电视教材编制的理论基础PPT课件

.,1,第二章电视教材编制的理论基础,第一节电视教材的教育学基础第二节电视教材的心理学基础第三节电视教材的传播学基础第四节电视教材的艺术与美学基础,.,2,教学目标,掌握编制电视教材与教学目的、原则与方法的关系；掌握编制电视教材与注意、感知、记忆、思维的关系；掌握编制电视教材与传播过程几个要素的关系；了解编制电视教材与艺术、美学的关系。,.,3,重点、难点分析,重点编制电视教材与教学目的、原则与方法的关系；编制电视教材与注意、感知、记忆、思维的关系；编制电视教材与传播过程几个要素的关系；编制电视教材与艺术、美学的关系。难点编制电视教材与注意、感知、记忆、思维的关系；编制电视教材与传播过程几个要素的关系；编制电视教材与艺术、美学的关系。,.,4,第一节电视教材的教育学基础,既要编制传授知识、培养能力、发展学生智力的电视教材，也要编制培养学生正确立场、观点与思想品德的德育教材，还要重视编制指导学生文体活动，使学生身心健康发展的电视教材，既要编制课堂内用的电视教教材以完成教学任务提高教学质量，又要重视编制指导学生进行多种多样课外教育活动的电视教材，做到课内与课外结合;使学生受到多方面的教育，促进学生全面发展，成为社会主义建设的有用人材。,一、电视教材与教育目的,.,5,二、电视教材与教学计划、教学大纲,教学计划与教学大纲都是规定教学内容的指导性文件。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，去规定学科课程的设置、开设顺序和课时分配，规定学年编制和学周的安排等。教学大纲是根据教学计划所设置的课程科目内容结合学生年龄特征和知识水平，以纲要形式规定该学科教学的目的要求，教材范围、教材体系，教学进度和教学方法等。,.,6,三、电视教材与教学原则,教学原则是根据教学目的、教学过程及学生身心发展规律提出来的，是教学实践经验的总结，又是指导教学实践的一般原理，它是教学工作必须遵循的基本要求。编制电视教材也是教学过程的组成部分，是用于组织教学活动所需要的材料。因此，电视教材的编制必须遵循按教学规律科学地总结出来的教学原则。,.,7,(一)科学性与思想性相结合原则,电视教材中所呈现的知识，所选用的图像素材与配合的解说词，各种操作示范等都必须是科学的、符合客观实际的、经得起实践检验的；制作的模型、模拟物、绘制的动画、采用的特技手法以及画面的组接等等都要科学化；要充分利用教材内容本身所包含的思想品德教育因素，并适当地结合社会主义革命与建设的实际和学生的思想实际，对学生进行思想品德教育。,.,8,(二)理论与实际相结合原则,编制电视教材要重视基础理论知识的表达，要善于在直观形象基础上提高到抽象理论层次。要善于联系学生实际和现实生活的实际。要求电视教材的内容和呈现方法，都要从学生原有的知识水平、生活经验、接受能力和思想品德等实际出发，使基础知识和学生的直接经验结合起来，容易为学生所接受和理解。能正确指导实践活动，培养学生独立工作能力。要求电视教材中含有正确指导学生进行教学实践和社会实践的成份，如指导练习实验、实习、参观和社会调查、生产劳动和社会活动等。,.,9,(三)直观性和抽象性相结合原则,电视教材要充分利用电视手段长处，用直观形象的画面表达教学内容。在电视屏幕上不要过多出现教师头像或板书等与教材内容直观无关的画面;对电视的直观形象画面，要善于用解说词去加以概括、抽象，对表达某些概念的图象利用电视特技转化为图解、图表、曲线直至用语言、文字表达的抽象结论，使直观与抽象相结合，从而掌握完整的知识和抽象思维的能力。,.,10,(四)统一要求与因材施教相结合原则,既要按教学大纲作为统一要求，又要了解使用该教材学校学生的一般情况，使教材能符合大多数学生的知识水平与接受能力;在编制统一要求教材的同时，应编制一些教学大纲要求外的教学参考片，提供不同程度的学生在课后组织集体或个人观看，使所有的学生都能根据自己的兴趣与知识基础获得进一步提高。