初中化学教学中学生“自主探究积极参与模式”的研究反思

在初中化学教学中，学生对“自主探究、积极参与”模式的研究性反思“自我探索、积极参与”是化学教学中的一种重要方式，它使学生从单纯关注学习知识转变为学习、学会生存、学会做人。把学习的主动权留给学生，大胆地让他们自己去学习、探索和实践。通过这种教学模式的实践和尝试，我觉得这是一种切实可行的教学方法。在课堂教学中，它不仅能为学生创造新的活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，还能培养学生自主学习、自主探究和合作学习的能力，效果良好。以下是我在教学中对这一课题研究的进一步反思和总结。首先，我想总结一下我的成功实践。1.创造情境来引导探索课堂场景的设置可以起到澄清主题、激活思维、集中注意力、激发自主学习兴趣等多种作用。因此，教师应该在化学教学中创设有趣的教学情境，让学生切身感受，激发联想，启发思考。就情境创设方式而言，可以根据教学内容、教学目标和教育对象灵活运用。或者用现代技术手段再现化学场景，辅以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情绪。或者根据新旧知识的结合，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动动脑筋、动手动脚、独立探究各种问题，通过提问和解决问题等方式培养学生的思维能力。例如，在三年级化学第六单元第三节关于二氧化碳性质的讲座开始时，为了激发学生的学习兴趣，我用多媒体展示了意大利“屠狗洞”的故事。人们把狗带进洞穴，狗死了，但是人们安然无恙。借此机会，我发起了对二氧化碳性质的调查。学生们充满了兴趣，他们对探究的渴望打开了。学生积极参与研究性学习过程，效果很好。2.集体合作和独立调查小组合作学习和研究性学习在课堂教学中的联合应用，可以充分调动学生的自主性、主动性和积极性，激发学生共同完成具有挑战性的工作。采用这种方法，在进行灵活教学时，学生大胆分配课时，愿意将大部分时间留给学生思考、讨论、实验和总结。例如，在探究“二氧化碳密度高于空气”的本质时，首先让学生根据课本中“活动世界”的要求，使用桌面上的各种仪器，如托盘天平、烧杯、集气瓶和二氧化碳。老师首先问了这个问题：“每组有一个托盘天平，两个体积和质量相等的烧杯，以及一瓶二氧化碳气体。请设计一个简单的实验，找出哪种二氧化碳比空气密度大？请小组讨论这件事。”这时，学生之间的互动与合作得到了充分的发挥。他们想出了许多方法：一些人说：“我的小组认为应该首先调整平衡，然后将两个质量和体积相等的烧杯分别放在两个托盘上，然后将气体容器中的二氧化碳气体慢慢倒入其中一个烧杯中，观察平衡是否平衡。”有人说：“同样体积和质量的气体收集筒中的空气和二氧化碳也可以称重来确定质量，高质量的密度高。”将一个小纸管系在用金属丝悬挂的平衡杆的两端，将二氧化碳倒入其中一根，观察纸管如何倾斜这些计划都很有创意，然后根据其中一个计划，小组合作进行实验，最后得出结论，二氧化碳的密度比空气的密度高。当然，这种方法的应用必须根据班级、地点和个人来教授。不是每个班级都需要这种教学方法。3.师生互动构建新知识在新的理念下，师生关系不再是领导者与领导者和知识之间的“赠予”或“接受”关系，而是一种动态的平等伙伴关系。教师和学生都是主体。教师是教学活动的组织者、引导者、实施者和参与者。它们的直接作用是促进学生的主动性。作为主体，学生在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生互动、共同发展的互动过程。这是一个过程，在这个过程中，自主、合作和探究相互交织，以建立新的知识。在合作和互动中，学生和教师与解决化学问题形成了密切的联系。在这种联系中，学生可以通过及时的信息反馈真正感受到他们的进步和成长，从而激发他们学习化学的热情。