教学理论与实践.ppt

教学理论与实践,第九章,（一）30年前的两个预言1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。回国后，中国专家写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：,引言,学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像易如反掌似的。重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。课堂几乎失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。最后，在结论部分，是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再有20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。,在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：中国的小学生上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。中国学生有一种作业叫“家庭作业”据一位中国老师解释，他的意思是学生作业在家庭的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。在报告的结论部分他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。,30多年过去了在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。,各国诺贝尔获奖者分科统计（19012000）,获诺贝尔奖者统计,亚洲获奖者统计：日本，8人。印度，4人。巴基斯坦，1人（物）。越南，1人（和）。缅甸，1人（和）。韩国，1人（和）。中国，1人（和）。发展中国家以文学和和平奖居多。得过科学奖的国家有：荷兰，意大利，丹麦，奥地利，挪威，比利时，爱尔兰，加拿大，日本，西班牙，南非，澳大利亚，苏格兰，阿根廷，印度，捷克，匈牙利，芬兰，葡萄牙，巴基斯坦。,我们伟大的祖国中国，做了什么？,我国基础教育的问题出在哪里？,从“李约瑟难题”到“钱学森之问”,“如果我的中国朋友们在智力上和我完全一样，那为什么像伽利略、托里拆利、斯蒂文、牛顿这样的伟大人物都是欧洲人，而不是中国人或印度人呢？为什么近代科学和科学革命只产生在欧洲呢？为什么直到中世纪中国还比欧洲先进，后来却会让欧洲人着了先呢？怎么会产生这样的转变呢？”,英国著名生物化学家李约瑟，曾因胚胎发育的生化研究而取得巨大成就，后来他又以中国科技史研究的杰出贡献成为权威，并在其编著的15卷中国科学技术史中正式提出了著名的“李约瑟难题”,钱学森之问,2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有14位科学家获奖，其中就有11个是1951年前大学毕业的。,教学概述,教学的概念与意义教学的任务与教学目标,第一节,一、教学的概念与意义,教学的概念教学的意义,(一)教学的概念,西方英语国家关于教学的基本观点前苏联和东欧国家关于教学的基本观点我国关于教学的基本观点教学的定义,1.西方英语国家关于教学的基本观点,描述性定义：教学就是传授知识或技能教学是一项有意向的活动从定义的规范性来阐述教学的：一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题，以及学生理解作出探索的活动,2.前苏联东欧国家关于教学的基本观点,教学是一种教师和学生相互作用的活动教学是教育、培养的统一过程教学就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的活动,3.我国关于教学的基本观点,教学的最基本方面：教师的教和学生的学应该反映出教学的本质属性：由教师、学生相互作用，以课程为中介而专门组织起来的教育活动,4.教学的定义,教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，以促进学生全面发展为目标的一种双边教育活动，是教师的教和学生的学的共同活动。教学是学校的中心工作。,(二)教学的意义,从教学的社会作用看，教学是传递人类知识、智力成果，使年青一代适应社会发展需要的重要手段从教学在学校工作的地位和作用看，教学是学校工作的中心，是实施全面发展、实现教育目的的基本途径教学是培养学生个性全面发展的重要环节.教学对个体发展的影响是直接而具体的，并在其个性发展的各个方面都有所表现。,二、教学任务与教学目标,教学任务概述教学目标概述,1.教学任务的含义,教学任务是在教学中为实现教育目的所提出的不同层次的要求。,2.中小学教学的基本任务,传授基础知识，培养基本技能发展学生智力和体力，特别是培养学生的创新精神和实践能力培养优良的个性心理品质培养学生高尚的审美情趣和能力奠定学生科学世界观的基础，培养社会主义道德品质,(二)教学目标,教学目标的含义教学目标的功能设立课堂教学目标的要求,1.教学目标的含义,教学目标就是教学任务的具体化，是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果标准,2.教学目标的功能,教学目标可以提供分析教材及设计学生行为的依据教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据教学目标可以使学生了解他们预期的学习成果教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学过程,国内：1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。2、发展学生的智力，创造能力和体力。