,.,11,(五)启发性原则,选用生动的素材以引起学习兴趣，并把直接兴趣转化为求知欲激发学习动机;同时启发学生明确学习的目的意义，树立努力学习的远大理想，把责任感转化为求知欲去激发学习动机。启发学生积极思维。,.,12,(六)循序渐进原则,系统课程电视教材要按照学科逻辑体系的先后顺序编制，严格保证知识的系统性与连贯性。专题性电视教材呈现的专题知识，也应从旧知到新知，从易到难地逐步循序呈现，既要符合学科知识的逻辑规律，又要符合学生的认识规律;循序渐进不是慢慢进。故此，电视教材呈现的内容不只是重复学生已懂的知识，而是应有适当的难度，要有合适的节奏与速度。,.,13,(七)巩固性原则,选取的画面素材要典型生动，能给学生留下深刻印象;教材的结构合理，条理分明，说服力强，使学生理解透彻，容易记忆;表现教材内容与重点的画面镜头要有足够长的停留时间，重要的画面或解说可以进行必要的重复，以便加深理解和记忆;每一重要段落或专题电视教材的结尾，要有简明的小结，使学生能记牢最重要的结论;电视教材中可提出视听后的作业，如练习阅读、实验、调查等，使学生在运用知识过程中去巩固知识与训练技能。,.,14,四、电视教材与教学方法,讲授型电视教材沿用了“讲授法”，它主要通过教师的口头讲授与动作表情去向学生传授教学内容。图解型电视教材体现了把实物、教具和演示实验展示给学生的演示法，但它所展示的事物与现象更加广泛，克服了课堂教学的时间空间限制，能将古今中外的宏观与微观的事物与现象按教学内容的要求依次展现出来。戏剧型电视教材中的一些形式如采访，小组讨论等，体现了通过启发式的谈话去传递教学内容的谈话法。,(一)编制电视教材要体现教学方法,.,15,(二)运用电视教材发展了新的教学方法,在课堂法运用电视教材可以用演播法、提示法、解说法等。远距离教学的方法包括有电视教材广播教学法与集体辅导答疑法等。,.,16,第二节电视教材的心理学基础,注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物的性质与规律而产生的心理活动，在心理学上称它为认知过程。人认识客观事物时，还会产生情感与意志。我们将认知、情感与意志这些心理现象统称为心理过程。由于个人的先天因素、生活条件、教育程度和社会实践活动的不同，这些心理过程在每个人身上产生时又有个人的特征，形成各人不同的个性，如气质、性格、能力等等。,.,17,一、电视教材与注意,注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意对学习认识活动具有以下重要功能:进择的功能保持的功能调节和监督的功能,.,18,无意注意是事先没有预定的目的也不需要作努力的注意。引起无意注意的外部因素是刺激物的特点:相当强烈的刺激;刺激物之间相对的强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面特别显著、突出;刺激物的活动和变化;刺激物的新异性，等等。引起无意注意的内部因素是外界刺激物符合人的内部状态，如:需要、兴趣、情绪和知识经验等。,（一）无意注意,.,19,有意注意是有预定的目的、需要作一定努力的注意。在学习过程中，为了保持有意注意，必须排除与学习任务无关的干扰，提高学习自觉性，与注意的分散作斗争。无意注意与有意注意两者是紧密联系而且又可以互相转化的。在学习认识活动中，要充分利用两种注意的配合与互相交替，以提高学习效率。编制电视教材要善于灵活运用注意的规律。,（二）有意注意,.,20,二、电视教材与感知,感觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉则不是事物个别属性的反映，而是对事物的各种属性、各个部份的整体反映。