四年级语文下册《鱼游到了纸上》教案

四年级语文第2卷鱼游到了纸上教案作为教师的我们在上课期间必须要准备好。 以下是guo为大家倾注心血的四年级语文第二册鱼游到了纸上教案。 作为参考，欢迎大家的阅读。 请协助。1 .理解课文内容，学习课文中聋青年勤奋集中的优秀品质。2 .学习作者如何描绘周围的东西和人物。3 .学习本课的生词新词，理解重点词句。4 .感情地朗读课文。理解“鱼游到纸上”和“鱼游到我心里”的意思和两者的关系，受到启发的作者注意周围的东西，学习积蓄材料的方法。1 .同学们，我们学习27课。 (板书：鱼画在纸上)学生：老师，写错的是“鱼游到纸上来了”，不是“鱼在纸上画的”老师：(故意愕然)是啊。 鱼怎么会游在纸上呢？学生之间的争论导入课文。上节课的老师已经安排学生们预习这篇课文，现在来检查一下预习情况吧。1 .请想想课文中说了什么“鱼游到纸上”是什么意思“我”去玉泉看鱼，认识了一个有残疾的青年，他每个星期天都在这里画金鱼。 “鱼游到纸上”是指这个青年画的金鱼生动活泼地在纸上游动。 学生可以从整体上感受到课本的内容，只要课本说点什么就行了。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .你怎么知道这个青年是聋哑人呢？找到文本中的相关文章。 “一句话也没说”“没有任何反应”，从胸前佩戴的“福利工厂”的徽章可以看出他是聋青年。 如果是说话的人，绝对不能一言不发地听话的人，在人们的赞叹和讨论中“没有任何反应”的“福利工厂”一般是残疾人专用的工厂。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析1 .学生默读课文，写了一篇关于“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的文章。2 .静静地朗读课文，试着分开课文，想想各段落在说什么。3 .提名文本分段，说明各分段的含义。 学生讨论。第一段(1-2自然段)是“我”经常去玉泉看鱼。第二段(3-4自然段)是“我”在金鱼钵旁，结识了一个举止特别的青年。第三段(5-8自然段)“我”是看这个青年画金鱼，对他了解得更多。第4段(913自然段)是“我”敬佩这个青年。4 .出示生字单词卡，用指名读法检查生字的读音。 “致”注意仰舌音，“聋”注意后鼻音。5 .在提名阶段朗读文本。 教师纠正发音和停顿的不恰当之处。熟读课文，1 .“悦眼”是什么意思？作者在玉泉看鱼时，为什么会有这种感觉？“让眼睛愉快”是指享受美丽的景色让心情变得轻松。 从玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中看到“自由游泳”的美景，自然会很舒服。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .想想第一段中的哪个词(十几坛金鱼。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析3 .“举止”是什么意思？“我”怎么知道那个举止特别的青年？ 他有什么“特别”的地方？动作表情。 “我”在金鱼钵旁认识那个举止特别的青年。 他的“特别”之处是“爱鱼爱难忘的境界”。 爱鱼变得忘记自己了。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析1 .学生默读课文的二、三、四段，思考问题：这个青年说“爱鱼在忘我的境界”，从哪里可以看到？ 找出正文中的相关句子。2 .学生讨论思考问题。“他总是一个人静静地站在金鱼钵旁，静静地看着金鱼在水中游动”有时他好像和游着的鱼融为一体”“太阳快要落山了那个青年还在金鱼钵旁画画。 他好像忘了时间，自己也忘了。 “为了画金鱼常常忘记吃饭、忘记回家”等)3 .问题：(1)“金鱼游到他的纸上来了！ 你指的是什么，说明了什么？青年画的鱼活像活的一样在纸上游着，人们看了又赞叹。 他很了解鱼的特点，说明画很相似。