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融合教育论文纲要范文融合教育论文纲要格式模板中文摘要英语摘要1引言1-1问题的提出1-1-1特殊儿童人数多，教育权问题亟待解决1-1-2学前教育逐渐普及，早期融合教育呈现发展趋势培养1-1-3融合教师是提高早期融合教育质量的关键1-2研究目的及意义1-2-1研究目的1-2-2研究的意义1-3概念定义1-3-1融合教育1-3-2早期融合教育1-3-3素养1-3-4早期融合教育素养1-3-5接触型1-4文献综述1-4-1我国早期融合教育概述1-4-2国外早期融合教育概述1-5研究内容1-6研究构想1-7研究方法1-7-1文献法1-7-2采访法1-7-3文本分析法1-7-4调查法1-8研究过程1-8-1问卷设计1-8-2研究对象1-8-3数据统计2理论探讨学习2-1支架理论2-2多智能理论2-3近期发展区理论2-4联合教育理论3调查结果和分析3-1早期融合教育观念与态度分析3-1-1早期融合教育总体态度的调查论3-1-2早期融合教育对残疾儿童的影响论3-1-3早期融合教育对普通幼儿的影响论3-1-4早期融合教育对普通教师工作量的影响3-1-5对特殊幼儿教育设置的看法3-2早期融合教育专业知识的分析3-2-1学前教育本科人才培养方案分析3-2-2对共同教育的看法3-2-3对差异化教育和班级管理的看法3-3本科生早期融合教育专业能力分析3-4不同接触类型对早期融合教育素养的影响3-5学年本科生早期融合教育素养差异比较3-5-1比较不同年级本科生早期融合教育观念与态度差异3-5-2比较不同年级本科生早期融合教育专业知识差异3-5-3比较不同年级本科生早期融合教育专业能力差异4讨论4-1观念上认知度较高，但行为上接受度较低4-2早期融合教学课程设置偏理论，实践教学少4-3承认“差异化”教育观念，但没有“差异化”教育能力4-4认可合作教育，但普通幼儿教师和特殊幼儿教师各自的作用没有定位4-5学前教育本科生与残疾人接触类型影响其早期融合教育素养4-6高校学前教育本科生偏好积极的早期融合教育观念5对策和建议5-1在学前教育专业课程结构上，促进学前教育课程与特教课程深入融合，重视实践课5-2学前教育和特殊教育专业教师加强合作教育5-3把早期融合教育知识和技能带入普通幼儿教师的教育课程六结语6-1本研究的不足与局限6-1-1研究时间的匆忙6-1-2样本数量不足6-1-3统计方法不足6-2次研究方向_a.a乙组联赛摘要1-简介1-1自闭症概述1-1-1自闭症的定义1-1-2自闭症分类1-1-3自闭症的病因1-1-4自闭症的临床症状与诊断1-1-5自闭症的预后与配置方式1-2自闭症研究与治疗模式评述1-3融合教育的提交融合1-3-1教育理念1-3-2融合教育的提交1-3-3自闭症儿童融合2自闭症儿童治疗方法分析2-1几种主要治疗方式的分析2-1-1 ABA (appliedbehavioranlysis )行动训练2-1-2结构化教育2-1-3感觉整合训练(sensory integration training )2-1-4游戏教育(play therapy )2-1-5艺术治疗(Art Therapy )2-1-6音乐治疗(Music Therapy )融合2-2教育理念的治疗探讨2-2-1治疗策略2-2-2治疗的原则和形式2-2-3融合的要求2-2-4融合采用的形式2-2-5融合推进的条件2-2-6在我国推行融合教育是困难的2-2-7推进融合教育的几点建议3-结语_摘要1引言1-1问题的提出1-2国内外研究现状1-2-1国外融合教育发展状况的研究1-2-2国内融合教育发展状况的研究1-3本文的研究观点和基本框架1-3-1研究的观点1-3-2研究目标和内容1-3-3研究的意义1-3-4研究的思路与方法2英美特殊儿童融合教育的现实基础2-1英国特殊儿童融合教育的现实基础2-1-1英国融合教育的兴起与发展2-1-2英国融合教育的保障措施2-2美国特殊儿童融合教育的现实基础2-2-1美国融合教育的兴起与发展2-2-2美国融合教育的保障措施3英美特殊儿童融合教育应解决的主要问题3-1消除隔离教育3-2保障人权4英美特殊儿童融合教育的实践模式及其经验4-1英美特殊儿童融合教育的实践模式4-1-1校内教室合作教育4-1-2校内空间隔离式的合作教育4-1-3校外空间隔离式的合作教学4-1-4校外资源合作式的合作教育4-2英美特殊儿童融合教育的异同4-3英美特殊儿童融合教育的经验4-3-1通过制定教育法案和政策，保障特殊儿童接受教育的权利进行4-3-2课程改革，满足特殊儿童学习需要4-4英美特殊儿童融合教育存在的问题4-4-1未正确处理融合教育与特殊教育的关系4-4-2融合程度不充分，融合流向形式4-4-3融合的效果难以评价5我国特殊儿童融合教育的实践模式及其问题5-1中国特殊儿童融合教育的实践模式配合班级学习5-1-1我国特殊儿童融合教育现状分析5-1-2中国分级就学制度存在问题6广州市轻度脑瘫儿童融合教育的实践尝试6-1实践对象6-2实践目的6-3实践活动的内容和程序6-3-1培训相关人员观察记录参加实践活动的特殊儿童和普通儿童6-3-3个别化教育计划(IEP )的制定6-3-4个别化教育计划(IEP )的实施6-3-5康复和心理支持服务6-3-6评价结束6-4实践的成果和不足6-4-1成果6-4-2的不足7我国特殊儿童融合教育的改进思路与保障机制7-1我国特殊儿童融合教育的改进思路7-1-1改变教育观念7-1-2改变传统教育组织形式7-1-3重新分配7-2我国特殊儿童融合教育的保障机制7-2-1增加政府的政策支助和经费投入7-2-2加强融合教育的立法7-2-3改革现有教育体制，建设融合学校7-2-4建设高素质的融合教育教师队伍7-2-5建立实施融合教育学校的奖励和评价制度8总结8-1本课题的主要研究成果8-2研究中存在的问题及前景展望_中文摘要第一章问题综述1研究背景2国内外发展与研究现状2-1关于特殊儿童融合教育的发展状况(一)国外发展情况；(二)国内发展情况；(三)评价2-2国内特殊儿童融合教育观念研究状况(一)国内教育工作者特殊子女融合教育观念的研究状况(2)国内家长特殊儿童教育观念融合的研究状况3研究的目的和意义3-1研究目的3-2研究的意义(一)理论价值；(二)实践意义3-3本研究的创新点第二章教师与家长融合教育认识的调查1研究背景2受试者三个程序4结果对4-1融合教育的认识4-1-1融合教育理解之比较4-1-2融合不同儿童援助与要求的教育比较4-1-3融合教育定义的理解4-2对融合教育态度的比较4-2-1在自我管理能力、社会适应、获得知识等方面，融合教育是否有利比较4-2-2比较特殊儿童在融合教育中是否受普通儿童影响的调查结果4-2-3教师是否应该改变方法和应该接受训练的看法的比较4-3融合教育希望的比较五讨论对5-1融合教育的认识5-1-1融合教育的理解5-1-2融合教育向儿童提供援助和要求5-1-3融合教育定义的理解5-2对融合教育态度的比较5-2-1在自我管理能力、社会适应、获得知识等方面，融合教育是否有利比较5-2-2特殊儿童是否影响普通儿童的调查结果比较5-2-3教师是否应该改变方法和应该接受训练的看法的比较5