感觉和知觉同属于认识过程的感性阶段，它们都是对事物的直接反映。所以感知是我们认识世界的基础，是掌握知识最基本的心理活动。,.,21,在编制电视教材时必须注意下列感知规律:,刺激强度规律电视教材呈现的图像画面的大小、颜色与声音的强度都应使学生在适当距离内能清楚地感知到。整体规律不合适的构图，会将一种事物的整体，知觉为几个或几种事物的不同部分组合成另一种事物整体。对一些学生还完全没有经验的新事物，应安排在画面上整体呈现，而对一些已熟悉的事物，呈现事物的部分主要特征，会有更好知觉效果。,.,22,对比规律在电视教材编制中，我们往往采用大小对比、新旧对比、明暗对比、彩色对比、虚实对比、主体对象与背景的对比、运动与静止的对比等手法，突出拍摄对象不同成分的特征。比如要说明一个物体的大小，最好在它旁边设置一件学生非常熟悉其大小的物体;介绍新事物，用学生已了解的有联系的事物同时或先后出现对比，学生将有深刻的印象。,在编制电视教材时必须注意下列感知规律:,.,23,主体对象与背景的相关规律(1)背景一般是表现环境或与主体对象的相互关系，与教学内容无关的背景物不要出现在画面上；（2）作背景的布幕或道具布景，其色泽不宜过份鲜艳，以免喧宾夺主;(3)可用明暗对比如加强主体部分的灯光照明来突出主体对象;(4)用运动的技巧去突出主体对象，如拍摄时用推、拉镜头突出主体对象的特征，用摇、跟的运动镜头追踪主体对象的运动特征。,在编制电视教材时必须注意下列感知规律:,.,24,三、电视教材与记忆,记忆是过去经历过的事物的印迹在人头脑中的再现。记忆的过程可分为三个阶段。外界的物理刺激引起感觉，它留下的痕迹就是感觉记忆，如不注意便瞬间消逝，如果注意了，感知就转入第二阶段-短时记忆。对短时记忆的信息，如果不及时加工和复诵也会消失，经过复诵能再次输入短时记忆，并且进入长时记忆。信息在长时记忆中以听觉的、视觉的、意义的方式进行整理、归类、储存和提取。记忆的过程也可以相对地区分为识记、保持、重现三个基本环节。,.,25,生动、具体的形象比语言文字的、抽象的东西更易识记。一部优秀的电视教材，应是能使学生在无意中记住更多的内容。在电视教材中选用一些难度适中而又新颖的题材，生动有趣的画面，能激动人心的事件，通俗简练的解说等等，学生不需付出太大的意志努力就能记住;戏剧型的电视教材则容易在轻松有趣的情景中使学生学到科学知识和人生哲理。,1、充分利用无意识记的规律,.,26,意义识记则是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。它是通过积极思维活动，掌握事物的本质特性，找到新材料和已有知识的联系，并把它纳入已有知识系统中来识记的。意义识记的材料容易记住，保持时间长，且易于提取。利用意义识记规律编制电视教材，应注意内容的展开要符合科学逻辑性，应把形象与抽象结合起来，讲清道理，并且注意将内容归类或系统化为简要的结论，这样会产生良好的记忆效果。,2、充分利用意义识记的规律,.,27,编制电视教材时，对重要的内容可以用多种表现形式去重复，重要的结论还应用文字去复述。另外电视教材要附上教学指导书，指导学生做视听后的复习与作业，使知识得到及时巩固。,3、复习是重要的环节,.,28,一般来说，开头应开门见山提出关键性的带有启发性的问题，或是提出学习的要点;在结尾要复述总结重要的结论。另外，研究还表明，学习者积极参加实践活动所获得的知识与经验，是最难遗忘的。因此，我们应编制一些指导学生实践活动的电视教材，去加强指导学生的课内外活动。,4、重视开头与结尾的处理,.,29,四、电视教材与思维,思维是客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。学生掌握知识，不仅要认识事物的现象和外部联系，更需要通过复杂的思维活动理解事物的本质特性和内在联系。