3、培养和发展学生良好的思想品德和健康的情感态度,国外：1956年，美国教育家布卢姆在其教育目标分类学中将教学目标分成三个领域认知领域、情感领域、动作技能领域。,3、教学目标的分类,1、请你判断下列方程x2+7x+1/x=0是否是一元二次方程；2、根据杠杆原理来解决重货搬运问题；3、请列举出布鲁姆教学目标分类学中的三大领域；4、已知ABC三边分别为a、b、c，且a2+b2+c2=ab+bc+ac，请运用因式分解和解方程的思想试判断ABC的形状；5、谈谈你对阿Q“精神胜利法”的理解。,接受、反映、情感领域价值判断、价值的组织、价值的个性化动作技能领域知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作,4、学校教学目标的体系,教学过程,教学过程的概念教学过程的基本因素教学过程的基本规律教学过程的基本阶段,第二节,一、教学过程的概念,定义：教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握文化科学基础知识和基本技能、发展智力、增强体质并形成一定思想品德的过程。实质：是教师指导下学生认识和发展的过程,二、教学过程的基本因素,教师,教学内容,学生,教学手段,人格影响,反馈,三、教学过程的基本规律,教学规律：教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系教学过程的基本规律,（一）直接经验与间接经验相统一的规律,学生学习的知识是以系统的间接经验为主学生学习间接经验必须以直接经验为基础为了促使学生的发展，要在教学中组织学生进行初步的探究活动,（二）掌握知识与发展能力相统一的规律,知识是能力的基础能力是掌握知识的重要条件掌握知识和发展能力并不是同步的,（三）教师主导与学生主体相统一的规律,教师是教育者，在教学过程中起主导作用学生要发挥学习的主体作用教师主导作用和学生主体作用是统一于教学过程之中的,（四）传授知识与思想教育相统一的规律,教师在教学活动中，总是在一定的政治路线和思想体系的指导下，按照一定的教育方针和培养目标进行教学工作的各门学科都包含着丰富的教育内容学生在学习中总受一定思想的支配，有一定的目的和态度,四、教学过程的基本阶段,激发动机领会知识巩固知识运用知识检查学习效果,激发动机案例,蝉教师提问题：蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪里？它歌唱是为了呼唤同伴，还是怕热或爱热？人家说蝉是餐风吸露的，它吃的究竟是什么东西？人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到地里去的呢？蝉对人类是有益的还是有害的，该保护还是该捕杀？同学们对这些问题并不了解，纷纷要求教师回答。,领会知识案例（一）,放在左端放上一个10克的砝码和一个20克的砝码，再在右端放上一个30克的砝码，天平两端平衡了。等式：10+20=30。老师把20克的砝码换成一块木头，仍平衡，等式：10+X=30。得出简易方程的定义。,领会知识案例（二）,教师在讲课时，首先问学生“力是什么？”学生都答不出来。教师又接着问：“谁能讲出力的表现？”学生就活跃出来了。有人说：“人提水”；有人说：“起重机吊钢管”；还有人说：“磁铁吸铁钉”等。教师便引导学生一起讲座，进行分析、比较、综合、归纳，并以图表示。这样，学生经过自己的思维加工，由感性认识能动地发展到理性认识，掌握了力的本质，得出了力的初步概念：“力是物体对物体的作用”。,运用知识案例（一）,有位教师，在讲析完母亲这篇范文之后，让学生以“我的妈妈”为堤，写一篇记叙文。收上作文本一看，他不禁目瞪口呆。全班五十名学生，五十个“妈妈”都一样。开头都是妈妈的外貌描写：“她是一位中年妇女，中等身材”；正文都写：“她从早到晚不停地忙碌”“妈妈很关心我”；结尾都是“我为有这样一个妈妈感无比自豪和高兴。”学生作文停留在简单模仿上。,运用知识案例（二）,另一位教师，在要求学生写“我的妈妈”时，同样念了一篇母亲的范文。但是在学生作文之前，他让每个学生当众说出自己妈妈的实际长相、性格特性以及工作和家庭等情况之后，让学生议论怎样写结果，每个学生写出的妈妈，都各有特、形形色色，在模仿中有所创造。,教学原则,教学原则的概述我国中小学常用的教学原则,第三节,一、教学原则概述,教学原则的概念教学原则与教学规律的关系教学原则发展的历史过程,（一）教学原则的概念,是教师在教学过程中实施教学最优化所必须遵循的基本要求和指导原则。,（二）教学原则与教学规律的关系,二者的区别：教学原则是根据教学的目的和任务，以及对教学规律的认识制订出来的；教学规律是教学过程中各种矛盾的本质联系二者的联系：教学规律揭示教学过程的“必然”；教学原则回答教学工作的“必须”,（三）制定教学原则的依据,（一）教学原则是教学经验的总结和概括（二）教学原则是教学规律的反映（三）教学原则受到教育目的制约,二、我国中小学常用的教学原则,科学性和思想性相统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则巩固性原则因材施教原则,1、科学性和思想性相统一原则,教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。,贯彻的要求,保证教学的科学性发掘教材的思想性，融品德教育于教学中教师要不断提高自己的专业水平和思想修养,上这一课，重点讲叶的光合作用，这是使学生认识自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养科（淀粉）的作用外，主要讲清了：光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可。光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气。有机养料和氧气是人和动物所需要的。人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料。