学前儿童健康教育ppt课件

.,学前儿童健康教育,.,授课对象：2009级学前教育专业课程性质：专业必修课课程考试形式：考察课课程作业：作业一：阅读学前儿童健康教育方面的专业书籍或者是专业期刊，写一篇不少于5000字的小论文。作业二：设计一份幼儿园的健康教育教案，要求设计为详案。,.,第一讲健康基本理念通过本单元的学习，你应达到：知识：掌握几种不同模式的健康观；知道各种不同模式的健康观念的缺陷；理解进行健康测评的基本指标。能力：能够用现代健康观对身边人的健康进行调试指导。态度：树立科学的全面的健康观。,.,一、什么是健康（一）机械唯物模式的健康医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”一词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧以及精神的得救。公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马盖伦曾英明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理因素是同一健全生命的不同侧面。朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病，而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体”16世纪以后：实验学引入医学领域,.,（二）生物医学模式的健康18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就，诸如德国动植物学家的细胞说、达尔为的进化论，动摇了机械的自然科学健康观，随着解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识生命现象以及健康与疾病的关系，奠定了生物医学模式。,.,（三）生物心理社会医学模式1974年，医学专家在联合国世界了生组织（TheWorldHealthOrganization,WHO）的宪章中写下健康的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没有疾病。”20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为：“一个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四个方面都健全，才算是完全健康的人。”,.,古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。,.,二、健康的特性（一）健康是整体性的（二）健康是动态性的（三）健康是客观的（四）健康是主观的（五）健康是调试性的,.,三、健康的深层涵义（1）健康具共有前提；（2）健康具有个性特征；（3）健康包含不同层面；（4）健康呈可变状态；（5）健康需要自我努力；（6）健康为人生之本。世界卫生组织的健康标准：精力充沛、乐观、善于应变、睡眠好、有效抵抗传染病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙齿整洁、肌肉有弹性,.,健康测评指标,.,四、健康的现代意义（一）健康与现时代我国面临大自然的威胁；我们面临“现代病”的威胁；我们面临家庭问题的威胁；我们不得不反思人类自身的终极目的。（二）健康与人权拥有生命的健康是每一个公民的权利。1948年12月10日，联合国大会通过并颁布了世界人权宣言第三条规定：“人人有权享有生命、自由和人身安全”。第二十五条又作深入阐释：“人人有权享受为维护他本人和家属的健康和福利所需的生活水准，包括食物、衣着、住房、医疗和必要的社会服务；在遭到失业、疾病、残疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能力时，有权享受保障。母亲和儿童有权享受特别照顾和协助。