五不学生(尹红明）

农村高中学校实施“五不学生”有效德育的策略分析 随着农村城市化建设步伐的加快，学生接受到的信息很多，受不良社会现象和舆论影响，不能正确看待问题，如果学校德育按部就班，往往显得疲软无力，甚至在高中学生中产生抵触和反感，阻碍学校进一步的发展，加上农村普通高中存在着生源质量差的残酷现实，要办家长满意学校，促进更多学生在高中三年得到最好的发展，传统的德育无法改变现状，通过改进对学生实行的新评价标准，实施有效德育，对促进学校内涵发展，使学风、教风、校风进一步好转，促进更多学生成人成才有着积极的意义。一、直面现状，创新评价标准，针对性开展学校德育教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见（2014年12月印发）指导学校开展相关实践的探索，在实践中不断加深对评价工作的理解。最早的“三好学生”、 “十佳少年”、“文明学生”、“新三好学生”等，以学习成绩为主要条件同时也从行为规范上提出具体要求，如“中学生守则”、“中学生日常行为规范100条”等，在短时间内效果显著，但由于条目过细过多，抓不住重点，操作起来困难重重，长期效果不佳，多年来学校踌躇不前，教学质量质量不高、学生的行为规范很差，歪风邪气滋长，学生自信心差，意志品质弱，上课玩手机、看闲书，大片学生上课睡觉，且不服老师管教，部分老师甚至害怕管理，上学期初政教处出台了学生日常行为“十要十不要”，试行一段时间后，效果也不显著，为此，学校通过调研，确立以不迟到、不上课睡觉、不玩手机、不看闲书、不乱扔垃圾为内容的“五不学生”教育活动作为有效德育的突破口，把“五不学生”作为一个高中学生的底线，利用晨会、班会、家长会进行大力宣传，制定方案，全面落实。“五不学生”既是学校德育的管理方式，也是对学生进行综合素质评价的一种创新。二、立德树人，培养“五不学生”，提高学生综合素质农村普通高中学生从小学到初中均在思想道德、行为规范、遵纪守法方面受到过一定的教育，到了高中对一些常规要求表现出无所谓，对一般性的教育不耐烦，容易顶撞老师，不服管教，有的老师不管或怕管学生，有的家长动辄到学校找老师或领导扯皮，加上高考升学压力，德育时间被挤压，德育内容平淡，德育方式简单粗暴，学校德育低效，既要达到培养好学生的文化素质，又要加强学生的品德培养，必须抓住要害问题，下大力气进行整治。“五不”从遵规守时、勤奋学习、增强自控、文艺素养、举止文明等几个方面培养学生的品行，与教育部评价内容中的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践1等五个方面基本相符，不空喊口号，可操作性强，使学校德育从嘴巴德育走向以行为实践为主的实效德育，体现了德育的针对性和实效性。“五不学生”评价标准从学生的课堂学习行为的端正到对艺术审美感受、理解、鉴赏和表现能力形成，从培养戏剧、戏曲、影视、书法的兴趣特长到参加艺术活动的成果的实践提升高中学生的艺术素养1，让学生从高雅的精神生活中增加学习的动力，从不乱扔垃圾这一平常的恶习中培养爱护环境、关心生态与他人和谐相处的良好品质，高中学生本身具备一定的认知水平，通过强化教育很容易被接受。三、优化管理，充实队伍，浓化“五不学生”实施氛围过去以政教处牵头、班主任为主力的学校德育对处理一千五百多名高中学生中的违纪问题经常应接不暇，特别是到了政教处这一级，部分学生由于害怕处分，故意隐瞒错误、推卸责任甚至顽固抵赖，使问题越搞越复杂，不太严重的事搞得请家长、搬校长，不好收拾残局。推行“五不学生”后对学生管理进行权力下放，分级管理，靠贴近学生的领导老师以学生容易接受的方式进行教育，实行低重心、高效能的德育管理。（一）分级实施。建立“学校政教处年级组班主任值日领导（或老师）”的管理层次，对迟到、看闲书、乱扔垃圾等现象，值日领导发现一起处理一起，责令检讨、唤起学生对管理者的敬畏，由于这些事往往不遭遇班主任 ，学生开始不在意，遇到几次后，能很好的配合，若有不配合者，拿准证据上交给班主任，不听从班主任管教的再交给年级组领导管理，再不服从年级组管理的上交给政教处，态度仍不端正的交学校由校长直接处理。对学生的教育“先态度，后方法”，只要学生意识到态度问题后问题就容易解决。（二）权力下放。1班主任权力下放。在班主任之前安排值日领导（主要是老师）值日，负责处理学生的不良行为，这一基层的管理很容易被学生接收，在学校教育方面给了班主任和学生各一个台阶，让班主任将主要精力放在班级教学组织管理上，改变了不管什么都交给班主任处理的现象，在一定程度上解放了班主任，更多的领导和老师都参与到了学生品行教育的行列，也给老师对学生进行品德教育提供机会，积累了育人经验，这种重心低、人员广的德育形式有利于落实全员德育的要求，扩大了德育的参与面。2政教处权力下放。如果班主任遇到难以解决的问题，以往总是直接交政教处处理，现在实行年级组管理模式，每个年级组主要处理本年级的的问题，建立年级组办公室和年级心理辅导站，减轻政教处的压力，让政教处能集中精力出台制度和研究管理方案，集中力量解决重大问题和开展学校其它德育实践活动，同时也培养了德育队伍。