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小学语文学法指导论文提纲范文小学语文学法指导论文提纲格式模板 摘要 1 导论 1-1 选题缘起 1-2 研究意义 2 文献综述 2-1 国内研究现状 2-1-2 语文学困生的研究现状 2-2 国外关于学困生的研究 2-2-1 美国学者的研究 2-2-2 前苏联学者对学困生的研究 2-3 核心概念界定 2-4 研究思路与研究方法 2-4-1 研究思路 2-4-2 研究方法 2-5 小学语文学困生的特征 2-5-1 语文学习能力跟不上知识的扩展 2-5-2 缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法 3 小学语文学困生的成因分析 3-1 小学语文学困生学习调查结果分析 3-1-1 调查内对象及内容 3-1-2 调查样本的选择 3-2 小学语文学困生学习现状调查结果 3-2-1 教师调查结果与分析（看附件 1） 3-2-2 学生调查结果与分析（看附件 2） 3-2-3 家长调查结果分析（看附件 3） 4 小学语文学困生的转化策略 4-1 转化小学语文学困生应树立的教育价值观 4-2 学习专业理论知识、激发和保持学困生学习兴趣 4-3 转化小学语文学困生应坚持的原则 4-3-1 从“个体”向“全体”转变 4-3-2 从“个人负责”向“共同负责”转变 4-3-3 从“知识型教学”向“三维目标”转变 4-4 转化小学语文学困生的具体措施 4-4-1 课堂上的差异教学策略 4-4-2 语文学困生学习成功教育策略 4-4-3 心理干预策略 4-4-4 语文知识分类指导策略 4-4-5 家校联动策略 4-5 因材施教成功教学案例列举 5 小学语文学困生的转化成效及思考 5-1 课题研究的成效 5-1-1 学困生行为习惯的养成 5-1-2 学困生学习水平的提升 5-1-3 形成了学困生转化的策略和模式 5-2 本研究的思考与不足 6 结束语 _ 中文摘要 引言 一、问题的提出 （一）学习方法指导研究的背景 1素质教育的实施对教育者提出的要求 2新课程标准要求学生学会学习 3小学语文学科的重要性要求 4学习方法的指导要始于教育启蒙阶段 5学生学习状况的需要 （二）学习方法指导研究的目的 1- 使学生掌握科学有效的语文学习方法，形成自学语文的能力 2培养和训练学生的思维能力 （三）学习方法指导研究的意义 1理论意义 2- 实践意义 （四）研究方法 1文献研究法 2问卷调查法 3访谈法 4课堂观察法 5经验总结法 二、国内外研究概述 （一）国内研究概述 1对小学语文学习方法的研究 2- 对小学语文学习方法指导的研究 （二）国外研究概述 （三）研究不足与本论文创新点 三、相关概念的内涵 （一）学习方法的内涵与性质 1学习方法的内涵 2小学语文学习方法的性质 （二）学习方法指导的内涵 （三）语文学科的性质 1基础性 2工具性 3人文性 四、小学语文学习方法指导现状的调查分析 （一）调查研究的设计 1调查目的 2调查对象 3问卷设计 4数据处理 （二）小学语文学习方法指导现状调查结果分析 1小学生在语文学习方法方面存在的问题 2教师在学习方法指导方面存在的问题 五、对小学语文学习方法指导现状中存在的问题之原因分析 （一）小学生语文学习方法方面存在的问题之原因分析 1小学生对语文学习方法的重要性认识不足 2小学生对自身的学习状况认识不到位 3学习目标不明确 4学生的非智力因素没有得到很好的开发和挖掘 5缺乏指导和训练 （二）教师在学习方法指导方面存在的问题之原因分析 1教师的思想意识与实际行动脱轨 2教师缺乏探索语文学习规律的精神 3教师缺乏对“小学语文学习方法知识体系”的了解 4教师对“小学语文学习方法指导”的内涵认识片面 5教师在进行方法指导前缺乏科学周密的计划 6教师忽视了学生的实际学习情况 7教师的职业素养不高 六、提高小学语文学习方法指导效果的策略 （一）丰富小学语文学习方法指导的理论知识是提高指导效果的前提 1教师应加强对小学语文学习方法系统知识的学习 2教师应科学全面地认识“学习方法指导”的内涵 3探索并研究语文学习的规律，保证方法指导的可行性 4教师需钻研并精通方法指导的途径和技能 （二）提升学习方法的指导能力重点抓好教学环节 1在进行方法指导前，要进行科学周密的计划 2要创设良好的课堂氛围 3将学习方法指导自然渗透在教学中 4增加考查学生学法掌握程度的练习活动和考试训练的比例 （三）善于分析并根据学生的学段特征制定相应的指导策略 1小学语文低年级学习方法指导 2小学语文中年级学习方法指导 3小学语文高年级学习方法指导 （四）重视培养学生良好的学习品质，是学生有效掌握学习方法的催化剂 （五）教师有意识地对学生进行思维训练是学习方法指导有效进行的保证 （六）及时反思与交流是提高指导效果的关键 1引导学生总结反思自己的学习方法 2引导学生进行学习方法的交流 3教师要不断进行课后反思与交流 （七）不断完善教师的职业素养 结语 _ 1 2 摘要 引言 一、培养小学语文学困生语文能力研究的必要性 (一) 研究培养小学语文学困生语文能力的重要意义 (二) 研究培养小学语文学困生的语文能力符合新课标的目标要求 二、小学语文学困生与语文能力概念的界定 (一) 小学语文学困生概念的界定 (二) 小学生语文能力概念的界定 三、小学语文学困生的语文学习现状、存在的主要问题及原因分析 (一) 当前小学语文学困生的语文学习现状 (二) 小学语文学困生语文学习中存在的主要问题 (三) 小学语文学困生语文能力偏低的原因分析 四、培养小学语文学困生语文能力的具体策略 (一) _门和学校要树立以人为本的教育理念 (二) 小学语文教师要树立全新的教育观和学生观 (三) 小学语文学困生家长要更新观念,改进教育方法 (四) 小学语文学困生要注重心理因素的调整 结语 _ 中文摘要 第一部分 绪论 一、 研究的缘起 （一） 学困生成为课程与教学的难题 （二） 探索小学语文学困生转化的新路径 （三） 学科教学知识所提供的思维启发 二、 研究的意义 （一） 理论意义 （二） 实践意义 三、 文献综述 （一） 国外学困生相关研究 （二） 国内学困生相关研究 （三） 小学语文学困生相关研究 四、 概念界定 （一） 学困生 （二） 小学语文学困生 （三） 学科教学知识 五、 研究问题与方法设计 （一） 研究问题 （二） 研究方法设计 第二部分 学科教学知识的基本主张 一、 学科教学知识概念提出的目的 二、 学科教学知识与学困生的关系 三、 学科教学知识的基本分析框架 （一） 二因素模型 （二） 三因素模型 （三） 五因素模型 （四） 六因素模型 （五） 操作性框架 第三部分 小学语文学困生的主要表现分析 一、 学习目的及可能存在的困难 二、 小学生语文学习困难的表现 （一） 基础知识掌握较差 （二） 语言表达存在障碍 （三） 阅读理解能力不足 （四） 师生关系协调障碍 三、 学困生的学科教学知识根源 第四部分 小学语文学困生转化策略建构 一、 教学定向知识与学困生转化 二、 学生内容知识与学困生转化 三、 语文课程知识与学困生转化 四、 教