德育学士论文范文参考关于德育学士的优秀论文范文【10篇】

德育学士论文范文参考关于德育学士的优秀论文范文【10篇】 新中国成立以来,思想政治教育学科建设在国家政策性安排与自身发展规律辩证统的矛盾运动中,不断走向成熟和繁荣.本研究正是从学科政策内容分析的视角,对思想政治教育学科建设展开系统研究,一方面努力拓展思想政治教育学科理论研究空间,丰富和完善学科建设内容体系；另一方面准确把握学科建设与学科政策之间的张力,提高政策内容的针对性,为科学指导学科建设活动,提供政策制定理论依据与合理建议.本研究依据教育政策学、学科学、思想政治教育学的相关理论,在辩证唯物主义和历史唯物主义方法论的指导下,综合运用文献研究法、历史比较研究法、资料分析法、政策分析法、调查研究法等方法展开研究.在对思想政治教育学科、学科建设、学科政策等概念的科学界定基础上,依据新中国成立以来,思想政治教育学科建设的实际和理论研究现状,构建了其学科建设内容要素的结构体系.同时,依据学科政策内容分析的结构性标准,对新中国成立以来,思想政治教育学科政策内容进行结构化分类.进而按照学科组织建设、学科知识建设、学科活动建设三个大方面,具体包括学科体制、师资、经费、专业、课程、教材以及学科规划、实施与评价等九个子系统,共计三十个思想政治教育学科建设的具体要素,构建了本研究的理论框架与分析模式.在此基础上,对思想政治教育学科建设展开整体性研究,揭示了不同历史时期,学科建设的社会政治、经济和文化等历史背景依据：阐述了学科建设各要素的演进过程与时代特征：分析了其学科政策的历史特点及其对学科建设的影响.本研究认为马克思主义的思想政治教育,必然要体现马克思主义政党的政治主张和价值取向,其学科政策必然是对马克思主义政 _威价值观和国家法定意图的可操作性表述.在特定历史条件下, _斗争越是激烈,经济建设越是快速,文化发展越是多样,越是要加快思想政治教育学科建设,凸显学科建设的重要性,而学科建设越是快速发展,越需要学科政策的规范、约束和指导.本研究从学科政策内容分析的视角,准确把握学科建设与学科政策的辩证关系.并在揭示思想政治教育学科建设的社会历史依据、总结学科建设的基本经验、分析学科建设面临的现实问题的基础上,对学科发展提出相应的对策与建议.认为要解决学科建设的现实问题,必须把党的政治需要、社会发展需要和人的全面发展需要统一起来,树立科学发展的理念与意识,坚持内涵发展的路径与方向,把握并遵循学科自身发展规律,依靠学科政策保障并优化发展环境,促进学科建设的各方面要素协调发展,建立“教、科、研、服”协同发展机制.如此才能实现学科建设的科学发展、内涵发展和创新发展. *学是关于道德的科学,而道德关系到人们的价值判断与行为选择.体育教学过程与教学环境的构建需要进行价值判断,体育教学的最终目标是培养具有良好道德品质的人,这些都要求体育教学要按照符合*的方式进行,因此需要对体育教学进行*学的审视.本研究运用文献资料法、教育观察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对体育教师的教学*和学生的道德品质的生成进行了理论分析与实证研究. 体育教学的生命性、教育性和交往性决定体育教学具有*性.体育教学*随着社会的发展而变化,不同历史时期体育教学*表现出不同的特征. 体育教学过程中的各种活动都要进行价值判断,必然要受到各种规范的规约.这些教学规范中蕴含着丰富的*内涵,主要包括：人道主义、教学自由、教学正义、尊重、责任和关爱等.体育教学环境同样蕴含着*内涵,对体育教学环境评判的*依据是学生当下的人身安全、身心健康以及未来的成长和发展.体育教学*的最终归宿是学生的道德品质,根据体育教学的特点,体育教学主要培养学生的合作精神、竞争精神、责任感、意志品质和规则意识. 以自行制定的体育课堂*观察量表为观测工具,对当前中小学体育教学的*现状进行了课堂观察.不同教龄的体育教师的教学*表现存在显著性差异；不同性质学校的体育教师的教学*表现不存在显著性差异；中学和小学的体育教师的教学*表现不存在显著性差异；不同性质学校的体育教学物质环境的*表现存在差异；不同教学内容的体育课堂人文环境*表现存在差异；不同性质学校学生的课堂道德品质表现在规则意识这一观察点存在显著性差异；在不同教学内容的课堂中,学生在行动配合、语言交流、克服困难、器械、保护帮助和违反运动规则等这六个观察点存在显著性差异. 运用自行设计的量表对体育教学影响学生道德品质的现状进行了调查.学生在体育教学影响下形成的合作精神、竞争精神、责任感、意志品质和规则意识可以迁移到日常生活情境中去；体育教学对男女生的竞争精神和意志品质的影响存在显著性差异；体育教学对不同年级学生的合作精神、竞争精神、责任感和规则意识的影响存在显著性差异；对不同年级学生意志品质的影响不存在显著性差异. 提出体育教学*的影响因素,以及提升体育教学*的对策.影响因素包括： _、政治、文化和道德观念；应试教育观和生物体育观；体育教师的道德水平和德育能力.提升策包括：贯彻素质教育观；树立人文体育观；提升体育教师的*素养. 评价是高等学校监控教师教学质量和确保人才培养质量的重要手段.论文对教学质量评价概念、功能、主体、内容、方法和制度等方面的文献做了综述,反思了传统教学评价的问题和本科教学评估的不足.在大众化高等教育时期,树立多元化教学质量观、构建多样化评价指标体系,分类评价本科高校教师教学质量,引导不同类型高校在本层次上办出自己的特色,有效满足社会各行各业对人才多样化的需求,具有重要的理论和现实意义. 