青少心理危机干预与管理之我见.ppt

我对青少年心理危机干预的看法，温馨提示：人在既定的情况下，安建议手机静音，2004年3月，中国少年和平行动组委会通过中国少年报和知心姐姐杂志对全国小学生中“你认为最需要解决的校园伤害”进行了特别调查，共29个省市调查组列出了在学校或校园周围容易发生的11种小学生对象伤害、学校同事暴力、运动伤害、校园设施伤害、体罚、校园抢劫、自残、抢劫、绑架、性伤害、人为投毒等，并投票选出了目前最需要解决的3种校园伤害问题。调查结果显示，“语言伤害”、“同伴暴力”、“运动伤害”被选为当前小学生急需解决的三大校园伤害问题。访问的小学生中，81.45%表示校园的“语言损害”是最迫切需要解决的问题。结论校园伤害可以从校园硬件环境(即校园内的各种设施)和校园软环境(即各种人际关系)两个方面发生。从调查结果可以看出，排名第一和第二的校园伤害“语言暴力”和“校园同伴暴力”都是人际关系的问题。这项调查结果再次提到了学校、社会、家庭对孩子的校园安全教育的全面性，孩子和学校之间的人际关系，尤其是校园软环境的危害，安全教育的重要议题。南平实验小学主要杀人事件，2010年3月23日上午7点24分，南平实验小学门口发生了主要杀人事件。现场有3人死亡，10人治疗，救援无效后有5人死亡。嫌疑人郑敏生当场被捕。事件受伤的小女孩，作为值日班长，非宣早10分钟到达学校门口打扫教室。几分钟后，郑敏生的尖刀刺穿了细雨的肺，划破了左臂。幸运的是，一位老师和一位好心的司机及时送她去医院急救。但是在此过程中，小雨精神失常，警察录口供的时候也可以仔细阅读这一场面。3月26日，鲍斯比从重症监护室转到普通病房，健康恢复得更快。她可以下床散步，打牌，学校老师来了，还可以补课，食物很正常。但是父母的忧虑没有消失。第一，吴荪甫妈妈要求女儿锁门，发现女儿每晚睡觉前都会感到害怕。与此同时，女儿比较容易生气。“稍微不喜欢就烦。然后生气的时候大喊：“我不想要你。”她妈妈说：“这是以前从未见过的。每晚睡觉前，小雨不想再听童话故事，总是要推迟一两个小时才能睡着。另外，她的午睡习惯也消失了。有一次，妈妈带着细雨在学校门口散步，问老师想不想打招呼，但不敢进去。之后妈妈只能安慰女儿说，学校现在有保安了，很安全。在任何危机(传染病、自然灾害等)后，要伴随学生心理的咨询。第一，什么是心理危机，1954年卡普兰系统地研究了心理危机。他认为一个人面临困难的情况时，他以前处理问题的方式和惯常的支持系统不足以应付当前的情况。也就是说，当他应得的尴尬状况超过了他的应对能力时，这个人会产生暂时的心理困难，这种暂时的心理障碍状态就是心理危机。要注意，心理危机是某种危险的刺激导致人的心理不平衡。心理危机不是疾病，而是情感危机的反映。自杀是心理危机的极端表现。三个标准：影响心理学的几个重要事件。有急剧的感情，认知，行为变化。个人原来的一些方法不能应对或不能应对。危机事件具有传染病、地震、洪水、冲突、恐怖袭击、战争等两种意义。个人内部矛盾：失恋、失业、失去亲人、破产、人际关系紧张、高考失败、强奸等。校园危机的五大类别，学生事故：车祸、疾病死亡、体育和游戏伤害、溺水、自残、实验实践伤害、中毒、校园建筑设施上海校园安全维护事故：火灾、地震、人员伤亡、校园入侵、台风、洪水、失窃学生暴力和偏差行为强迫交易、拐卖人口、场所不当、对危险的身心反应、生理方面：胃病、头痛、失眠、噩梦、恐惧、呼吸困难或窒息、肌肉紧张.