的一般原则和步骤第一：问卷的理论构思与目的；以此决定问卷的项目结构和内容。第二：问卷的具体形式或格式；采用什么形式的量表。量表等级（点数）大多采用5点量表或7点量表。第三：问卷项目的语句，应注意避免复杂语句或带有引导性的问题；应注意避免与社会规范有关或有情绪压力的问题；特别注意项目用语明确具体，一个题目只包含一个问题，尽可能避免多重含义或隐藏某种假设。第四：问卷用词应注意避免过于抽象和一般的词语，把问题具体化，问题要与答卷人的信息背景相适应，应是答卷人能提供信息的问题。,问卷的信度与效度,1.信度：即问卷的可靠性，是指问卷能否稳定反映实际水平的程度。它一般用测量同一对象两次所得分数的相关系数表示。根据计算方法，可将信度分为再测信度、复本信度、内部一致性信度和评分者信度。2.效度：即问卷的有效性，是指问卷能确定地测量所要测量的特性的程度。根据调查目的可以把效度分为内容效度、构想效度、效标关联效度。,问卷分析,描述统计（百分比、平均值、标准差、图表）推断统计（相关、方差检验、T检验）多元统计分析（因子、主成分、回归）,主要步骤,撰写访谈报告,实施访谈,设计访谈提纲,选择访谈被试,分析访谈资料,确定访谈目的,选择访谈的类型和方式,取样时容易犯的错误,1、取样时仅仅考虑方便确定访谈者2、取样没有代表性3、取样的样本数量太少，无法进行推论4、取样偏离了研究目的5、取样时没有考虑到访谈者是否自愿,结构型访问法，又称标准型。分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。,半标准（半结构）型访问法，这种方法只是将要问的有关问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。,非结构型访问法，又称非标准型访问法或称做深度访谈或自由访谈，它不依据事先设计的问卷和固定的程序，而是只有一个访谈的主题或范围，由访谈员与被访者围绕这个主题或范围进行比较自由的交谈。,1.列出主要问题和应该覆盖的内容范围2.访谈题纲尽可能简洁易懂，最好一页纸全览3.访谈问题应该易懂、具体、可操作性4.访谈的具体形式应该因人、因具体情境而定5.访谈问题尽量保持开放，使受访者有足够余地选择谈话的方向和内容,中小学教师专业发展标准访谈提纲结构,一、指导语：说明访谈的目的和主要内容。二、基本信息部分包括访谈对象的基本信息（年龄、性别、学历、毕业时间、学校、专业、从事教学工作年限，所教授的学科）三、主体部分（半结构化问题），分为三个维度1.知识（学科知识、教育心理理论知识、背景知识）2.能力（教学能力、促进学生发展能力、反思发展能力）3.态度（包括教师的教育观、老师观、学生观和教学观）四、教师个性部分（开放性问题）包括三个方面：1.个人特征；2.专业成长；3.发展期待五、结束语,中小学教师专业发展标准访谈：能力部分,1您认为一名优秀教师，应该具备哪些能力？在这些能力中哪些是核心的能力？具体表现在工作的哪些方面？能不能举一、两个具体例子说明这些能力如何影响您的工作？2您认为优秀教师和一般教师在专业能力方面有哪些差异？这些差异是本质的不同还是程度和量的不同呢？说说您的感受，这些差异具体体现在哪些方面？3您认为教师的教育创新能力体现在哪些方面？教育创新能力对您的具体工作有哪些影响？能不能举一、两个例子说说，您在教育教学工作中是如何体现教育创新的？4在您的专业能力发展过程中，哪些因素对您影响最大？哪些资源对您支持帮助最大？能不能举一、两个例子说说您的感受。5在教学中你常采用的有哪些教学方法和教学手段？,实施访谈注意事项,1、访谈前以日常小对话的方式营造融洽的气氛2、将复杂或有争议的问题留在访谈的后阶段3、向访谈对象说明访谈的意图4、尽可能使用简单询问，访谈者说得越少，所获得的信息越多5、用适合访谈对象的话语、清晰明了的语言提问6、避免诱导性询问，不要暗示对某一问题的回答表示偏爱或期盼7、避免反驳和盘问对象,如何撰写访谈报告,实验法的含义,实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。