★中专中职教育论文摘要范文中专中职教育论文摘要写

中专中职教育论文摘要范文中专中职教育论文摘要写 职业教育是与经济建设联系最直接、最紧密的教育,抓经济必须抓职教,抓职教就是抓经济.中职教育是一重要的职教层次,但是改革开放特别是进入20世纪90年代以来,在高等教育不断发展的过程中,中职教育不仅没有得到发展,却处于生存的困境:一是招生规模锐减,二是生源质量日益下降,三是社会对毕业生的认可度低.伴随我国市场经济体制的逐步完善和职教改革的迅猛发展,一种新的人才培养模式“订单式教育”模式,在各地悄然兴起.所谓“订单式教育”模式,就是学校和企业共同制定人才培养计划、签订用人合同、利用双方的资源、共同负责招生、培养和就业全过程的合作办学模式.“订单式教育”体现了市场经济条件下人力资源开发与利用的规律,昭示了职业教育改革的方向,是实行产教结合、校企合作办学的有效途径,是提高职业教育人才培养水平,提高人力资源开发和利用的尝试,是帮助中职学校走出办学困境的有效途径. 教育产出对经济增长的贡献是教育经济学中一个重要的研究领域.具体到某一地区某一时段之内,教育产出对经济增长的贡献率如何求解,以及不同类型教育产出的贡献率乃至他们之间的比较,则成为近年来学界诸多研究者不断深入开掘的新地. 从人力资源与社会保障部所属的中国劳动力市场监测中心的监测数据中我们发现,进入新世纪尤其是xx年以来,包括高职高专、本科与研究生在内的大学毕业生供给量越来越大,而同期的市场需求却持续萎缩,标识这一趋势的求人倍率值不断下降,与此相反的是,包括中专、技校与职业中学在内的中职教育毕业生却越来越抢手,求人倍率值越来越高.这使得在高等教育大发展的背景之下,中职教育的角色越来越抢眼.如何从实证的角度去解释这一现象,实践层面上该何以应对,这是本研究的出发点之一.考虑到数据可得性与计算可操作性等因素,具体计算上海改革开放后若干年不同类型教育产出对经济增长贡献大小成为本研究的核心内容. 实证研究过程中通过Cobb-Douglas生产函数推导出一个涵盖不同受教育程度劳动力在上海就业人口中所占比重、不同教育程度的教育年限与不同教育程度劳动者相对收入关系的贡献率计算公式,使用1987-xx共计23年的数据,巧妙设计*变量,合理估算相关参数,并借鉴已有学者的相关处理方法,计算出教育产出对上海经济增长贡献率为9.71%,其中小学、初中、中职、高中与大学五个不同类型教育产出的贡献率之间比例关系为1.09:1:3.75:4.18:8.30,表现出大学遥遥领先、中职教育居中的态势,并未证实作者之前所做的中职教育产出贡献率较高的假设.但是结合同一时期国家财政对不同教育类型的经费投入力度进行分析,五类教育产出的相对贡献率之间比例关系为1.46:1:2.27:2.55:0.92,却呈现出大学最低,高中与中职远高于其他的态势,这从一定程度上可以说明,以大力发展中职教育来解决目前就业市场上的困局,比发展高等教育的效率更高. 本研究采用的是比较常用的生产函数法,虽然由于一些数据未能收集到,使得部分参数的估算只能借用全国性的数据而非上海的数据,这在一定程度上影响了计算的精度,但并不会影响计算结果所指引的方向.由于受到财富分配方式与人们教育选择心理因素的巨大影响,中职教育产出的贡献并没有得以很好的展现,即便如此,本研究的计算结果也已经证明了大力发展中职教育对于解决当前结构性失业问题将能够发挥重要作用. 最后结合汽车行业与一个典型个案进行简单分析,以进一步证明发展中职教育对整个经济社会的重要性与大力发展中职教育的可行性,并结合目前中职教育实践过程中所表现出来的种种问题,提出了改进中职教育发展的四条建议措施. 镇原县作为甘肃省的国家级贫困县之一,经济极其不发达.