词汇教学三个阶段要点及启示

词汇教学三个阶段要点及启示（一）引起注意，进入状态在英语教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、因人而异、因材施教。在英语教学中所谓“引起动机，促进了解”，就是要想方设法去使学生对英语语言知识产生强烈的求知欲，从而吸引他们去认识，了解并获得它，并对它产生愉快的情绪体验。这就是提高英语教学效果的根本关键之所在。教师为激发学生学习词汇的兴趣可通过讲故事、唱歌、提问、情景设疑等引发学生的好奇感，激发求知欲。在导入课程内容之前，需要用一些可引起学生注意的事件。为此，教师要精心准备，结合学生实际，运用恰当的热身活动（warm-up），为导入新内容的教学做准备。在教师的指导下，运用导致注意活动和选择性知觉活动的规律，从整体上初知新课内容，在脑际中建立合理的认知结构。（二）词汇意义，动态理解记忆词汇不是词汇学习的目的,词汇学习的目的在于对词义的深刻理解以求灵活运用.在词汇教学方面,教师应使学生认识到,一个词的意义不是词本身固有的、一成不变的东西,而是源于人在不同的环境中对它的“利用”(Exploit),这种利用不是任意的,而是来源于人的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。人类学家B.Malinowski 也认为,如果没有语境,词就没有意义。6语境是确认和理解隐喻的依据，显然同一词汇在不同的语境下其意义是不同。因此在教学中，教师应创设不用的语境和任务，让学生在特定的语境中理解词的意义和用法；在不同的语境中区别理解词的不同意义和用法。这样，词汇的教学才不会死气沉沉，而是让学生动态地去理解词义。（三）任务设置，符合认知儿童的智慧和认知结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。同时教师的授课方式，设置的任务也应符合儿童的心理特点，用儿童的思维传授儿童可理解的知识。如低年级的的小学生注意力容易分散，注意品质不高，对形象的东西容易接受，也容易产生兴趣，这样，词汇教学应以实物、游戏、歌曲为主，抓住他们的心理，吸引他们的注意，课堂教学才能够有效展开。基于小学生认知特点的词汇教学策略小学生的认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。而英语作为一门特殊的学科，其教学管理更是不同于其它学科。小学英语课主要以活动为主开展教学，小学生在课堂上自律能力差, 注意力持续时间短,记忆东西易记易忘。因此在教学中应该以此为参照前提，实施切实有效的教学策略。（一）词汇的呈现策略思维是人脑对客观事物的间接和概括反映。思维的发展是认知发展的核心。小学生思维的基本特征是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。小学生意识不到自己的思维过程,思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。797因此在呈现单词时，要充分调动学生的感官，启发其思维。1.创设情景，呈现词汇（1）利用实物、图片呈现词汇基于小学生形象直观的思维方式，在呈现单词时，利用实物、图片，既形象生动，又节省时间，同时还可吸引学生的注意力，给学生输入可理解信息。因此，教师要注意使用启动式教学，吸引学生的注意。（2）多媒体呈现词汇多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。多媒体教学可同时刺激学生的听觉与视觉，激发学生的兴趣，提高记忆效率。（3）注重真实，以表演引新词利用手势、动作、表情开展新词教学，是最为常用的一种教学手段。对于刚接触英语的小学生来讲，采用表演教学，使学生一开始把单词和真实的语境联系起来，获得一个直观印象。2.谜语智力，呈现词汇谜语和智力题趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用这种方法来呈现单词，具有很强的吸引力和一定的挑战性，给学生一个极为深刻的印象，便于记忆，同时也能培养学生的想象力，开发智力。3.以旧带新,呈现词汇学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。（二）词汇的操练策略认知心理学认为，小学生有意注意逐渐发展，无意注意仍起一定作用。尤其是低年级学生，注意常常带有情绪色彩。他们的注意不稳定、容易分散。分配能力不强，注意的范围较小，转移品质较差，这一特点在低年级学生身上表现得更为突出。在一节课中如何让学生不“开小差”，集中精神在课堂学习活动中，有赖于教师设置的操练活动和形式。新课标倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。1.结合游戏，寓教于乐传统的单词操练教学法，一般是让学生机械地读和抄，容易使学生产生疲劳感，课堂气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性，更容易抹杀学生学习的创造性。游戏是启发心智与兴趣、达到身心愉悦的最佳方式，它有利于培养学生的兴趣，化解尴尬的场面，消除学生的紧张心理，为投入新课的学习创造积极的心理状态。符合新课标倡导的“乐中学”。在单词操练时，辅以游戏和竞赛，可以丰富操练的形式，符合小学生好动、好玩的心理特征，不断提高学习的积极性和主动性，这样的词汇操练可以起到了事半功倍的效果。教师利用水彩来游戏，符合低年级学生好玩的心理，让孩子在自己喜欢的色彩世界里，逐步练习、巩固单词，体会到学习英语的乐趣，有助于孩子兴趣的萌发和记忆的深刻。2.分类综合，引申记忆认知心理学重视语言内在的隐喻性规律,主张把隐喻性的认知机制运用到词汇的学习中，在不同的语言环境和情境中,采用联想、引申、猜测及推理等认知手段掌握词汇间的隐喻性联系。这说明在复习巩固词汇时，教师应注重分类记忆，综合记忆，引申记忆，引导学生掌握良好的巩固策略。3.随时巩固，必不可少学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。所以学了新单词后，教师应抓住机会，合理安排时间，让学生在最初几个小时内复习。在课堂上巩固、课后巩固、下节课新课前巩固，运用各种活动和形式让学生巩固、记忆单词，教师可以设计形式多样的活动，要求学生运用新的语言表达思想，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，达到熟练表达词汇的目的。（1）说说、唱唱让学生听歌谣，说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理，让学生在一种欢乐的环境中学习。（2）听听、画画这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在教学My clothes时，教会学生各种服装的表达后，教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物放在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。（三）词汇的运用策略运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。学生在运用词汇的过程中不断拓展自己的词汇，是学习的一个更高层次。学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用和拓展词汇必须是在句子中、对话中和篇章中进行。1.用词造句，激发想象学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去，这是操练运用词汇的好方法之一。2.创设情景，演中用词在学习中创设真实的情景，可以激发学生学习的主动性。在词汇的教学中，开展语言交际活动，可以使学生大胆地运用学到的知识。交际活动越有趣，学生就会越主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。根据小学生的认知特点，教师可创设表演，购物，采访，辩论等多种情景，让学生乐于、易于、敢于在真实的生活环境中运用英语，教师再适时给予指点拓展，长此以往，他们的词汇量以及英语综合能力将上升到另一个平台。3.编写故事，灵活运用学生还可以将学到的英语知识通过理解，创造性地运用。可编一些小故事，也可描述身边的事物，也可用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，真正地理解、运用单词。学生在编写故事的过程中，可以多次运用所学词汇，尽管他们会存在很多语法错误，但是教师应该鼓励他们多犯这种“错误”，因为在反复地运用中，学生可以牢固地掌握词汇，久之可以运用自如。（四）词汇的复习策略1.布置家庭作业作业的布置可以让学生及时对所学知识进行复习，需要注意的是，作业的形式不能过于单一，除了完成朗读和背诵任务，教师可以组织学生进行语言游戏和角色扮演活动，还可以让学生展开调查，这些形式生动而多样，让学生乐于运用所学语言与他人