实验设计的三要素：有效地控制无关变量成功地操纵自变量科学地观察因变量,前实验：不能随机分配被试，无法有效地控制无关因素，误差程度高，往往无法说明因果关系。准实验：不能随机分配被试，只能按现存班级或群组进行实验，无法完全控制无关因素，只能尽量减小误差，实验效度较真实验低。真实验：随机抽取与分配被试，保证各组被试等质；系统操纵自变量，能严格地控制无关因素；实验效度高，误差程度低。,实验法的分类,实验研究的一般程序,实验的设计选定研究问题，形成实验假设决定实验目的，构建实验的理论框架选择被试及形成被试组确定实验处理及适当测量方法判定需要控制的无关因素、控制方法确定实验设计的类型并形成实验方案实验程序的执行分析资料数据形成结论并撰写实验报告进行重复实验或扩大实验,规范的教育实验的要求有明确的研究假设。研究假设是教育现象因果关系的推测。如，通过学习方法的指导，提高学生的学习成绩。再如，思维能力的培养，提高初中学生解题能力的实验研究，其研究假设是：培养初中学生思维能力，提高解题能力。对自变量的操作，即要有实验处理。研究对象接受不同的实验处理。如实验班与控制班的刺激变量不同。合理地控制无关因素。即采取一定的措施，对可能影响实验因变量的因素进行控制，如实验班与控制班的分班，在学生性别、知识基础、智力水平、动机兴趣都应均等，否则，实验结果将无效。教育实验特定目标的建立与测评。如学生主体性发展的实验研究，如何测定学生主体性的发展，是通过自主性、主动性和创造性建立起测评体系，来反映因变量的质量与水平。,行动研究法行动研究法是教育工作者从实际出发，解决教育过程中实际问题的一种研究方法。其“行动”是指教育工作者的实践活动，“研究”指对教育规律的探索。行动研究法的基本特点1、以解决实际问题为研究目的，提高某项工作的实效性。行动研究是为了解决教学中的问题，而不是为教学增加额外的负担，使教师在有限的时间内获取最佳的教学效果，而不是探求与教学无关的某种理论。2、以教师为研究主体，科研人员和教师密切合作。3、研究工作在实践中不断完善。边研究边修改方案，使研究更符合实际。,行动研究的实施步骤（1）发现问题。教育工作者通过对教育教学工作的观察和思考，发现存在的问题。（2）分析问题。从发现的问题中选定研究课题，了解问题实质，确定研究范围，初步分析问题存在的原因。（3）查阅文献。广泛搜集有关研究问题的资料，从前人的实践中了解课题背景，寻找研究线索，借鉴研究方法，掌握相关理论。,（4）初拟计划。根据实际情况，初步拟定切实可行的研究计划，内容包括研究目的、假设、对象、范围、方法步骤和研究成果等。（5）试行修正。随着研究的开展和不断深入，及时反馈研究信息，不断改进研究计划，完善研究工作，直到问题得到解决。（6）总结评价。研究工作结束后，对效果进行定性和定量分析，写出研究报告，并为新一轮的更深入的研究做好准备。,行动研究的螺旋循环模式修正图,把握行动研究的三个基本要领1.要以科学理论为指导，行动研究不是在经验基础上解决问题，而是建立在科学理论的基础上的。所以教师首要的任务是学习掌握一定的教育科学理论。2.运用科学理论对教育实践进行诊断，发现问题。一般来说，教育理论与实践的矛盾往往是问题产生的主要源泉。3.以一定的科学理论制订出科学的解决问题方案，并加以实施的检验。如此循环往复就构成了行动研究法的模式。,教师一旦熟练地掌握了行动研究方法，其教学就会成为研究式的教学。换句话说，就是“在教学中研究，在研究中教学”。教学与研究一致，教师的教学研究就存在于教学活动之中。中小学教师运用行动研究法进行教育科研，不仅不会挤占教学时间，而且还能“教研相长”，促进教学工作的优化。要有效地开展行动研究，教师就要有针对性学习掌握对教育理论的，在教育理论指导下进行研究，才能取得成效。研而不学则浅学而不研则废,教育研究的成果形式,怎样总结研究成果,把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节。在归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，以揭示规律，提高认识，提炼经验。