世界地图引出的发现的课件

世界地图引出的发现的课件 8* 世界地图引出的发现 设计 设计说明 本文是一篇略读课文，定位于学生自主阅读，教师相机指点。文章内容生动，情节曲折，引人入胜，很适合学生自读。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。在教学中，教师应该注重教给学生学习略读课文的方法，让学生自主学习。因此本课的教学设计紧扣文前链接语中的问题展开教学，通过讲故事、看、质疑、交流、合作探讨、观察实践等各种方式充分调动学生的积极性。教给学生略读的方法，培养学生自学的能力是本课的重点，让学生在充分自读的基础上进行讨论，教师予以适当点拨，使学生乐享阅读和发现的过程，培养良好的阅读习惯。 课前准备 1.教师准备：(1)查找有关大陆漂移学说和魏格纳的相关资料。(2)准备世界地图或地球仪。(3)制作多媒体。 2.学生准备：(1)课前预习课文，读准生字词。(2)查找相关资料。 课时安排 1课时。 教学过程 一、故事激趣，引导质疑 1.谈话导入：牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动改良了蒸汽机?这些都是从生活中细心发现得到的科学知识。今天我们要和德国地球物理学家阿尔弗雷德魏格纳一起去世界地图中寻找新的发现。 2.教师板书课文题目。学生齐读课文题目。 3.启发质疑：看到课文题目，你会产生哪些疑问？(根据学生的发言，教师板书问题。) 意图：开篇以真实生动的故事引入新课，调动学生的积极性，使其参与到学习中来，产生学习的兴趣。启发学生根据课文题目质疑，能够引导学生积极主动地读课文，有助于提高课堂的实效性。 二、阅读“链接语”，明确任务 1.默读课前的链接语，用笔画一画，看看这些内容为自学做了哪些提示。 2.学习提示。 (1)课文中的主人公在观察中发现了什么？ (2)魏格纳的奇妙想法是怎么产生的？ (3)有了这个想法以后，他又是怎么做的？ 意图：略读课文前面的链接语对学习内容和学习方法都做了简要的提示，因此本环节教师引导学生自己阅读链接语，是要让学生学会学习略读课文的方法。 三、合作学习，学会自学 过渡：要想解决这些问题，必须将课文读熟。现在大家就用自己喜欢的方式读读课文。 1.小组学习，解决字词。 (1)学生边读课文边查阅工具书，理解新词。 (2)指名读课文，学生互评，正音。 (3)交流重点词语的意思。 2.合作讨论，解决问题。 (1)提出要求：先自己默读课文，在文中画一画，找到问题的。然后小组内进行讨论，互相补充。 (2)学生进行小组合作学习。教师巡视指导。 (3)学生汇报交流，教师适时点拨。 问题一：课文中的主人公在观察中发现了什么？ 指名读第2自然段，引导学生结合自己的理解回答。 教师指导学生仔细观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西陆地突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样“这两个地方的形状竟是这般 _地吻合”。 引导学生结合上下文理解“ _”。 问题二：魏格纳的奇妙想法是怎么产生的？ 引导学生交流魏格纳的奇妙想法是什么。 出示多媒体课件，演示大陆漂移的漫长过程。 请再读读课文，思考一下，魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？(引导学生理解魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地观察图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。) 问题三：有了这个想法以后，他又是怎么做的？ 引导学生交流魏格纳在验证假说的过程中经历了怎样的艰辛才获得成功。 联系上下文理解“浩如烟海”。体会魏格纳勇于探索大自然的执着精神。 魏格纳找到的证据是什么？指导学生看世界地图，请学生边看地图边叙述魏格纳发现的重要证据。 交流有关魏格纳和大陆漂移学说的资料。 设计意图：本环节引导学生紧紧围绕阅读提示提出的问题理解课文内容，借助多媒体课件让学生观察地图和地球仪并叙述课文内容，这样既提高了学生的观察能力，又锻炼了学生的口语表达能力。 四、拓展升华，全文 1.为什么魏格纳能从一张普普通通的地图中得出一个重大的地理发现？你从中体会到了什么？(让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。) 2.引导学生复述课文。 小结：课后请同学们继续查阅一些有关科学发现方面的资料，在生活中做个热爱科学、勇于探索科学知识的人。 设计意图：教师引导学生大胆表达自己的见解，充分锻炼了学生的口语表达能力；课后对学生提出要求，引导学生做个热爱科学的人，以达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。 板书设计 教学反思 1.放扶有度。本文是一篇略读课文，教师应放手让学生自主学习。但是要想提高学习效率和效果，就要教给学生有效的方法。所以，教师应引导学生阅读课前的链接语，使学生明确学习任务，再通过小组的交流、讨论，完成学习任务，真正做到自主学习。 2.学科整合促教学。本文讲到的“大陆漂移学说”学生不好理解，因此针对“拼地图”和“大陆漂移”的环节，教师可借助多媒体课件生动地演示出来，既调动了学生的学习兴趣，又帮助学生理解了课文内容。 世界地图引出的发现 【教学目标】 、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语 、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容 、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。 【教学重点难点】 从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。 【教学过程】 一、初读课文，了解内容 、导语： 师：同学们，这是一张世界地图。（出示世界地图）我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！ 师： _一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、 气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文（出示课题，生读课题。） 、分小组学习课文： 请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。 最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，（出示本课生字新词，小组合作识记）初步感知内容，并提出不懂的问题。 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了， 接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。 同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！ 理解第二自然段的重点词语：魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。（出示课件，引出魏格纳是怎样引出自己的发现？） 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？（出示课件引导学生自主学习） 、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。 二、探究课文，领悟道理 、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是 像书上说的那样惊人的吻合。（出示课件让孩子能更加清楚的了解到大陆板块的吻合之处） 、反复读第自然段，了解魏格纳的假想是什么？ 、理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。（出示课件，利用撕开报纸的比喻让孩子更清晰的了解什么叫吻合？） 、读第自然段： 理解重点词语：他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察， 在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海” 这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。（通过动画能清晰的展现大陆板块的漂移过程） 引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。（通过出示课件让孩子了解魏格纳所找到的证据） 三、课堂，课外延伸 、交流学习了课文，有什么感受和启示：围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格