近几年,在本科专科生等就业率持续走低的情况下,镇原县职业中专毕业生就业问题显得尤为突出.xx年,镇原县职业中专毕业生初次就业率仅为37.1%.在镇原县,中职毕业生几乎成为毕业生就业大军中的弱势群体,成为困绕中职院校、教育主管部门以及当地政府的难题.本文以甘肃省镇原县职业中专为例,围绕如何促使其中职毕业生充分就业,促进中职院校的可持续发展,促进当地的经济发展,确保社会稳定,深刻分析其中职教育就业问题的现状,提出了解决镇原县职业中专目前中职毕业生就业困难的对策. 本文主要分为五部分,第一部分,介绍了选题的由来、研究意义、范围及方法.并对其基本概念进行了界定. 第二部分,对镇原县县情进行了简单介绍,并对镇原县职业中专的就业状况进行了分析,阐明了镇原县中职教育的先天不足、后天失调,起步晚、发展水平低,是普通中专的“简单复制”,输出型就业等特点,以及镇原县职业中专毕业生就业面临岗位竞争激烈、缺乏就业指导、就业质量差等困境. 第三部分,对造成镇原县职业中专的就业现状的原因进行了分析,通过问卷调查,对中职毕业生的就业率、就业意向、就业指导、就业途径以及毕业生就业状况等有关问题进行全方位的了解和把握,为促进中职毕业生就业提供实证基础.论文运用SWOT分析法对镇原县职业中专毕业生就业现状进行分析,清晰反映影响中职毕业生就业的各种因素,使其成为中职毕业生就业对策研究的理论工具. 第四部分,对沿海发达及其它地区成功的中职毕业生就业经验做了总体分析.从他们良好的就业状况,获得了改善镇原县职业中专毕业生未来就业状况的些许启示. 第五部分,结合镇原县职业中专毕业生现实情况,从毕业生个人、学校、政府各方面入手,提出准确定位,订单培养,合作办学,加强学生综合素质,对学生进行就业指导,以发展红色生态旅游为契机,推动经济发展,创造就业机会等对策,多管齐下,互为依托,以期能对解决镇原县职业中专毕业生的就业难题提供帮助. 本文研究的特色在于通过实际调查,借助演绎与归纳相结合的研究方法总结出了镇原县中职毕业生面临就业的各种问题,从毕业生切身的感受中,追根到社会、学校、毕业生本人在就业过程中出现的问题以及提出了克服这些问题的一些建议. 本研究试图从社会学、教育学的角度,采用文献法、比较法和归纳法等方法,从研究国内外中职教育的发展入手,结合宁夏中职教育的实际,对宁夏中职教育的现状和办学模式进行研究. 茂名电大行政隶属于茂名市政府,业务上由广东电大统一领导,是一所市级电大.学校是实行独立核算的事业单位,有独立的法人资格,其业务发展规划全由自己来制定.学校办学层次包括本科、专科及中专.由于茂名电大所处地理位置的特殊性,开放教育类生源竞争不大,一直保持平稳状态,但职业教育类生源特别是中职教育生源竞争已经进入白热化的状态.全国职业教育工作会议提出要大力发展职业教育,为中职教育的发展带来新的机遇.但当前的中职教育同时面临着高等教育大众化的冲击和日益加剧的中职教育市场的竞争. 茂名电大的中职教育由于受周围环境的冲击,再加上学校的中职教育本身存在的问题致使生源数量在急剧下降,中职教育越来越不能适应市场的变化.在机遇与挑战并存的大环境中,茂名电大中职教育要更好地生存和发展下去,必须对内外部环境进行分析,制定出适合自身发展的教育营销策略.因为市场竞争离不开营销,在现代社会,对任何一个参与市场竞争的组织而言,市场营销都是其重要的经营活动之一.本文对茂名电大中职教育如何实施营销策略进行了深入的研究.论文首先介绍了选题背景、意义以及相关的文献综述,接着对茂名电大中职教育的营销环境进行了客观分析,并运用SWOT分析法确定茂名电大中职教育的机遇、威胁、优势及劣势.在此基础上,提出一些相关的营销策略以及营销策略实施的具体方案,从而使茂名电大中职教育能在激烈的市场竞争中更好地发展.