对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识进行新的思考。从这个角度讲，课题研究的总结，又意味着一个新的课题的开始。,调查报告的构成,题目引言(目的、意义）研究方法结果与分析结论和讨论参考文献,实验报告,题目前言实验对象与实验方法实验结果与分析结论与讨论参考文献,教育研究报告的主要内容：1题目，即研究报告的主题思想，它必须能准确地概括文章所要阐述的内容，一般应体现出自变量和因变量的关系，如教学方法的改变对高中学生学习能力的影响。2前言，是研究报告的开头部分，一般叙述问题的提出、选题的依据、课题的价值和意义，以及本课题的直接研究目的。3方法，主要阐述研究所使用的仪器材料、方法和研究的基本步骤。同时，还要阐明被试的特性，实验组和控制组的情况，其目的是为论文提供科学的依据，以便他人用同样方法可以进行重复实验。4结果与分析，叙述研究者本人的实验结果，将研究所得到的数据、观察记录等用统计表标志出来。文字应力求简明扼要准确无误。,5讨论，论文的内容必须以结果为基础，凡是结果可能引出的理论认识，或需要做进一步解释的内容均可以加以讨论。目的是从理论上加深对研究结果的认识，为研究结论提供理论依据。6结论，是指把研究结果和讨论分析后的认识，以简明的文字表达出来，概括的结论必须符合研究结果的实际，既不能夸大，也不能缩小。7参考文献，在撰写论文的过程中，参考过的文献资料应列于研究报告正文之后。在列研究文献时应标以序号、作者、文献名称、出版单位、时间以及页码等。8摘要，正式发表的研究报告一般要写出摘要，把它放在正文的前面，摘要应以概括、简洁的语言写出，内容包括本研究所要解决的问题、方法以及获得的结果和结论。,怎样写论文题目、摘要、关键词、参考文献1.论文题目论文题目是论文的重要组成部分，是论文重要的信息点。论文题目出现问题，往往对论文乃至整个刊物的质量带来不小影响。题目的类型或为研究的问题，或为研究的结论，或为研究的范围。题目是论文最重要的信息点，它最能吸引读者，并能给读者最简明的主题提示。读者在决定一篇论文是否要读的时候，往往都是先看题名。题目的作用1.能从总体的角度，用简明、精确的词语反映论文的主要内容和强调的观点，引导读者去发现并准确地把握论文的要领；2.可以作为编制题录、索引和检索的主要依据。,论文题目的撰写要求用最简洁、恰当的词组反映论文的特定内容，不能把论文未涉及的内容或未得出的结论包容进去。题名中应包括论文的主要关键词，以便为检索提供特定的实用信息。题名应简洁，论文题名用字一般不宜超过20个汉字，使用简短题名而语意未尽时，可借助于副题名以补充论文的下层次内容。题名应尽量避免使用符号，如数学、化学符号、不被同行所熟悉简称、缩写、商品名称等。,2.摘要,摘要是对“论文的内容不加注释和评论的简短陈述”。其作用主要是为读者阅读、信息人员及计算机检索提供方便。一般不超过200字。摘要的要素主要包括以下4个方面的内容：研究目的。准确描述该研究的目的，说明提出问题的缘由，表明研究的范围和重要性。研究方法。简要说明研究课题的基本设计，使用了什么材料和方法，所用的仪器及设备，如何分组对照，研究范围和精确程度，数据是如何取得的，经何种统计学方法处理。结果。简要列出该研究的主要结果，有什么新发现，说明其价值和局限。叙述要具体、准确并给出结果的置信值及统计学显著性检验的确切值。结论。简要地说明经验，论证取得的正确观点及理论价值或应用价值，是否还有与此有关的其它问题有待进一步研究，是否可推广应用等。,（1）摘要应具有独立性和自明性，不阅读文献的全文，就能获得必要的信息。摘要是可以被引用的完整短文。（2）要如实地反映原文的内容，着重反映论文的新内容和作者特别强调的观点。（3）用第三人称。作为一种可阅读和检索的独立使用的文体，摘要只能用第三人称而不用其他人称来写。有的摘要出现了“我们”、“作者”、“本文”作为摘要陈述的主语，这会减弱摘要表述的客观性。（4）要求结构严谨、语义确切、表述简明、一般不分段落；切忌发空洞的评语，不作模棱两可的结论。（5）不进行自我评价。,摘要的撰写要