在师生共同创造的和谐氛围中，学生可以学会学习，健康成长。同时，在合作互动中可以增强学生的合作意识，培养学生的合作精神和实践能力。例如，在学习二氧化碳与水反应生成碳酸的实验时，当学生将二氧化碳引入紫色石蕊试液并发现它变红后，学生们提出猜测是什么物质使石蕊试液变红，有人说“二氧化碳使石蕊试液变红”，还有人说“它可能是二氧化碳与水反应生成的一种新物质，使石蕊试液变红”。这时，老师做了一个演示实验：首先，用稀盐酸喷洒在用蓝色石蕊试纸簇成的干燥小花上，小花变成红色；然后把另一个用蓝色石蕊试纸串成的干燥小花放入一个充满二氧化碳的气体容器中，小花不会变色；取出后，向小花上喷水，小花不变色；然后把湿的小花放入二氧化碳中，小花就会变红。通过这种方式，学生们自然得到了“二氧化碳与水反应产生酸性物质，使石蕊变红。”它体现了教师、学生和学生之间的合作与互动，共同建构新知识。4.创新反思、总结和升华“创新”是对所学知识的重组和转化，并内化为学生新的认知结构。正是学生根据相关材料，通过独立思考，对化学事件和现象做出个性化的理解和判断。它也是知识的转移和基于已学知识、能力和方法的知识升华。“反思”是师生课堂行为的总结，是一种特殊的问题解决形式，是一个动态的认知加工过程。教师的反思可以有意识地将教育理念与教学实践相结合，判断自己的教学方法和过程，从而做出更合理的选择，提高自身的专业素质。这一过程不仅为学生提供了表达自己的机会，鼓励他们不断进取，还鼓励学生反思和评估自己的想法和想法，如自己的想法是否正确。它全面吗？缺点是什么？短缺是什么？如何改进等。而且引导学生在交流、讨论和反思的基础上调整、改进和完善自己的学习行为。因此，“回顾与反思”栏目是“引导学生改变学习方式，进行自我反思评价”的好方式。通过反思和比较，学生可以优化学习方法，达到类比学习的效果。“反思”本质上是教师“学会教”和学生“学会学”的统一。师生共同进步，体现教与学的真谛。第二，思考需要改进和完善的地方。1、关注学生的事实和需求是不够的在这种教学模式下，虽然取得了可喜的成绩，但仍存在一些不足。例如，在关注所有学生的同时，我们应该特别关注学生之间的学习差异。我们在方法上做得不够。我们应该注意个体差异，承认差异，以便更具体有效地采取不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都尝到成功的喜悦。为了了解学生的发展，学生在学习过程中不断地变化和发展。教师不仅要敏锐地发现这种变化，还要有效地促进这种变化。老师应该总是对学生有充分的期望。只有关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，在学生面前展示美好的人生前景，我们才能让学生成为学习的主人。只有这样，教育才能成功。2、不相信学生的能力，不想放弃给学生的机会教学过程是师生交流和共同发展的互动过程。教学的本质是交流。交往理论认为，教师和学生都是具有独立人格价值观的人，两者在人格上完全平等。也就是说，教师和学生之间只有平等的价值观，没有高低、强弱之分。师生关系是人与人之间平等、理解和双向的关系。传播理论强调师生之间和学生之间的动态信息交流。通过信息交流，师生可以相互交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，共享，共同进步。在教学活动中，我相信我在与学生平等的基础上进入学习过程，相信学生及其学习和创造的能力。在整个学习过程中，有时仍有一些想法无法释怀。他们不能大胆而自信地给学生机会。在这些方面，还需要进一步改进。在今后的教学中，应该在这方面多下功夫，可以采用一些鼓励性和启发性的语言来增强学生的自信心。例如，在正常的课堂上，“谁在想什么”、“说你想说的”、“我不确定，让我们来学习”这些看似普通和不寻常的词汇可以激活整个