一切儿童，无论婚生活非婚生，都应享受同样的社会保护。”,.,第二讲学前儿童健康,通过本单元的学习，你应达到如下目标：知识：掌握学前儿童健康的评价指标；知道学前儿童健康的意义。能力：能够根据学前儿童的现状进行健康评估。态度：形成正确的学前儿童健康观。,.,一、学前儿童健康的基本特性学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的自我努力。（一）学前儿童健康的特性1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康；2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种疾病；3、学前儿童健康水平存在差异性；4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；,.,5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社会适应良好；6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋势或较长时间的停滞不前都应视为不健康。,.,（二）学前儿童健康的标准1、生理健康学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体质不断增强。学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以及其各部分在形态上可测出的各种量度，如长、宽、围度重量等，形态指标有体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参照国际通用的由世界卫生组织推荐的06岁儿童体格发育标准。学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化指标。,.,体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以下；消瘦是指儿童的体重比相应年龄组人群按身高的体重均值数低两个标准差以下；肥胖是指体重超过按身高计算的标准体重20%以上，超重20%30%为轻度肥胖，超重3050%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾病因素、体质因素、心理因素等原因。,.,2、心理健康学前儿童心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。（1）动作发展正常；（2）认知发展正常；（3）情绪积极向上；（4）人际关系融洽；（5）性格特征良好；（6）没有严重的心理卫生问题。,.,二、学前儿童健康的价值（一）学前儿童健康的个体价值健康是学前儿童幸福快乐的源泉；健康是学前儿童身体充分发展的前提；健康是学前儿童尽情游戏的动力；健康是学前儿童有效学习的保证。（二）学前儿童健康的人类价值学前儿童健康是人类生命质量得以提高的基石；学前儿童健康水平的提高体现了人类社会的进步；学前儿童健康是人类的财富，是对社会的贡献。,.,三、学前儿童健康观1、学前儿童健康是系统的和谐发展；2、学前儿童健康是持续的正常发展；3、学前儿童健康是平等的普遍发展；4、学前儿童健康是需要促进的主动发展。,.,第三讲影响学前儿童健康的因素,通过本单元的学习，你应达到如下目标：知识：掌握影响学前儿童健康的因素。能力：能够运用所学理论对托幼园所影响幼儿健康的因素进行分析。态度：形成多元化的因素观。,.,一、遗传、疾病、自然环境与学前儿童健康的可能性遗传是指生物按照亲代所经过的发育途径和方式，产生与亲代相似的后代的过程。自然环境，即直接或间接影响到人类生活、生产的一切自然形成的物质、能量的总体，对学前儿童的健康也有着重要的影响。1全球气候变暖提高了与温度和湿度关系密切的传染病发生的几率，学前儿童发病率和死亡率随之增加。