论文阐述了教学质量评价的基本理论,包括教学质量概念与不同的质量观、教学质量评价涵义及各种功能、教学质量评价理论的发展、高校教师教学质量评价标准的复杂性以及多样性等.论文剖析了高等学校分类的相关概念、重要意义、理论基础、分类依据和分类标准,评述了国内具有代表性的高校分类结果与美国卡内基高等教育机构分类类型.本文采用的本科高校基本类型为重点本科高校、一般本科高校和独立学院民*高校.论文构建了本科高校教师教学质量评价的基本项目,其中包括教师素质、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果五个方面. 选取有代表性的各类本科高校的学生,就教师教学质量评价指标重要性进行问卷调查,对获取的数据和定性资料进行描述统计分析和解释.通过对原始数据进行2检验和单因素方差分析,发现不同类型本科高校的学生对教学质量评价指标重要性看法的差异具有统计学意义.在此基础上,对各指标重要性评定等级数据进行因子分析和聚类分析,简化评价指标项目.结合求平均数法、层次分析法和秩和运算法,计算三类本科高校各自的教师教学质量评价指标权重. 本文运用构建的教师教学质量评价指标体系,选取甘肃农业大学的两位任课教师为个案,对其教学质量进行评价.采用拟合优度单样本K-S检验法和两个独立样本的Mann-Whitney U检验法,验证评价数据的合理性.运用模糊综合评价模型,评价教师教学质量,并对评价结果进行分析和解释.采用多元线性回归分析法,进一步指出显著影响教师教学质量总体评价结果的分项因素,为教师改进教学和加强关键教学环节提供依据. 本文以定量研究为主,结合定性研究方法,构建了一个多样化的教师教学质量评价指标体系,指标项目按照本科高校共同的、基本的质量标准来确立,权重按照分层、分类的标准来确定,体现三类本科高校教师教学质量评价指标体系的统一性和差异性.对教师教学质量进行分类评价,真正发挥评价的导向和激励作用,使各类本科高校明确自己的定位,体现不同特色和差异性,在自己所属的层次上追求最好的发展. 本研究从培养目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度对中美音乐教师教育课程进行比较和文化分析.第一章从历史与现实的维度对中美两国音乐教师教育培养目标进行了比较分析.从历史发展进程来看,我国的音乐教师教育培养目标强调其社会价值,尤其是政治价值取向长期占据主导地位,美国的音乐教师教育重视人的价值,强调个人的发展,把人的发展作为最终目的；从音乐教师教育课程现状来看,中美音乐教师教育培养目标存在纵向与横向、塑造与培育、社会与个人的差异.其文化根源主要是中国“重群体”的传统文化观、“乐之教化在于道德”的传统音乐文化观、“儒家理想人格”的传统教育目的观与美国的“主个体”、“音乐为每个孩子”和“自我实现”的音乐教育目的观等文化传统的巨大分野.第二章对中美两国的音乐教师教育课程内容的发展历程和现状进行了比较分析.两国在音乐教师教育课程内容选择上呈现出单一与多元的差异,在课程内容组织方面存在统一与多样的差异.其文化根源在于中国的集权政治文化、封闭性的文化特点与美国分权政治文化、文化的包容性特点的差异.第三章从中美音乐教师教育课程实施中的师生关系、教材和教学方法等方面进行了比较和分析.中美音乐教育教师教育课程实施中的差异主要在于“主从与平等”的师生关系、“范本”教材观与“材料”教材观、授受与传递之异的教学观,以及由此而形成的中美音乐教师教育课程实施中传递与生成的不同文化路径,其文化根源在于中美文化中的“师道尊严”与“*、自由、平等”观、分属后喻文化结构与前喻文化结构以及传统“教学论”文化与传统“课程论”文化的差异.第四章对课程评价中的学生学业评价进行比较和分析.中美音乐教师教育学生学业评价存在评价主体的单一与多元、评价方式的终结性测验与过程性评定、评价价值取向的知识、技能与体验、创造的差异.其文化根源在于传统的科举考试文化与对话性考试文化以及求稳与创新的文化心理之别. 综上,音乐教师教育课程与文化存在着天然的、内在的“血缘关系”,它既被文化所造就又传承与创造着文化.中美两国作为东西方文化的两个典例,其显著的文化差异决定了两国音乐教师教育课程存在着明显的差异.从文化的视角审视可发现：我国的音乐教师教育存在以下主要问题：音乐教师教育课程理念的工具化与课程内容的传统音乐文化的断裂化.为此,在批判传统音乐教师教育课程及课程理论的基础上,论文提出对音乐教师教育课程进行概念重建,建议音乐教师教育课程发展的文化路向：立*土音乐文化,倡导多元音乐文化；走出工具化的迷思,走向音乐教师教育课程的文化本体化. 20世纪以来世界文化形态与中国文化形态都经历了重大的变革.世界文化转型所彰显的时代精神,为本课题的研究提供了思想基础和价值依据.文化转型对课程的发展产生着深刻的影响,课程既是文化的因变量,又是文化的自变量.作为文化的因变量,课程必然地对文化转型作出相应的反应；作为文化的自变量,课程自身的创造性又促进着文化的不断发展.20世纪70年代课程研究范式由“课程开发范式”向“课程理解范式”的变革,既反映了文化转型对课程发展所产生的影响,又是时代精神的体现.中国设计教育在一个多世纪的沧桑历程中,教育价值观与课程设计因应着中国文化转型和世界文化转型历经变革,现代设计教育思想逐渐形成,20世纪