用于教学活动的电视教材它的选材、拍摄技巧，画面组接以及解说词的配合，必须符合学生思维过程的心理活动规律，能引起学生进行积极的思维活动。,.,30,电视手法与思维活动过程相配合。镜头运动、镜头组接、段落及整部电视教材结构都必须符合学生思维活动规律。思维具有指向解决问题的特性。电视教材应充分利用形象化的特点，提供一定数量的感性材料去发展学生的形象思维能力;同时，材料要具有典型性、代表性，并且把直观形象提高到抽象层次，使学生掌握用表象来进行分析、综合、抽象与概括，从而进人抽象思维的阶段。,四、电视教材与思维,.,31,第三节电视教材的传播学基础,香侬-韦弗在研究通信问题时，提出了一个具有六个要素的没有反馈的线性传播模式，然后他们用来解释人类传播过程加入了第七个要素反馈，成为一种用七个要素的图解形式表示的双向传播过程模式。我们利用这一传播过程模式，可以解释与指导电视教材编制写运用的全过程。,一、电视教材与传播过程模式,.,32,香侬-韦弗传播过程模式图,.,33,1、信源即信息的来源。在电视教材中信息的来源就是课程教学大纲中所规定的教学内容。2、编码包括信源编码和信道编码。信源编码将信息转换为符号，相应于编导编写文字稿本与分镜头稿本的工作。信道编码将符号转换为信号，相应于电视教材的摄录制过程，按稿本进行摄像、录像、编辑、配音合成等，把符号转换为相应的电磁信号记录贮存在录像带上。,香侬-韦弗传播过程模式图,.,34,3、信道信号传送的通道。电视教材信号传送的通道有闭路电视系统和开路电视系统两种。4、译码包括信道译码和信宿译码。信道译码是将信号转换为符号，这时观看电视的受者学生，用眼睛、耳朵接收电视呈现出的图像光信号与声音信号；这些信号传至大脑，学生按已有的知识经验将它转换为相应的符号，然后学生再将符号转换为相应的信息意义，这也就是信宿译码。,香侬-韦弗传播过程模式图,.,35,5、信宿即信息的接收者。这里就是视听电视教材的学生。学生将加工整理的信息意义贮存在大脑里，增加了自身的知识与能力。6、反馈信宿获取信息之后，会产生思想行为上的反应，并以一定方式反馈给信源。7、干扰是指影响信息传播过程的一切干扰因素。它可以产生于信道，比如录像机、电视机的故障造成图像、声音不清，也可以产生于编码译码过程，如编导选用的符号难以被受者所理解等等。,香侬-韦弗传播过程模式图,.,36,二、电视教材与信息,课程教学大纲所规定的教学内容;这些内容必须是编导所熟悉与掌握了的。,(一)电视教材的信息来源,.,37,(二)电视教材信息的质,从信息的本质上看，信息是客观事物运动状态与规律的表征。因此电视教材呈现的信息应是真正反映事物的运动状态与规律，应有严格的科学性。从信息论来看，信息是能消除学生知识上不确定性的东西。因此，电视教材选定的知识信息应符合学生的年龄特征和知识水平，使它既是可以接受的，又是学生未知并能消除其知识上的不确定性的。,.,38,(三)电视教材信息通道的容量,信息论给出了信息通道的容量公式是:式中是信道的频道宽，P是信源功率，N是噪声功率。P/N称为信噪比。,.,39,三、电视教材与符号,1、视觉符号：是以视觉器官感知的符号,它又包括五类:图像符号图画符号目视符号电视特技符号文字符号,(一)电视教材的符号,.,40,2、听觉符号：是以听觉器官去感知的符号.它又包括三类:语言符号包括有画面中人物的语言和画外音的解说语言。音响符号包括有事物的自然音响和具有特定意义的人工音响，代表了事物的部分特征与意义。音乐符号包括有乐曲和歌曲等音乐，能代表情绪、环境，能激发人的感情，创造环境气氛。,(一)电视教材的符号,.,41,(二)正确运用符号提高电视教材质量,符号是事物的代表。符号的意义来自经验。符号只是事物的代表而不是事物本身。符号的意义因传播环境而异。