第二讲 教育与人的发展ppt课件

伤仲永王安石，金溪平民方仲永，世隶耕。 仲永生五年，不认识书籍，突然喊叫的父亲远离，靠近。 也就是说，本诗的四句是自己的名字，这首诗意味着养父母、养子，传达了乡秀才观。 原指物品作诗，很快，其文理就有相当多的人。 李彦人怪怪的，也可以用小客人父亲的硬币乞讨。 父亲的利益，今天仲永环拜见李，不学习。 馀闻甚长。 在明道上，先人回家，在叔叔家看到它，连续十二三个人。 作诗，不能说是过去的故事。 又问杨，自扬州七年，回叔父家去。 “面包和大家继续！ 商丘师范学院教育系田晶，第二讲教育与人的发展，第一节人的发展及其规律第二节影响人的发展的诸因素及其作用第二节教育涉及人的身心发展规律，主要内容，第一节人的发展及其规律，一、人的发展概念二、人的发展基本规律，一、人的发展一般概念，人的发展与个人的身心各方面具体指的是人作为生命个体出生后，随着年龄的增长，个体与环境的相互作用、知识和社会生活经验的增加所带来的生理和心理变化过程。 生理的发展是指机体各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其功能的生长，即功能的正常发育和指体质增强的心理发展，是指个人有规律的心理变化，包括各种心理(感觉、知觉、记忆、思考、想象等)的发展，也包括个性的形成。 (1)人的生理发展随生理发展而变化，人的一生一般分为： (1)新生儿期(2)儿童期(3)青春期(4)生育期(5)更年期(6)老年期(2)人的心理发展从产生到成熟期，心理发展的总趋势从简单到复杂，从低级到高级，从被动到主动，从具体到抽象， 从混沌到分化的上升过程从成熟到衰老，心理发展的整体趋势从健全到衰退，从灵活到不灵活，从清晰到模糊的下降过程。二、人的发展基本规律；(一)发展统一性人是有机统一的整体。 身体的发展和心理的发展相互影响、相互作用。 身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑和神经系统的发展，制约心理发展过程的人类心理的发展反而影响着身体的发展。发展的顺序性和阶段性发展的顺序性，意味着人的发展过程和特征的出现有一定的顺序。 在不同年龄阶段，人的身心特征具有独特的年龄特征。 发展心理学上一般认为，儿童个体身心的发展是指1、婴儿期(出生1岁) 2、婴儿期(13岁) 3、幼儿期(36、7岁) 4、幼儿期(6、711、12)5、少年期(11、1214、15)6、青年初期(14、1517、18 )、 (3)发展的不均衡性发展的不均衡性， 有人的发展顺序但其发展速度不均衡，在发展的同一面，在不同年龄阶段，主要包括发展速度不均衡的两种情况。 二是人的发展不同方面的发展速度不均衡，标志着一定的关键年龄和最佳时期。(四)发展稳定性和变动性发展稳定性是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展顺序、阶段、年龄特征和发展速度等基本相同，具有相对稳定性。 发展偏差是指在一定的社会和教育条件下，人的发展在某些方面可以发生变化。发展差异发展的差异主要意味着同年龄段儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等多个方面。“一年级的老师在他的班级里遇到了几乎6岁的孩子，他实际上是面向能力不同的孩子，由于他们的准备情况的不同，实际上是从3岁到10岁”。 早慧的王勃，十四岁0103010，大器晚成的李时珍，六十岁0103010，影响人的发展的因素：第二节影响人的发展诸因素及其作用、遗传、环境、教育、活动、个人的主观能动性。 一、遗传在人的发展中的作用提供了生理基础，而遗传素质是人的身心发展的生理前提，人的身心发展提供了可能性。 宋王安石滕王阁序、天才少年方仲永、5岁可以作诗，但由于缺乏良好的生活条件和教育，12岁至13岁的诗比以前大，年至20岁左右和普通人没什么区别。 美国斯坦福心理学教授杜鲁门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了50年的跟踪观察和系统研究。 结论年轻时的智力测试无法准确预测晚年工作成果，个人成果与智力水平无很大关系。 智力异常的孩子可能成为优秀的科学家，音乐才能高的孩子可能成为音乐家，运动才能高的孩子可能成为优秀的运动员.2，遗传素质的成熟过程限制着个人的身心发展过程和阶段。 美国心理学家格塞尔(Gesell，A.18801961 )的成熟理论是，直到孩子达不到明显的成熟准备为止，经验训练效果不佳，初次训练即使取得一点成绩也没什么价值。 到了一定的成熟准备期间，没有接受过这种行动训练的孩子只要稍加训练就能赶上。 双生子爬梯实验，48周的孩子学习6周爬梯，52周的孩子学习2周爬梯，对任何训练和教学内容都有特定的训练对象存在“最佳的教学期”。 3、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响，医院婴儿室出生几天后婴儿表现出不同的表现。 