植物和动物的生长都离不开空气和太阳。学生从这些知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想教育。,植物的叶,科学性和思想性相统一原则案例1,鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学们看到路边有一只小黄花，就问博物教员这花的名字。博物教员回答说：“这叫一枝黄花”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃地对同学们说：“我们做学问的，知就是知不知就是不知，不要强不知以为知，不论是学生还是先生，都是这样。这种植物是不是叫一枝黄花，你们可以去查植物大辞典。这是菊科植物，是叫一枝黄花。”,科学性和思想性相统一原则案例2,2、理论联系实际原则,理论联系实际原则是指教学中教师在传授理论知识的同时，注意从理论与实际的联结点上引导学生理解知识，要求学生运用所学的理论知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。,理论联系实际原则的贯彻要求,1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。3.正确处理知识教学与技能训练的关系4.补充必要的乡土教材,理论联系实际原则案例,如果有12个馒头，每人吃3个，能够分给几个人吃？每人吃两个呢？吃1个呢？吃半个呢？教师将学生的回答板书出来：,123=4（人）,122=6（人）,121=12（人）,1205=24（人）,有两位教师同教“机器”这一概念。甲教师在a班说：“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在b班说：“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替我们作工或转换能力。”后查：钟表是不是机器？a班学生说：“不知道老师没有讲”。b班学生说：“钟表不是机器，它不能做工”。,理论联系实际原则案例,教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题：一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都偷眼注视着举手的人，有3个男同学和1个女同学举起手来。果然是4个同学出生在正月里。真理展示在眼前，一下子把同学们的心情引入到一个新的境界惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。虽然，古典概率的应用有它的局限性，但确有实际意义而紧扣教材的例子还是很多的。,飞机在低空（300米）飞行时，它被步枪击中要害的概率是0005，如果集中1000支步枪同时射击，问击落这架收音机的概率是多少？答案是099，从答案来看，几乎是“百发百中”，有这样的命中率让人感到非常惊奇。教师接着告诉学生：这个结论不仅理论上可靠，而且在第二次世界大战中被应用于实践而得到了充分的证明。这也是概率用于射击上的事例。,3、直观性原则,直观性原则是指教学中教师要根据学科特点，利用实物、模型等手段，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。包括言语直观、实物直观、模象直观,贯彻的要求,在运用直观手段时，要适当地配合讲解根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地选择直观手段，不可为直观而直观运用感知规律，加强直观教学效果要注意和防止直观教学可能产生的消极影响,直观性原则案例,上鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。,4、启发性原则,启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题和解决问题的能力。,启发性教学原则的贯彻要求,调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主。,在教沙漠里的船一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学满有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方空气干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的骆驼“嗅”不到水源发表在小学生科普报上，引起了一些小读者的兴趣。,沙漠里的船,5、循序渐进原则,教学要按照科学知识的内在的逻辑顺序和学生学习的客观规律及身心发展的顺序进行，使学生在知识、思想、能力诸方面不断提高。,贯彻的要求,按照学科知识的系统性进行教学按照学生认识发展的次序进行教学注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。,6、巩固性原则,巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上，牢固地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能准确无误地提取和运用。,贯彻的要求,1.引导学生理解知识，为牢固地掌握知识创造条件2.组织好复习和应用，指导学生掌握科学的记忆方法3.在扩充、改组和运用知识中积极巩固。,7、因材施教原则,教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。,贯彻的要求,坚持统一要求，又要从学生的实际出发，承认个别差异，使每个学生的才能和特长都能得到充分的发展深入了解学生的一般情况和个性特点，处理好一般与个别的关系正确对待个别差异，使每个学生都能在原有的基础上得到提高,教学方法,教学方法概述中小学常用的教学方法,第四节,教学方法概述,教学方法的概念选择教学方法的依据教学方法改革的要求教学方法改革的趋势,教学方法的概念,教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和整套方式。