2臭氧层耗减，使得没有足够能力有效对付紫外线辐射的儿童患皮肤癌的可能性增大。3酸雾、酸雨导致学前儿童呼吸系统感染率增加。4室内污染源增多。,.,不做语文作业？是不是不会啊？”“不是。”“那你怎么动手打人了？”“我同桌说我妈不要我了！呜”望着那张哭皱的小脸，我心头一酸，父母在他三年级下学期时离了婚，孩子判给了无职业的父亲，原来的他还可以在母爱的关爱下成长，可现在他妈妈赌气撒手不管，把责任推给了他终日与麻将为伴的爸爸，哪顾的上他，想到这，我让他坐下，“我知道，你想妈妈了，是不是？”他用力点点头，“其实，妈妈也想你，可是最近她比较忙，抽不出时间来看你。妈妈不在身边，你就更应该自觉学习，用自己的努力换来满意的成绩，你说对不对？而且，你也不想让妈妈看到自己不爱学习的样子，让她生气是不是？”他懂事的点点头，回到教室认真地补地了作业，虽然字迹还那么稚嫩。,.,也许我永远不可能把他培养成大家眼中的优秀生，也许以后考试他还是在不及格线上徘徊再徘徊，但我会尽力让他快乐地成长，用我的真心呵护他那颗稚嫩的童心，因为，他是我的学生！,.,教师职业道德是国家的要求？社会的要求？学校的要求？家长的要求？学生的要求？自身的要求？,.,教师的道德并不是什么圣人般的高不可攀的东西，而是体现并形成于平平实实，日积月累的职业生活过程。朱小曼,.,教师职业道德不仅仅是一种规范和要求，而且是内在于教师自己职业生活中的品质、信念、态度和情感。教师职业道德的形成不仅仅靠外在制度化的教育，更需要教师自己的自我认识、自我修养。教师职业道德不仅仅是讲应该做什么，而且要讲怎么做。,.,从学生观看教师的职业道德师生交往中的教师职业道德教学过程中的教师职业道德与家长交往中的教师职业道德,.,从学生观看教师的职业道德,两种不同取向的学生观：知识论：强调知识对人的重要性和唯一性，主张教师以传授知识为天职，关注学生知识的掌握与建构，重视学生认知能力的培养。徳性论：主张教育的根本目的是促进学生徳性生命和谐、自主、可持续地发展，以实现徳性生命的自主建构和创生。它关注学生精神生命的完整性、丰富性与独特性，重视情感的发展与人格的养成。,.,知识论的后遗症,单纯的知识教学使学生无法打通书本世界、现实世界和网络世界的关系，他们感叹生活的枯燥无味。一些学生缺乏起码的做人本领，他们走向社会后不能适应社会生活的需要。,.,“徳性论”的价值追求,“徳性论”以鼓励学生的自主发展为旨趣，以教育爱为核心或基石，以正确地认识学生、理解学生、尊重学生、提升学生的徳性人格为本，并以此促进学生发展。,.,李老师一次到剧院看戏，当时她的座位靠后又比较偏，开演前的几分钟一位小学生跑到她的面前，非常有礼貌地说，阿姨你的年岁比较大，我的座位很好，又靠前又在中间位子，我们调换一下吧！在孩子的再三恳求下，她们调换了座位。正当李老师沉浸在对学校德育工作的无限遐想中，开演的铃声响了，这时调换座位的那名小学生又跑来了，用很快的语速说：阿姨你最好给我写一封表扬信，这样我就可以得到一朵小红花了，因为这学期评三好学生我还差一朵小红花。,“做好事”的故事,.,我们要站在“学生”的角度来看待教育，看待教师的道德修养，不仅要关注传授知识的量，要能够因材施教，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教学过程中，让教育充满个性，充满道德关怀。,.,学生是否满意学校生活？,学生对学校生活至少有四个要求：他们需要有人关心；他们需要知道如何做人；他们需要知心朋友；他们需要学会学习的方法。,.,反思,师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！教师职业道德体现在教书育人的职场中。教师职业是把人引向幸福，引向希望的职业。,.,教师之爱教师之爱就是教师对学生的爱，它既是一种情感，也是一种能力，一种态度。“真诚地热爱每一个学生，平等地对待每一个学生，永远不对任何学生绝望。”,师生交往中的教师职业道德,.,我们的学生是那么的爱我们我们的学生多么希望得到我们的爱，他们以老师能爱他们而感到自豪。架构师生交往的桥梁班级活动。