失明儿童出生，画家人，聋人儿童出生，音乐家人，神经活动敏锐智慧儿童出生，教育人易出生智力障碍儿童，教育人困难，中国科学院心理研究所调查显示，低能量儿童约为3 . 4、遗传素质有可塑性，遗传素质很难改变，但在特殊环境下和后天的教育作用下可以改变。 5、正确认识遗传素质的作用，英国探险家、优生学家、心理学家弗朗西斯戈尔顿(弗朗西斯加尔顿)名人家谱调查“名人后代名人多”意大利医学家龙布洛索研究罪犯家族“罪犯后代罪犯多”。 美国心理学家斯坦利霍尔(G.S.Hall )“一二遗传胜过一吨教育”批判“遗传决定论”，二是环境在人类发展中的作用提供外部客观条件，环境是个体周围自发影响个体的外部世界，包括个体接触的自然环境和社会环境。 自然环境：自然形成的自然环境(生态环境)人工改造的自然环境(公园、绿地、小区、村)社会环境包括宏观的社会环境(社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化)微观的社会环境(家庭、邻居、亲属、职场、娱乐场所)，1、人只能在一定的环境中发展，环境只有在实践中才能发挥作用，狼、豹、熊. 2、环境对人的影响潜在隐含，“近朱者红，近墨者黑”俗语“孟母三迁”的故事“蓬生麻中，不支持自己的白沙在涅，与之同为黑。.所以君子一定会选择故乡，游泳会成为士兵，所以要防止邪恶，远离人间接近中正”。 本草纲目，3，正确认识到环境的作用，美国心理学家沃森说：“12个健康的婴儿，给予我自己支配的特殊环境，我让他们在这个环境中养育，不管他们祖先的才能、兴趣、倾向、能力和人种， 我保证我可以训练其中的一个成为什么样的人医生、律师、美术家、大商人、乞丐和抢劫环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，单方面强调环境的作用，机械地思考。 批判“环境决定论”，三、教育人在发展中的作用主导发展，荀子说：“干越夷貉之子，出生同音，长而俗，教导使用也是理所当然的”。 法国启蒙思想家卢梭谈到“植物的形成是栽培，人的形成是教育。” 德国哲学家康德说：“人只能通过教育成为人。 人是教育的产物。 英国哲学家、教育家洛克说：“在我们日常看到的人中，他们是好是坏，是有用还是无用，我想都是他们的教育决定了。 人之所以千差万别，是为了教育”，1、教育是目的性和方向性规定了人的发展方向，2、教育是计划性和系统性全面、系统地促进人的发展，3、教育是组织性的专业教育机构和人员有效地促进人的发展，4、 教育可排除环境因素对人的自发影响校园环境和学校管理制度差的环境因素的干扰5、教育充分发挥个体遗传优势，弥补其缺陷，使先天性遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。 为什么学校教育在人的发展中起着主导作用？正确看待教育的作用，英国教育家洛克说：“孩子可以用白纸或蜡，按照自己喜欢的方式设计。” 批判“教育决定论”，四是活动在个人发展中作用的主要对象之间的桥梁，活动作为中介因素将主体与对象相连接。 活动能够满足主体身心发展的需要，就能促进其发展，活动必须达到一定的重复水平。 活动分为实践活动、认识活动、交际活动五、个人主观能动性是人在发展中作用的决定因素，主观能动性是指人主观意识在客观世界中的反映和能动性作用，它是人特有的意识特征。 “世上的事情绝对没有绝对的结果。 苦难对天才是踏脚石，对能干的人是财富，对弱者是万丈深渊”巴尔扎克，六，人的发展动因，(一)人的身心发展的内在论观点，(二)人的身心发展的外针论观点，(三)马克思的事物发展动因论，(一)人的身心发展的内在论人的发展完全是由个人内部固有的自然因素预先决定的，人的身心发展的本质是由该自然因素的内在目的和方向来表现的。 孟子：“仁义礼智，虽然从外面闪烁着我，但是我有自己固有的东西。”老子：“人法地、地法天、天法道、道法自然”苏格拉底：“产婆术”卢梭：“创造者之手的一切都好”.(二)人的身心发展的外钉论观点认为，人的身心发展的本质是环境影响的结果，环境影响是人荀子：“现在的人性，生来就有好焉。 顺，生为告别而斗争”。 洛克：人心如白板，本身没有内容，可以自由涂抹和描绘，一切发展都来自后天。华生：“给我一个健康和天资丰富的婴儿，在我设置的特定环境中教育他们，我想保证我能够选择婴儿，训练他选择的专业人员，无论他的才能、兴趣、方向、能力、天资和他祖先的种族，还是医生、律师、艺术家、商业领袖、乞丐和盗贼等。马克思关于事物发展的动因论，事物发展是由事物自身的矛盾决定的。 个人反映客观要求的新需求与本来心理水平之间的矛盾是人类身心发展的内部矛盾。 人的发展既不是纯粹的外部刺激，也不是纯粹的内在的自发需求，发展是内因和外因的矛盾统一，是通过内部矛盾的对立统一来实现的。第三节教育应遵循人的身心发展规律，另一方面，适应身心发展的顺序性-正在逐步发展。二、适应身心发展阶段及时开发，皮亚杰将儿童认知发展分为四大年龄阶段：感知运动阶段、预演阶段、具体演算阶段、