,选择教学方法的依据,（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。,中小学常用的教学方法,教学方法,以语言传递为主的教学方法,以直观感知为主的教学方法,以实际训练为主的教学方法,讲授法,讨论法,谈话法,读书指导法,演示法,参观法,实验法,实习作业法,练习法,讲授法,概念：,是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。,形式,讲述、讲解、讲读、讲演,要求,讲授的内容要具有科学性、思想性,教师对教材内容的讲授，应该条理清楚、重点突出。,讲授要具有启发性,要注意讲课的语言艺术,讲授要适当运用板书,讨论法,概念：,是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。,形式,全班讨论、小组讨论、整节讨论、短时讨论,要求,选定好讨论的问题,讨论时要对学生启发引导,做好总结,谈话法,概念：,是教师根据学生已有的知识和经验，提出问题，通过相互对话，引导学生获取新知识、巩固旧知识的方法。,形式,复习式谈话、启发式谈话,要求,充分准备，周密计划,要善问,要善于启发诱导,要做好归纳、小结,第二自然段写了一奇怪而有趣的试验：给青蛙吃许多静止的死苍蝇，青蛙却活活饿死，但只要把死苍蝇拴在线上，在青蛙眼前掠过，青蛙立刻就会跳起来把死苍蝇吃了，跟吃活的一样。这是一个特殊的例子，作者的目的是想通过青蛙吃动的死苍蝇，不吃静的死苍蝇这一特例，告诉人们这样一个普遍的道理：不论死活，青蛙爱吃动的昆虫，不吃静的昆虫。,青蛙的眼睛,（六年制六册）,一位老师是这样处理的：,师：这个奇怪的试验说明了什么？生：说明死的苍蝇青蛙也要吃，不过死的苍蝇要动起来它才会吃。师：如果不用动的死苍蝇，而用动的死蚊子、死白蛉、死蚌蜢等等，青蛙也爱吃吗？为什么？生：爱吃，因为这些东西都在动。师：那么，这个奇怪的试验，说明了一个什么普遍的道理呢？生：说明只要动的昆虫，不管是死是活，青蛙都爱吃。通过青蛙吃动的死苍蝇这一特例使学生懂得了青蛙吃动的昆虫这一普遍的道理。,读书指导法,概念：,是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。,形式,指导阅读教科书、课外书,要求,提出明确的目的、要求和思考题,教给学生读书的方法,加强辅导,适当组织学生交流读书心得,演示法,概念：,是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。,形式,实物的演示、图片的演示、幻灯的演示、实验演示,要求,做好演示前的准备,要使学生明确演示的目的、要求和过程,讲究演示的方法,参观法,概念：,是教师根据教学目的的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得和巩固知识的方法。,形式,预备性参观、并行性参观、总结性参观,要求,参观前要充分做好准备,参观过程中要认真指导,参观结束后要做好总结,实验法,概念：,是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识，培养技能的方法。,形式,感知性实验、验证性实验,要求,做好实验前的准备,使学生明确实验的目的、要求和做法,注意实验过程中的指导,做好实验小结,实习作业法,概念：,是学生在教师的指导下进行一定的实际操作活动，以掌握技能技巧的方法。,形式,教学实习、生产实习,要求,做好实习作业的准备,做好实习作业过程中的指导,做好实习作业的总结,练习法,概念：,是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能技巧的方法。,形式,训练：口头、书面、实际操作练习,要求,提高练习的自觉性,循序渐进、逐步提高,严格要求,阶段：模仿性、独立、创造性练习,教学组织形式,教学组织形式概述教学工作的基本环节,第五节,一、教学组织形式概述,教学组织形式的概念影响教学组织形式的因素教学组织形式的类型,教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的结构形式。,（一）教学组织形式的概念,社会生产力的发展对人才培养的客观需要,教学内容的广度和深度,科学技术的发展为教学手段的变革所提供的必要性和可能条件,（二）影响教学组织因素,（三）教学组织形式的类型,基本形式,课堂教学,辅助形式,现场教学,个别教学,特殊形式,复式教学,教学的基本组织形式课堂教学,课堂教学定义课堂教学的特点课堂教学的优点课堂教学的缺点,课堂教学定义,课堂教学是把一定数量的学生按照年龄特征和学习程度编成班级，教师根据固定的授课时间和授课顺序，根据教学目的和任务，对全班学生连续教学的一种形式,课堂教学的特点,授课的时间有严格限制，教育目的和任务有具体要求。同一班级授课的内容、进度、方法、要求是统一的。有固定的时间表。组织形式比较灵活,课堂教学的优点,有利于发挥教师的主导作用有利发挥班集体的教育作用有利于经济有效地大面积地培养人才有利于学生身心的发展,课堂教学的缺点,一刀切，不能充分照顾学生个性差异，创造力的培养不利于扩大学生的视野和知识领域,课的类型与结构,课的概念课的类型课的结构,课的概念,课是学校进行教学工作最基本的组织单位，是一定学科单元体系中的一个完整部分，有一定的内容、任务、结构、要求，有时间上的规定。,课的类型,按教学任务分,单一课：,综合课：,一节课内完成一个教学任务,一节课内完成两个或两个以上的教学任务,课的类型,按教学方法分,观察课,讲授课,问答课,讨论课,阅读指导课,参观见习课,课的结构是指一节课的基本组织部分及各部分的顺序和时间分配,课的结构,组织教学,检查复习,传授新知识,巩固新知识,布置课外作业,教学的辅助形式,现场教学是教师根