,.,案例,那是4月一个闷热的下午，班会课又到了。因为班级里许多学生在学习上总是没毅力，不懂得坚持，导致成绩不尽如人意。我想利用这节班会课给学生讲讲在学习中坚持和毅力的重要性。可这样的天气，已经使我自己有些疲倦了，学生更是无精打采，想来，一味说教，肯定是见效甚微。正在山穷水尽之际，一个念头闪电般掠过：跑步四百米接力赛用跑步来体验坚持、毅力。全班59人，加上我，正好平分为四组。我来到教室，说了我的想法，同学们齐呼：“好!”我特别强调：“把这四百米当做学习，当做人生，用自己的个性真情相待。”我们来到操场，开始比赛，同学们起跑时都挺轻松的，可当跑到二百多米的时候，速度明显慢下来，脚步也沉重起来了，脸上失去了轻松的神色。需要坚持、需要毅力的时候到了，我大声喊：“关键时刻方显英雄本色，加油啊!同学们顿时心领神会，同学们的加油声更热烈了，有的甚至边跳边喊，同时也掺进了一丝焦虑：或担心自己小组落后，或担心好朋友跑不动，在焦急与兴奋中，比赛在继续。跑道外，有同学在做准备工作，有的扶着刚跑完的同学，也有的呼喊着陪跑。轮到我了，跑到一半我就气喘吁吁，慢如蜗牛了。很多同学都在陪我跑，给我加油。虽然陪跑违反了纪律，但这时谁都觉得顺理成章，我们俨然是最好的伙伴。比赛结束了，大家以热烈的掌声来庆贺比赛的圆满结束。,.,回到教室后，我看学生，学生看我，一样的满脸通红，一样的满头大汗。我说：“同学们，通过这次跑步，我对什么是坚持、什么是毅力、什么是团结、什么是友谊有了更深刻的认识，相信大家也和我一样，那么能不能把这些思想火花记录下来，给我们人生增添一笔财富呢?”同学们点点头。我回到办公室，写了一篇题为四百米之于一生有多长的感受文章。放学时，我迫不及待地给同学们念了一遍。第二天，我一到办公室，看见桌子上放着一摞本子，奇怪!原来是学生的心得文章，一数59本。这可是一批最怕写作文的学生呀!他们有的说“人生的跑步，没有毅力，不懂坚持，不可能成功地到达终点”；有的说“累了还要咬紧牙关，全力以赴，向前，向前，这就是学习、生活的选择”；有的说“在最黑暗的时候，要相信走过去，前面是个明朗的天”；有的说“团结就是力量”；有的说“友谊万岁”。所有这些，都是无法从他们平时的作文中找到的。我抱着本子，走到教室，对着同学们说：“我可爱的同学们，亲爱的伙伴们，我听到了你们拔节的声音”本还想说些什么，但已经说不出来了，眼睛已经湿润，我赶紧离开了教室。后来，事实告诉我，学生真的长大了不少。我自己也有了一些认识：在教育过程中，把自己和学生投入到同一个环境中去，时而以一个优秀伙伴的姿态感染他们，时而以一个长者的身份去引导他们，他们会不知不觉地为你的“情”所感动，也会自然而然地明白你要“晓(之)”的“理”。,.,这不禁引发了我们的思考：班级活动真的具有这么大的魅力吗?什么样的活动能产生出这种梦寐以求的效果呢?作为一名班主任应如何利用班级活动走进学生的世界呢?,.,问题反思,班级活动：解放自己？解放学生？班集体建设的核心力量：如何形成？我们所理解的班集活动：负担？教育契机？亦或是,.,班级活动设计与组织的重要意义,有利于学生的个人成长班级活动让学生施展自己的才华班级活动让学生发现自己的潜能有利于班级良好人际关系的建立纠正不良性格特征提供人际交往时空,.,有利于班集体的形成,案例：一次新年晚会，我给班级写了这样一副对联：“51颗心心心相印，51人人人争光”，横批是“51=1”。有的同学对这副对联不太理解，说：“我们班50名同学呀！”我说：“你们想想，还有另外一个人跟你们朝夕相处啊!”马上有几个同学恍然大悟：“还有我们班主任老师!”我说：“对了，咱们的班级就是我的集体，离开了这个集体，我的工作就没有意义了。”我又问：“51为什么等于1呢?”同学们抢着说：“51包括我们的老师，这可不能忘了；等于1就是51个人心向一处想，劲儿往一处使，拧成一股绳，是一个集体。”我高兴地说：“讲得大好了！5l不是50，更不是49，缺一个就不是完整的集体。”,.,中国教育报曾在头版报道过全国中小学德育先进工作者黄家灿老师的这样一个事迹：黄老师接了一个班级。