2020年大学生职业生涯教育评估体系探讨论文

大学生职业生涯教育评估体系探讨论文 1.1 全面性与针对性相结合 一个评估体系中指标的深度和广度直接关系到评估对象的本质特征。大学生职业生涯教育是一项系统工程，其最终教育效果如何是由多种因素相互作用的结果。因此对它的评估不能只强调某一方面而应该包含覆盖的全部内容。 1.2 阶段性与发展性相结合 高校对大学生进行职业生涯教育既具有阶段性又具有发展性的特征。从阶段性来看，大学生正处于职业的学习准备和起步阶段，在短短四年时间里，他们必须准备好第一次的职业选择；然而从整个人生的职业生涯发展来看，高校职业生涯教育又必须体现“以学生的生存与发展为本”的思想，侧重激发学生的职业兴趣、职业理想和职业志向，在初步明确未来的职业发展方向的同时，逐步形成人生规划的能力。 2.1 基础建设 (1)组织机构。 因为大学生所学专业知识不同，将来的职业生涯发展也因专业背景不同而有所区别，因此可以按照校级院级系的三级联动方式来开展大学生职业生涯教育。因此，可以设置组织结构这一评价指标，下设多级二级指标。 (2)基本设施。 主要是指围绕职业生涯教育开展的教学和活动基本设施建设。如关于职业生涯教育方面的图书数量、专为职业生涯教育教学而设的教学中心或实验室、专门的校内外活动场所、专为职业生涯教育而设的网络教学咨询设施。例如，教学中心人均拥有面积一(校人均拥有面积各校人均拥有面积)10人均藏书量一(校人均藏书量各校人均藏书量)。 (3)师资力量。 考虑到我国职业生涯教育起步较晚的现状，故选择了如下4个三级指标：专职辅导教师的师生比例；专任教师具有副高以上职称的比例；35岁以下具有副高以上职称的比例；讲师以上为本科生上课的比例。其中，副高以上比例得分一(校比例各校该比例的最大值)10：35岁以下副高以上比例得分一(校比例各校该比例最大值)10；讲师以上为本科生上课比例得分=(校比例各校该比例最大值)10。 (4)经费使用。 主要是指职业生涯教育经费支出，包括教学业务费、教学差旅费、校外教学研活动费和教学仪器设备金费等。同样，也从总经费量和人均经费量两个角度衡量。 2.2 教学模式 (1)课程设置。 在教学安排上。应增强针对性。对大一新生着重职业生涯认知，主要讲授就业与大学生学习、社会职业与职业理想的内容；二年级着重基本能力的培养，主要讲授就业制度与就业环境，自我认知与职业生涯设计建立扎实的基础知识和合理的知识结构；三年级注重职业定向指导，讲授求职择业的知识能力准备和求职择业的心里准备与调适，增强就业自主性；四年级则主要根据择业期的特点和困惑，讲授求职择业的程序和方法、就业规则等。 (2)教学形式。 大学生就业指导的课程建设必须采用多种教学形式，才能增强针对性，提高教学质量。例如，在技能训练中，可以为学生提供不同的主题培训，提升学生各方面的能力，包括人际交往技巧、沟通技巧、组织能力及领导才能等。 在教学形式这一二级指标下可设置主题培训数量、开展讲座(座谈)数量、校外实践实习人次等指标。 2.3 教学效果 (1)教学满意度。 学生满意度。学生作为职业生涯教育的接受者，对于职业生涯教育教学效果是最有发言权的。 用人单位满意度。学生们在经过职业生涯教育后完成学业进入到各个用人单位，开展真正意义上的职业发展。 专家满意度。主要是引入社会上专业职业生涯咨询机构的评估意见，从第三方的角度给予更加全面客观公正的评估。可以设置课程建设指标，评估职业生涯教育课程的设置和开展情况，校外实训基地等。 (2)就业率指标。 由于目前情况下高校毕业生就业