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(2)“合为一体”是什么意思？ 说明了什么融合的意思。 他和金鱼融合，自己也变成了金鱼，这就是达到忘我境界的集中表现。 这条青年画鱼显示出非常勤奋和专注。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(3)“先游到我心里”是什么意思？ 鱼“往心里游”和“往纸上游”的关系？青年人熟悉鱼的特点，心里形成了金鱼清晰、准确、生动的形象。 “先”这个字表示“游到纸上”和“游到心里”的关系。 要想把鱼画得像画一样、活生生的画，就要活生生地观察头脑中金鱼的形象。 鱼“在纸上游”是“在心里游”的结果，鱼“在心里游”是“在纸上游”的前提和原因。 这个聋青年把鱼“先游”进自己的心里，是他仔细观察，努力练习，达到忘我的境界的结果。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析练习用感情朗读课文。1 .在提名阶段朗读。 注意阅读不同人物在不同场合表现的语气。2 .教师读课文。3 .指导学生按角色朗读课文。1 .从什么方面可以看出作者在仔细观察周围的东西呢？作者和那个青年“只见过几次面”，发现他的“特别”，对那个青年爱鱼的正确描写，以及发现那个青年是聋哑人，能感受到作者观察到的细节。 作者正因为注意仔细观察周围的事物，积累资料，文章写得具体而生动)。2 .聋哑青年是如何观察事物的？“他总是一个人站在金鱼钵旁静静地看着”“看着就一整天”等等，显示着观察事物非常集中，刻苦耐劳。 从“时常时常”可以看出观察金鱼时的特征，所以画的金鱼看起来像是在纸上游动。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析你受到了什么启发(教师可以从两个方面引导学生，一是注意观察和积累，讲述它有什么好处，二是讲述聋青年如何学习勤奋刻苦的精神。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析把单词抄写两次，提示难点：聋。先写盲文的意思，然后再写语言的意思：认真，让眼睛愉快，形成一体。附件：板书27 .鱼游到了纸上聋青年的举止特别是(忘我地)在纸上游泳，最初在心理上游泳“我”认识令人钦佩认识一四个单词，写十一个单词。 正确读写“花港、澄澈、茶、水槽、罢工、细目、刺绣、挥笔、工厂纹章、聋哑”等词语。2、立足于重点段落，多层次、多角度地感知语言，提高学生的语言感知能力，培养学生的语感。3、以具体的语言文字，让学生理解聋青年工作勤奋集中的品质。让学生从语言文字中理解文章说明的道理，受到了启发。理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。教师板书课题鼓励学生一起阅读课题，对学生提出疑问。(鱼游到纸上了”是什么意思，为什么游到纸上了？)设计要点评价：直接决定主题，让学生提出课题问题，激发学生阅读期待和课文的兴趣。 1、学生们不知道有这么多问题。 下次仔细阅读课文，看看能不能从课文中找到你的心灵回答。表示读书的要求自由读课文。 要求读对的，读对的。一边读一边想着“鱼游到纸上了”，文章中出现了好几次，如果出现了几次，就尽量找到前面的自然段和下面的自然段重新读。读完后，是否理解了“鱼游到纸上”的意思。2、同桌交流：对上面的读书要求和课文的初步感觉。3、教师指名逐段阅读课文，易读错字，板书正音：澶、港、缸、耳聋。4、指名交流：“鱼游到纸上”的理解。设计评价：带着问题阅读文本。 培养学生思考、追求、获得的习惯，迅速感知课文内容，达到初步理解课文特有内容的目的，探索课文，打造进入课文的基础。 给你看三组词。a :聋青年的举止特别是呆呆地站着静静地看着b :工笔作了细致的描写，笔速和文章融为一体c :大家纷纷争论，钦佩他们在心中畅游2、用上面的语言或者一些语言可以概括文章的主要内容吗？3、同桌互读课文，检查阅读课文的情况，交流摘要的主要内容。“设计评价：教师有意识地把语言分为三大类。 