当学生们兴高采烈地来到学校时，发现教室很破旧，灰暗斑驳的墙壁不时往下掉墙灰，砖头砌成的讲桌也破烂不堪，这难免使他们有些扫兴。为什么黄老师不在开学前组织学生把它粉刷一下呢?原来她自有打算。她把全班学生召集起来，开了一个班会，征求大家的意见。她先对学生说：“这个教室很破，呆在里面确实难受，不过我们一年以后就要换教室。大家说说看要粉刷还是不要粉刷?”学生们你看看我，我看看你。有人说粉刷，有人说不粉刷。黄老师又开口了：“如果粉刷以后一年又搬走了，是很可惜的。不过我们却把干净漂亮的房子留给了新同学。大家说刷还是不刷?”“刷!”异口同声。粉刷教室那天，全班学生全部到齐，男学生喷浆、刷油漆，女同学擦玻璃、当下手，大家忙得不亦乐乎。晚霞染红了西边天，学生们还围着黄老师久久不肯离去。他们不仅受到了一次集体主义教育，也尝到了自己动手、艰苦奋斗的乐趣。,.,班级活动在建设班集体中的功能体现在：,有利于培养学生的集体意识、民主意识和学习当家做主的主人翁精神以及自己管理自己的能力。有利于促使集体的正确舆论的形成。有利于丰富和活跃学生的集体生活，促进学生聪明才智和个性的发展。,.,实践表明，班主任积极有效地组织学生开展丰富多彩的集体活动，在活动中不断增强每个集体成员的群体意识和集体荣誉感，是班集体建设成功的重要条件之一。任何一个健全的班集体都是班主任和老师集体精心培养、精心教育的结果。在班集体形成和发展的过程中，始终都是与丰富多彩的班级活动密切相关的。可以这样说：没有活动就没有集体，集体是在活动中形成、发展起来的。,.,良好班集体的特征主要有以下五个方面：,有明确和共同的奋斗目标和为了实现共同奋斗目标所组织的共同活动。有坚强的领导核心有自觉的纪律有团结友爱、勤奋好学的班风。有正确的集体舆论。,.,班级活动设计与组织的要求,切实落实学生的主体地位由学生生成活动的需要案例尊敬的方老师，我真的十分敬佩你。你上课的时候能够不知不觉地给每一位同学都带来知识，你也很辛苦，班里的大事小事你都要操心。但是我希望你在适当的时候能够放一放手。有时，我们只希望你能为我们提供一根拐杖，而不总是用手拉着我们。作为你班里的一名班干部，我很想自己去组织一次班级Panty，因为我觉得我们目前在高考前的学习生活十分紧张，同学们真的非常希望能够放松一下自己。组织班级Party肯定会受到同学们的欢迎，但我想你可能不会同意，你是为了我们能够顺利地完成高考。但是，有时适当的放松不但不会影响学习，还反而会激发大家的积极性。古人不是说“文武之道，一张一弛”吗?我们真的好想让你明白被人整天管住的感觉。,.,让学生参与活动的全过程,学生在活动的过程中，不是被操纵者，而是主人；不只是演员，而是活动的真正主人和最终的受益者。这样的活动才能有效地促进学生的素质发展。下面是一则班级活动的总体计划活动的设计意图：从本班同学的总体情况来看，家庭教育的环境较为优越，不少家庭都已购置了个人电脑，其中还有不少已连入了互联网络。全体同学都具有一种较强的学习与接受新信息的倾向。作为集体，应该自觉地引导这种良好倾向的发展，并为大多数同学提供活动的环境与帮助。第一步：取得学校支持，加强全班同学的电脑知识学习，做好普及工作。第二步：由班上的几位知名的“网虫”介绍他们曾经游历过的、比较熟悉的青少年网站的情况，如“国会图书馆”、“太空探险”、“中学生杂志”等，确定集体网上游历的“旅游点”。第三步：全班同学分组活动。与已入网同学的家长取得联系，原则上将全班同学分成若干个小组，每个“网虫”负责一个小组，利用家庭资源组织本次游历活动。对于家庭里上网有各种困难的小组，安排在学校附近的“网吧”里活动，但同样需要有专人负责。第四步：全班同学交流网上游历的情况和感受。(辜伟节主编：中学班集体建设与活动，南京师范大学出版社),.,学生的心灵本身就是一个独立领域，这个领域的名字叫“自我”非但学生心灵的自我反思构成知识的自足来源，而且，生活世界和文化世界也必须经过学生的自我选择才能对其发展产生作用,.,充分发挥班主任的主导作用,对班级活动做好总体设计班主任是一个班级的组织者、教育者、管理者，班主任首先应对班级的整体活动做好规划，把握好全局。