情感方面：恐惧、焦虑、恐惧、怀疑、抑郁、悲伤、烦躁、绝望、愤怒、烦躁、自责.认知方面：缺乏集中力，缺乏自信，无法做出决定，健忘，功效低下，无法从危机中转移思想.行动方面：社会倒退，回避和疏远，自责或指责别人，不容易信任别人.温暖的提示；各种紧急事件的发生；人们在短时间内产生的各种心理反应应该看作是“对异常情景的正常反应”。一般来说，大多数人的危机可以在4-6周内解决。1 .因心理危机的余波，有歧义2。心理危机的症状是复合的。3。心理危机的过程是可变的。4。心理危机的应对缺乏万能和快速效果的情景5。需要心理危机的应对，青少年心理危机的特征：1。心理危机的余波有歧义2。心理危机的症状有复杂性。3 .心理危机的进行过程是可变的。4。心理危机的应对缺乏万能和快速影响的情景5。心理危机的应对有必要。青少年心理危机的特点：心理危机可能产生的三个结果：a方有效应对危机，整体心理健康水平提高。b方度过了危机，但问题没有解决，留下了痛苦的地方，限制了未来社会的适应。不能克服c危机，陷入神经症或精神病。d自杀，1。因心理危机的余波，有歧义2。心理危机的症状是复合的。3.心理危机的过程是可变的。4.应对心理危机缺乏万能和快速影响的方案5。心理危机的反应根据需要、个人、生活环境、社会支持等因素，不同的人对同一危机可能会出现不同的症状。青少年心理危机的特点：1。心理危机的结果是模糊的2。心理危机的症状有复杂性3。心理危机的过程具有可变性4。应对心理危机缺乏万能和快速影响的情景5。心理危机应对有必要，在心理危机过程中，随着感情的变化，行动会展开和变化。青少年心理危机的特点：1。心理危机的结果是模糊的2。心理危机的症状很复杂3。心理危机的过程是可变的。4.应对心理危机缺乏万能和快速影响的情景5。心理危机的应对是必要的，青少年心理危机的特征：1。心理危机的结果是模糊的。2.心理危机的症状有复杂性。3.心理危机的过程是可变的。应对心理危机缺乏万能和快速效果的情景5。心理危机的反应不是必要性，积极应对，拒绝和拒绝的合理方法。青少年心理危机的特点：第二，青少年心理危机干预：对象、时期和援助者，1 .卷入突发公共危机事件的个人创伤后压力障碍(PTSD):有突发、威胁或灾难性性生活事件，个人延迟发生及长期持续的精神或心理障碍是经历严重的身体和精神创伤后产生的不安症，属于心理不平衡状态。，(a)青少年心理危机干预的对象，创伤后压力障碍(PTSD)的症状，2 .当处于紧急状态的个体处于紧急状态时，内心的平衡会被打破，产生强烈的无助感或反抗感，从而陷入危机。(b)青少年心理危机干预的时间，1。灾难应对的第4阶段1:“冲击阶段”意味着突然的灾难使人惊讶、恐惧或精神麻木。但是，自救或拯救即将开始。这个阶段也称为“英雄主义阶段”。第二阶段：“反动阶段”，灾害基本稳定，危险降低，幸存者之间的苦难中团结，外部救援开始源源不断地涌出，灾民在同情、祝愿、温暖的照顾下，亲人开始传达消息，重新团聚，总的来说，感到乐观和希望。因此，这一阶段也被称为“蜜月期”。但对失去亲人的家庭来说，尤其是幸存的青少年来说，这可能是最痛苦的时期。第三阶段：“幻灭阶段”，灾难的影响开始显现，人们可以再次面对现实，面对亲人和财产的损失，灾后重建的困难，经常是感情的低谷，在非常严重的情况下构成“第二次灾难”。这一阶段可以持续几周、几个月或几年。心理危机干预的目标是将这一阶段转变为下一阶段。