年级组管理模式在政教处和班主任之间又加了一个台阶，有利于消除班主任担心政教处对班级管理工作评价的不良后果，更有利于减轻学生犯错后被政教处上纲上线，请家长、记过通报处分的恐惧感。两个台阶的设置，改变了过去班主任和政教处解决学生问题的惯例，增加了对学生管理、帮扶的层面，开创了学校德育的新局面，浓化了德育氛围。四、建立机制，奖罚分明，巩固“五不学生”的实效奖惩分明才能获得学生大力支持。正面的奖励鼓舞学生的上进心，培养他们的正义感，适度的惩罚也能起到教育本人警示他人的作用，起到一般说教意想不到的效果，诱发违纪学生的愧疚感，培养学生的责任心。（一）把“五不”做得好的学生评选为“五不学生”，取代以前“三好学生”、“文明学生”评比。不以成绩作为评价优秀学生的唯一标准，促进学生全面发展；把“五不”做得好的学生与贫困生资助相结合，鼓励学生把个人前途与国家和民族的发展结合起来，学会感恩，奋发图强；把“五不”做得好的班级推荐评选市、区、学校的先进班级体，促进集体意识的形成，培养学生的集体主义精神。（二）重拾一些处罚措施，体现学校要求的严肃性，唤起学生的责任感。这个年龄阶段的学生绝大多数是独生子女，长期受家庭的呵护，习惯于迁就和放任，自私自利，不认为自己的行为给他人和环境造成多大的危害，在处罚措施上采取过去的大会批评、警告、记过、劝其退学等处分很有必要，待改正错误、表现好了后撤消处分，既抓住问题又给予学生改正错误的机会，对达到法定年龄触犯法纪的同学交公安机关处理，学校不能作为他们的保护地。让所有老师都能大胆地教育学生，成为教育学生的强势群体。（三）充分利用互联网平台进行展示和交流利用爱智学平台将学生的违纪情况及时上传，让家长、老师、学生都能看到学校实实在在的管理力度和持久性，让学生放弃侥幸心理，也进一步鼓励老师们大胆工作，不退缩，得到家长的大力支持，民调显示，社会效应良好，改变了社会对学校的看法，逐步形成强大的德育场。建立网上家长学校，介绍校园活动的同时对家长进行育人培训，获得众多家长的认同，“五不学生”活动得到各位家长的广泛支持。五、活动育人，丰富实践活动，促进素质内化活动是提升综合素养的必要途径和关键，是综合素质评价的重要载体，人对活动内容进行选择、活动中角色的担当和体验及对活动预设和动态过程的把握与调控等，必然伴随着兴趣的激发、视野的拓展、智慧的开启、能力的增强、精神的陶冶、信念的内化、境界的提升，内在地包含着“人的成长”2。（一）开展跑操活动。学生对做手语操和早操很快就厌倦了，难以提神，现在改成跑操后，学生领队手持班旗，昂首在前，学生方队衣着一致、步调整齐，班级口号嘹亮、响彻云霄，那股精气神是有史以来我们没有看到的，学生的精神面貌焕然一新。（二）精心开展“成人礼”活动。十八岁意味着学生已步入成年，学校抓住高中学生这一特殊的年龄，在五四青年节来临时进行隆重的典礼仪式，让学生感受成人的喜悦，承担起人生的使命和责任，同时与高三学生考前动员接合起来，激起学生昂首挺胸地走向光辉灿烂的新人生。（三）开展校园艺术节。组织开展校园文化艺术节系列活动，以“我的青春 我的梦”为主题，举行国学经典诵读、学生手工制作、师生书画摄影展、师生同台文艺汇演。师生共同展示拉近了师生之间的距离，更让全校师生放松身心，消除平时管教带来的紧张，融洽师生关系，让学生有计划地安排自己的业余文化生活，不再以看闲书和玩手机来打发时间，为今后对学生的教育创造了和谐的师生关系。（四）组织开展“阳光少年”活动。每年组织学生到社会实践基地进行“阳光少年”活动，以学生喜闻乐见的形式把困难、挫折摆在学生面前，让学生在行动中去感受，在行动中体会生存的压力，在有难度的团体行动中主动表现团队精神，借助军事化的群体行动，把磨砺教育训练推向高潮，激发内心情感流露、端正良好心态。通过专业化的训练方法使学生在意志品质、纪律观念、心理素质、团队合作等方面进行强化教育，增强学生对强化“五不学生”管理的认同。（五）开展学习竞赛。学习成绩是教育质量的重要标志，打开学生视野，开展广泛的学习竞赛活动是形成良好校风和学风的关键手段，和市内七所同类学校形成校际联盟，互通信息，进行体艺特长展示，开展学习竞赛，让学生既认识到自己在众多学子中的长处和有利位置，增强自信，也看到自身存在的不足从而激发奋发向上的热情。杜威的说：道德是教育的最高和最终的目的。“五不学生”实施近一年以来，学生迟到率由原来的3%下降到现在的0.5%，上课玩手机的现象基本没有，基本没有了上课睡觉现象，乱扔垃圾现象看不到了。“五不学生”评价标准的实施刹住了歪风，树立了正气，促进了学校有效德育的实施；实施近一年以来，学习氛围有了大的改善，不光高三学生在调考中突破了大文大理实现了零的校突破，甚至接近两位数，高一、高二在七校联考中一类学生分别超过15人，这在以前是根本不敢想的事情。事实表明“五不学生”抓住了要害，便于操作，效果显著。实践表明“五不学生”抓住了学生表现出来的突出问题，有的放矢，表面上利用了传统德育中“堵”的策略