,.,42,四、电视教材与编码、译码,信源编码相应于编导人员进行电视教材稿本的编写工作。信道编码相应于电视教材的摄录制作过程。,(一)编码与电视教材编制过程,.,43,译码包括有信道译码和信宿译码，信道译码是将信号转换为符号，信宿译码是将符号转换为信息意义。这一过程相当于学生收视电视节目时的视听和思维过程。,(二)译码是学生视听与思维的过程,.,44,五、电视教材与噪声,来自编导方面的噪声来自电视教材信道方面的噪声来自学生方面的噪声,(一)电视教材的噪声,.,45,编导应在学科专业知识、教学理论与教学方法、电视编导与制作技术等方面提高业务水平，以便能正确选用信息，恰当运用符号，从信源的开端去保证信息、符号、信号的标准与准确。录制与播放的设备器材要维护调试好，摄、录制人员应掌握正确的操作技术，以保证录制与播放的信号能达到标准。使学生树立正确的学习动机，提高学习的自觉性。,(二)克服干扰提高电视教材编制与使用的质量,.,46,六、电视教材与反馈,在控制论中，反馈就是控制系统把信息输出去之后，又将信息作用的结果返回到系统，并影响控制系统的再输出。在传播学中，反馈的含义和控制论所说的是一致的。,(一)反馈的含义,.,47,在电视教材编制之前，编导可先调查学生的经验与知识水平，了解学生的兴趣与爱好等，取得预测的信息以采用相应的措施，去改进电视教材的编制工作。这一过程叫“前馈”，它是在电视教材编制使用之前所取得的反馈信息。它对提高电视教材质量很有好处。教师在电视教材使用过程中，要注意学生的反映情况，并把修改意见及时反映给编导，以便对电视教材的修改提供有用信息。,(二)电视教材的反馈,.,48,第四节电视教材的艺术与美学基础,现代人们所指的艺术包括有:建筑、雕塑、绘画、文学、音乐、舞蹈、戏剧和电影等八大类艺术，电视则是近年发展起来的第九艺术。,一、电视教材与艺术,.,49,绘画是通过一定的色彩、线条和块面，以具体的、个性化的图像去反映生活、再现现实。绘画的艺术形象是展现在二度空间中，而不象雕塑能展现于三度空间。但它通过透视、光影、比例等方法，可以造成视觉上的空间立体感，呈现事物的纵深内容和多侧面，从而使欣赏者获得似真的效果。摄影艺术与绘画有许多共同之处，但它所表现的对象则是实际存在的，所表现的人物、事物、坏境都是真实的，它成为最能体现再现特点的艺术。,(一)绘画和摄影艺术,.,50,绘画和摄影虽然都是静止的艺术，但它们的构图法则、色彩规律及一些技巧等等，也是电影、电视以及电视教材摄制过程中所要遵守和运用的。在电视教材中还经常运用电视制作的技巧，使绘制的静止画面获得动画的效果，去突出表现真实影像无法表现的事物运动变化过程。比如，显像管中电子束扫描的工作原理。可见绘画在电视教材中是一项重要的艺术手段。,(一)绘画和摄影艺术,.,51,文学是以语言文字构成一种想象的艺术形象，以再现现实生活和表达艺术的审美意识。电视教材的编制离不开文学艺术。电视教材的编制过程实际上始终是围绕着“画面”进行的一系列创作活动。首先，编导要编写文字稿本，然后再写成分镜头稿本，完成将教学内容用画面来表现的设计工作。编导人员应具有丰富的形象思维能力和文字、图像造型的表达能力，这些能力主要来自于文学方面扎实的功底。,(二)文学艺术,.,52,电影是以视觉形象为主的艺术，而且这种形象是处于运动变化之中的，不是静止的。所以，运动的视觉画面是电影的根本特点。另外电影是通过一个又一个具体镜头组接起来去反映事物的变化发展过程的。蒙太奇的运用，通过画面的对比、交叉、比喻、象征等手法，把与主题密切联系的细节、场景有机地穿插组合在一起，极为简炼、形象而又深刻地揭示事物的本质，使电影在感染力和说服力方面具有独特的深度和强度。电视艺术是在电影艺术的基础上发展起来的。,(三)电影艺术,.,53,一般来说，没有音乐并不影响电教教材形成完整的科学内容的知觉映象，也并不由此而逊色。但电视教材中恰当运用音