阶段4:“恢复阶段”，漫长生活重建和心理重建过程。灾难的记忆无法抹去，但生活继续，个人的成长也继续，这一事实证明了以后长期的心理支持很重要。2 .心理危机干预时期，发生突发性公共危机事件时，心理危机干预的优化程序一般为灾难发生后24-72小时，6周后效果明显下降。如果孩子面临父母离婚、亲人死亡、重病、高考失败、强奸等重大事件，通常在危机发生的几个小时内需要提前介入。1.家长：青少年心理危机干预的支持者2。学校：青少年心理危机干预的主力军心理咨询教师和班主任是学校心理危机干预的主要承担者。班主任发现学生以上情况，建议先与心理咨询老师沟通，然后让学生去咨询老师面谈。必要时可以组成仲裁小组：组成人员为心理咨询教师、班主任、学校相关人员、家长。更严重的问题可以会演。3.社会和政府：青少年心理危机的核保护伞，(3)青少年心理危机的援助者，3，青少年心理危机的干预技术，心理危机干预的6个阶段，1，问题的决定：从寻求帮助的人的角度，认识和理解寻求帮助的人自己知道的问题。(倾听)2，确保寻求帮助的人的安全：将寻求帮助的人的自我和对他人的生理和心理风险减少到最低的可能性是危机干预过程的首要目标。3，提供支持：强调与寻求帮助的人的沟通和交流，使用寻求帮助的人，相信员工是可以关心和帮助的人。接受：教师应该无条件地尊重学生的性格特征、问题、概念和发生的事情。4、提出灵活的应对方法：需要帮助的人应该意识到，在多种解决方法中有很多选择。如何思考解决方法：(1)谁可能关心环境支持、现在或过去求助的人？(？2)响应机制、寻求帮助的人能够克服危机的行动、行动或环境资源是什么？(？(3)积极建设性的思维方式可以用来改变自己对问题的看法，缓解压力和不安。心理危机干预的第6阶段，第5阶段，制定计划：将灵活的应对方式列为可行的日程和执行阶段的形式。在计划制定过程中，要确保寻求帮助的人的参与和自主性。6、得到承诺：帮助寻求帮助的人对自己采取明确而积极的行动步骤，这些行动步骤必须是寻求帮助的人自己的，或者从现实的角度来完成，或者可以接受。，心理危机干预的六个阶段，情感牵引教育法，基本原则第一，创造良好交换氛围的第二个阶段，通过诱导感情来行动孩子，引导青少年对话的基本秘密是：平息情绪，使心情安静的意思，沟通语言的四个阶段，切断：主体：各级班主任、任课教师、学生中的心理健康联络官。功能：普及心理健康知识，随时关注学生情绪的变化，跟踪核心群众，建立通报制度，重大危机事件的现场处理。导游：“发现心理问题”比“介入心理问题”更重要；及时反映问题比自行解决混乱更重要。每周班学生心理状态速成表，周编号日期：年月日月班发生的重大事件：需要注意的一般心理问题：个别(特别)同学的情况说明(包括名字、性别、联系方式和主要问题等详细信息):本周内进行的心理服务和感想：周：1。请向心理委员会详细填写这张表格；2.每周五放学前，请统一将此表格提交咨询老师办公室。构建二级心理危机干预系统：各年级组、教学研究组、学校部门领导重点：全面把握管理范围内学生的心理问题。重点监视主要人口。作业：关注学校里有心理问题的学生。一线教师指导做好心理健康工作。与校长合作制定各种心理危机干预计划。指导语言：建立心理危机的风险意识比做特定的案例更重要。对教师的心理指导比制定各种危机干预计划更重要。为了防患于未然.，构成三个阶段的心理危机干预系统：学校主要领导，学校心理健康教师或熟悉其他心理学的教师，各年级组，教