论文希望这些策略不仅对被研究机构的发展有参考价值,同时也对其它同类机构的发展有借鉴价值. 从客观角度而言,校园文化是学校全体教职员工在漫长的办学进程*同创设和形成的,并且被全体教职员工所认可的校园文化理念以及培养这种理念所需要的文化环境的总和.实质上,校园文化是社会文化以一种理念或精神性的因素从政治角度、道德层面、心理角度对校园产生的一系列影响.在本质上,校园文化是社会文化的核心构成部分,是社会文化在校园文化中的拓展与延伸.高雅的校园文化往往能在潜移默化中培养学生形成良好的情操,促进其综合素质的全面提升,并且还能以较大的力度对社会文化大环境形成影响.从学校角度而言,构筑高雅和谐的校园文化不但能形成独特的办学特色,而且还能进一步提升教学质量.近年来,随着我国教育的深入发展,校园文化建设在学校教育工作中所发挥的作用越来越大. 在教育大力改革的今天,社会发展对人才的要求越来越高,中专学校发展的空间不断缩小.在这种情况下,中专学校应构建温馨和谐、*高雅的校园文化,方能适应中职教育发展的趋势,获得更大的生存空间. 本文首先对中专校园文化的内涵进行了明确的界定,并提出中专校园文化建设可达到的理想状态应当是：体现出强烈的教育功效和愉悦功效,彰显出开放性和衔接性,表现出鲜明的职业性,体现出时代性和创新性,具有明显的兼容性.在此基础上,揭示了中专校园文化建设存在的以下问题：投入严重不足,校园文化建设缺乏必要的中职特色,构建校园文化活动的方法单一,校园人文情境的构建匮乏.此后,论文对存在上述问题的成因进行了深入分析,即观念陈旧落后、构建校园文化的主体力量不够全面、市场经济体制的不良效应、构建中专校园文化的理论不够深厚等因素,制约着中专校园文化建设的纵深发展.最后,本论文提出加强中专校园文化建设应从以下途径入手：以中专德育目标为纲领建设校园文化,中专校园文化理念须具有职业性和时效性,在中专校园文化活动中融入丰富性和创造性,注重校园文化建设中的人文因素和自然因素；以企业文化为根基、以就业为导航目标的整合；进一步深化中专校园文化建设中的理论研究. “去行政化”时代背景下,政府与高校关系调试成为重心.政策是两者互动的*,对政策变迁进行研究,有助于明晰这种关系调试“从哪里来,到哪里去”.可以跳出规范研究,从事实研究层面为问题解决提供政策学的研究进路. 研究政策变迁不在于揭示政策“变了什么”,更重要的是“为什么变”、“如何变”、“变的效果如何”、“将变向何方”等.换言之,本文虽在研究政策变迁,但更是“在政策变迁中”进行研究.研究对象是政策变迁(主线),研究目的却在于发现政策变迁背后的推动力量,即秩序生成逻辑(隐线). 论文结合政策网络理论,以底层视角、行动立场、主位观点展示了高职相关群体的集体行动是如何推动政策变迁及秩序演化的.发现高职学制政策变迁呈现出“循环往复”特点,集体行动缘起于对现存政策的认同危机,涉及高职群体的身份认同、秩序生成逻辑(“设计”还是“演化”),更是高职群体试图与普教群体、决策层“对话协商”,寻求“承认”的承认政治、抗争政治.同时,指出集体行动“所以可能”,是既有政策安排失序、剥夺感下的怨恨情绪感染、政治机会结构出现、资源动员能力提升,集体认同感/共同信念形成后的意义建构等多因素综合作用的结果. 论文分析了网络治理的现实境遇.亮点是：政策工具运用趋于多元.非官方行动者参与意识、能力、效果显著提高,政策过程开放度加大,政策协同能力提升.问题是：相关网络主体治理能力欠缺,治理结构类型单一(多权威主导式),内部权力不平衡,决策易为强势集团规制俘获,网络管理模式单一,规则制度缺失等影响着网络治理效果. 政策变迁过程中的失灵现象,反映出对高职身份的认识误区单一身份观(以“类型”否定“层次”,以静态否定动态),更有以视觉美学看待理性秩序产生的“规制自负”.