a类是聋青年看鱼那样的语言，b类是聋青年画鱼那样的语言，c类是观众和“我”表现的语言，以促进学生进行语言的逻辑分类和积累为目的。 用上文概括文章的主要内容，学生语言规范。 分别使用语言。 整合语言培训和文本内容。 1、“鱼游到纸上”的意思，其实是聋青年知道鱼在画画。 你们马上默读课文，看哪个段落具体地说了那个意思。2、教育7-8自然段。(1)你知道“工笔细画，笔速笔”的意思吗？让我们来看看第七个自然节的哪个句子和词语有助于理解这两个词的意思。 (重点抓住“一抹严肃”、“刺绣”和“细致”，理解工笔的细致描写)想象一下青年在金鱼的哪个部分采用了工笔细画。是怎样细致地画工笔的？因为他画得很好。 看热闹的老人、青年和孩子们是如何赞叹和讨论的？(4)谁能联系上下文说出“一体化”的意思？(5)此时，你如何评价这个聋哑青年？(6)可以用什么样的表现来表现他在画鱼？(7)练习朗读，提名朗读和教师示范阅读。设计评价：青年绘画技术的卓越体验。 为了实现关键词，这时老师抓住“工笔细画、认真、挥笔写作、融合、细腻”等词汇让学生明白，让学生理解基本的意思和上下文的意思，让学生感受到聋青年的绘画技巧。 显然，这一环节教学将语言理解与积累、语言迁移与运用、方法指导与学习融为一体。 这种立体推进，使学生的语言学习能力和青年对形象的认识融为一体。 3、青年生动地描绘金鱼有什么益处？ 请仔细阅读3-5的自然节。 看看你能找到什么样的绘画技巧？说出学生读过的感受。 (让人感觉到学生是“忘我的境界”、“呆呆的”、“安静的”、“一句话也不说”，平时是怎样认真观察鱼的)4、重新评价这个聋哑青年。 (不仅要指导学生品质，还要指导学生讲述对生活的爱)5、教师总结：嗯，如果他很久没有忘记观察金鱼的话。 坚持不懈和坚持不懈地画鱼，他是怎么画的鱼在水里游泳的？1、“我”和聋青年说话时，“我”从少女的心里传来“鱼游到纸上”的笔记时，他是怎么回答的？2“鱼先游到心里”的教育指导。(1)“鱼先游到心里”你怎么理解？ 这时，考虑了哪个词的意思和这个词的意思相同。(2)“鱼先游到心里”和“鱼游到纸上”的关系是？ (要求学生以“原因所以”或“原因原因”的句式，将两个词和两个词所含的意思联系起来)(3)向学生说明从聋青年描绘的经验中得到了什么样的启发，实际上让他们说出自己的认识。3 .朗读课外作品高贵的补鞋匠，听讲初步感觉。设计要点评价：用相关词语对学生说。 看起来像是简单的句子训练，其实起了两个作用：其中一组学生进行了语法句式的渗透，其二是检验学生是否理解两者的逻辑关系，解决教学难点。 同时，朗读课外作品。 让学生超越课文的价值。 1 .关注学生的语言实践；例如，在让学生体验“聋青年画鱼”的教育过程中，教师立足于“工笔细画、一抹认真、笔速写、融合”等语言，让学生理解并自觉。 与此同时，教师采用了想象语言、评价人物的方法，将文本中的“消极语言”变成了学生的“积极语言”。 作为另一个例子，让学生把单词分类阅读，让学生概括文章的主要内容，用关键词“鱼先游到心里”和“鱼游到纸上”的关系等，把关注学生的语言实践作为教育的重点。2 .繁简适当，紧张。教师注重让学生理解聋哑青年的品质。 多层次、多角度感觉后，引导学生理解“观鱼”与“绘鱼”的关系，看起来简洁明快。 虽然简洁明快，但突破了教育的难点。3 .改变说书读对话。教师将阶段性的说明转变为选择点的突破，重点分析并绘画，“青年漂亮地画金鱼是什么”、“鱼先游到心里”和“鱼游到纸上”之间的关系。 让学生与课文、教师进行深入的对话。 这样读对话，让学生有效读书，提高语言能力。理解课文内容，学习聋青年勤奋集中的品质。2 .通过解答学生的疑问和疑问，理解本文意义深远的句子。培养了学生理解鱼在纸上游泳和心里游泳的关系的疑问和疑问解答能力。同学们，今天我们继续学习第7课 鱼游到了纸上。 读了这个课题，你觉得奇怪吗(鱼为什么在纸上游泳)太好了。 同学们可以通过主题发现问题，提出问题。 如果大家仔细阅读课文，我们可以提几个问题。 请大家认真读课文，边读边写。 看看有什么问题要提出来。