翟宪君《加减混合》教学设计及反思

加、减混合教育设计学习内容：教科书第67页的内容。学习目标：观察矩阵加法、减法式，可准确计算。学习过程：一、板书课题引课：同学们，下次连加，完成连减计算(问题卡第1题)，请先考虑计算什么计算什么5 2 3=10 7-2-3=2想一想：在一个加法或减法的公式中，计算顺序是什么样的？如果一个公式有加法和减法，形式叫做7-2 3，加减法混合公式，应该怎么计算呢？在这个课程中学习“加减混合”。 (板书“加减混合”)接下来请和老师一起读课题。二、口述目标在这个课程中我们必须学习的新技能是，看行列，减少混合式，能够正确计算。同学们，关于这个目标，有什么不能理解的地方吗(老师解读学习目标)大家都有自信吗？ 是的，同学们非常自信。 老师相信大家！ 要掌握新技能，请按照老师的指导认真看书。 在自学中，坐得比谁都整齐，谁读书是最认真的。三、自学指导(教师口述，学生自学)把书翻到第六十七页。(1)用手指指着第一只天鹅的图来考虑在左图中，池塘里原来有()只天鹅，还有()只翅膀飞来，一共有()只天鹅。 请独立填写(问题卡第2题第(1)小题)。如何建立公式在右图中，又有天鹅飞翔，水中还残留着天鹅。 请填空栏(问题卡第2题第(2)小题)。如何建立公式3 .这两个图可以用一个表达式表示吗？为什么排成这样的列？表达式中，4、3、2分别在图中表示什么意思？4 .查看表达式：4 3-2=5，第一步是(-()=()、第二步是重新计算(=)。(2)试用手指指出第67页的第二张天鹅图1 .左图中，水中原本就有天鹅()羽，飞翔的()羽，右图中天鹅()羽，现在水中有天鹅()羽。 请填空栏(问题卡第2题第(3)小题)。2 .你能用一个公式来表示这两个图吗？ 你为什么排成这样？3 .式：4-2 3=，第一步是(-()=()、第二步是重新计算(=)。补充填写教科书。四、先学过度：下次自学开始，谁自学后可以做检查问题。(1)看看老师敦促各学生认真自学，完成填空。(2)做1 .学生们自学是认真的，下次用今天学到的知识做测试题，比谁都成功。2 .板演练在两人(后生)的板演67页上说“请试试”，其他同学在书上独立完成，老师巡视，发现学生的错误，做板。完成的同学，仔细看看黑板练习。 (让学生认真打招牌的学生是否错了，还要检查自己是否正确)346五、后教：议一议学生订正。教师指导：发现错误者请举手！ 点名让学生上台订正。 提示：错误的东西用红粉笔围起来横放，原来的东西不要擦掉)(2)讨论：过度：到底谁的同学队伍是对的，接下来请大家讨论一下，说“为什么”。1 .讨论第一个。(1)师：为什么哪个是对的？(手指不同的回答)学生回答：教师要启发学生用自己的语言说明意图。 注意： a .池塘里有6只鸭子，却又有3只。 b .如何排队(6 3 )(2)老师：这个学生错在哪里？2 .讨论第二个。(1)师：为什么哪个是对的(请用手指指出不同的答案)学生回答：教师要启发学生用自己的语言说明意图。 注意： a .池塘里现在有9只鸭子，跑了4只。 b .怎样排队？ (9-4)(2)老师：这个学生错了哪里(不能理解的是根据9跑4个)3 .举双手吗？4 .第一步是()-()=()，下一步是()=()。 (教师建议在第一步的结果中与第三个数相加)5 .打“日”或“日”6 .互换桌子。说明：同学们交换问题卡，看同一张桌子上做的错误、正确的号码、错误的号码。 请大家举手，错误的同学请举手。 错在哪里(学生说对了。 教师不必再重复)(三)总结回顾本课的三加减混合式的计算顺序和连加减的计算顺序，指导学生在计算加减混合时，按照连加减一样从左到右的顺序进行计算。六、本堂训练(练习)今天大家都表现得很出色。 今后会使用今天学到的知识进行比赛。 比谁的作业得100分，谁的字体最整齐。作业：题目卡第三、四、五题板书设计：加减混合4 3=7 4-2 3=57-2=54 3-2=5第一步： ()=()第一步： ()-()=()步骤2:()-()=()步骤-()=()教育反思：“加减混合”课程是在学生学习了连加连减的基础上进行的。 本课的教学目标是观察列加减混合式，可以正确计算。 注重学生看图能力的培养。上课开始，复习10以内的数量的增减和增减的演算顺序，在此基础上提出加减混合式的概念，让学生思考加减混合式是以什么样的顺序计算的，达到了转移知识的目的。教学过程采用“先学习后教教会训练”的模式，教师指示自学指导，学生在教师指导下按照自学指导进行自学，自学结束后直接检查，从检查中发现问题(这门课的难点)，首先由学生讨论(教士兵)，无法讨论的教师讲课。总体来说，该课比较完全地实现了教学目标，突破了重要难点。 但仍有一些缺点：首先“先学习再教教会训练”的教学模式还没有熟练应用，具体表现在主题图分析中，学生说得太少，我指导过度，其次，教学形式不够灵活。 例如，在检查阶段，让每个学生看到答案，用同一个表格说明意图的理解，这样，各个学生可以参加学习活动的再：在归纳加减混合的运算顺序的过程中，急于从已经学到的加减运算顺序转移到学生， 在教学设计过程中，一些词语的运用缺乏推敲，容易使学生产生混乱，必须更清楚的结尾：对学生的评语、活动形式单一，课堂氛围不够充分。 通过互联网等各种渠道，可以学习孩子们喜欢的语言和活动，活用到教