走出规制失灵困境,需反思政策背后的秩序生成逻辑,从计划秩序、自发秩序走向网络合作秩序,综合考虑知识理性、权力/利益、理念认知、历史遗绪等因素的影响,以“过程理性”纠正“目标理性”的偏失. 上世纪80年代,多媒体技术手段已经开始运用于各类教学当中,在当时多数仅仅是采用如幻灯片,投影仪,录音机等简单的媒介与课堂相融合.这种教学手段后来也被称为电化教学.随着计算机不断发展和电脑技术的发展,多媒体教学技术手段开启了一个新的时代,它以活泼,生动,真实,情景化的特征正在改善课堂教学环境,为学生提供了更丰富的信息,更多的新型设备展示和模拟工作场景,符合中职教学的交际性,实践性特点,对培养学生的学习兴趣和发展学生自身素质都具有积极的推进作用. 同时,在中职学校大力发展的二十一世纪,多媒体教学作为一种常见的教学手段,已经在很多中职学校中得以广泛的应用,其优点得到了众多中职教育者的广泛认可.目前几乎每所中职学校都有自己的多媒体教室.有些硬件达标的学校多媒体教学的应用已经达到总课时的百分之六十以上.然而,我们也看到多媒体教学在提高课堂教学效果的同时,还有很多影响教学的问题存在.究其成因,大多是因为学校设备的滞后、教师培训力度不足、部分教师的观念陈旧、学生综合素质的差别、校方的管理力度不够等因素造成的.这些问题的存在也制约着我国中等职业教育的发展,教师自身素质的提高和学生社会适应能力的改善,以及用人单位的工作效益.本文通过四个方面来论述对多媒体技术在中职学校中存在的问题及对策的探讨.笔者通过调查走访眉山市三所中等职业学校,以眉山职业技术学院中专部为个例,了解目前中职学校多媒体运用的现状,对多媒体教学与传统教学进行比较,分析各自的特点,发现多媒体教学在中职教育当中的优点和缺点.通过调研,笔者发现在这些学校中由于教师观念的滞后,学生综合素质个体差异较大,学校的监管力度不足,硬件设备不能达到标准要求等因素,导致了多媒体教学在中职学校的发展.因此,我们通过当前中职学校在职业教育领域的发展和社会需求,结合了多媒体教学在实际运用中的问题分析,从教育学的应用角度,以眉山市三所中等职业学校之中办学规模最大的眉山职业技术学院中专部使用多媒体在教学中的情况为例,分析多媒体教学在中职学校存在的问题及对策.运用教育学的理论知识,提出了加强多媒体硬件建设,维护中职学校本身教学环境；转变观念,加强对师资的积极培训；建立合理的监管和评价体制,为培养适应21世纪发展所需要的技术型人才奠定基础的观念. 珠江三角地区是我国改革开放的前沿阵地,也是我国经济最发达、最繁荣的地区之一,同时也是世界上最大的服装生产和销售集散地,更是全球最大的电脑零配件生产基地,而广州又是珠江三角地区的政治、经济、文化中心.伴随着经济的飞速发展和市场经济的不断深化,在珠江三角地区,尤其是在广州,中等职业教育的发展也紧跟改革的步伐,经历了：*后到八十年代初期的恢复发展阶段,八十年代中后期到九十年代初的发展壮大阶段和九十年代中后期的稳定阶段,以及九十年代中后期到二十一世纪初的深化提高阶段.在九十年代中期前,学生上课热情很高,学习积极性也很高,但从九十年代末期开始,在中等职业学校中,不论是国家级重点学校,还是一般中职学校,经常会出现学生一上课就睡觉或不来上课等厌学现象,而且此现象越来越来严重、越来越来明显.厌学是一种最严重和最令人伤感的学校病,厌学不仅是教育危机的预警,也是对教育发展的一种严重威胁.这里的厌学是指学生厌恶学习或厌倦学业,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为,它通常表现为情绪上厌倦学习,态度上消极对付甚至抗拒学习,行为上被动应付或逃避学习.久而久之,会使得教师上课也不想教,学生也不想学的恶性循环.因