指导学生做好具体活动设计具体开展班级活动时，班主任首先要指导学生做好活动设计。活动设计，是根据活动主题，对其活动教育要求、活动内容、活动过程等进行的每个环节的策划。搞好活动设计要把某个具体活动的设计与全学期的活动计划安排区别开。,.,下面是某校初一年级某班的一份班级活动设计方案活动名称：迈向中学第一步活动形式：参观、朗诵会活动要求：通过此主题活动，使学生熟悉学校环境和各项规章制度，稳定学习情绪，明确中学阶段是人生中十分关键的时期。教育学生珍惜自己的中学时代，迈好中学第一步。活动指导教师：班主任活动主持人：本班学生(班长)参加人员：全班学生、班主任、特邀学校政教主任活动时间：2006年9月5日活动地点：本校校园、本班教室活动准备：熟悉学校环境的参观路线，如校长室、教导处、总务处、图书馆、学科教研室、实验室、校史展室等。班主任准备学校的“校训”、“校风”、“学风”等具体内容的解释。选择几位同学准备有关“中学时代”的朗诵诗。用彩笔写出主题活动的题目：迈好中学第一步。,.,活动过程：1主持人宣布主题活动开始，由班主任做指导性发言。其主要精神包括：(1)祝贺同学们跨进中学大门。(2)中学阶段是人生走向未来、走向成熟十分关键的时期，也是人生走向误区的危险期。(3)向学生介绍学校的校训、校风、学风，并予以具体解释。(4)对于如何迈好中学第一步提出具体要求。2按照事先准备的参观路线，组织学生参观，并作简要介绍。3返回教室，安静之后由做好准备的同学朗诵诗歌“中学时代甲：什么时光最值珍爱?乙：是这幸福的中学时代。甲：什么时光最难忘怀?乙：是这美好的中学时代。甲、乙：友谊的阳光把心灵照耀，知识的泉水把心田灌溉。啊!中学时代，黄金时代!系着红领巾迈进校门，戴上团徽走向未来!其他同学的朗诵(略)。4请政教处主任讲话。同学们：中学阶段是人生十分关键的时期。为了使初一新生了解学校，迅速适应中学生活，迈好中学第一步，做德智体等方面全面发展的优秀中学生，你们班组织的这样一个主题活动非常及时、非常，洽当。5主持人宣布主题活动结束。,.,指导活动顺利实施活动的具体过程应该由学生自己去操作，班主任要根据自己在活动过程中的角色地位来选择指导方式。班主任在活动实施过程中通常可能担当这样几种角色：顾问、普通的参与者、主持人、组织者。要研究与探索在担当不同的角色时自己指导活动的行为技巧。活动的设计不论怎样妥善也不能防止活动过程中可能出现各种事先未料到的情况。活动过程中的偶发事件通常有这样一些类型：主持人突然语塞，导致了活动过程中断；大部分同学对活动缺乏参与感和相应的情绪反应，场面显得冷淡；需要用到的某种材料或工具没有准备到位；同学的情绪反应过于亢奋，场面有失控的感觉；活动的进程与活动的计划之间发生了偏差；活动突然受到外来因素的干扰而不得不中断。,.,做好活动总结工作中肯客观地评价活动的得失将活动的教育效果引向深入,.,提高班级活动的实效,活动主题要贴近生活班级活动不应该被单纯看做是一种教育学生的手段，它同时应该是学生的生活过程、生命过程本身。案例：活动一：“我怎样看待父母下岗”班集体交流、恳谈会。不少同学自己的父母已经下岗或即将面临下岗的问题。下岗是我们目前的社会就业方面暂时出现的问题。下岗并不等于失去生活的希望。父母下岗，更需要我们全家人风雨同舟，相互帮助，相互鼓励。可以引导全班同学提出口号：“为父母分忧，做自强少年。”活动二：“社会调查”。利用节假日时间，组织全班同学特别是家庭中有下岗人员的同学走上社会，调查了解：下岗人员的情况，他们是怎么做的?目前的市场上有一些什么样的就业机会?其中有哪些人在事业上取得了更大的成绩?如果父母准备从事某项职业，他们还需要哪些方面的学习与培训?在什么地方学习与培训?活动三：“为父母出点子”。引导全班同学提出一些设想，例如：为小学与幼儿园孩子的家长们提供大篷车交通服务；组织“净菜服务组”，为居民家庭提供半成品饭菜；发展农村种植与养殖业；重新学习一项实用技术，寻找新的就业与发展渠道同学们提出来的设想与帮助也许不会完全被家长们直接接受，但作为家庭中的一员，我们的学生有责任也有这种可能为他们的父母分忧。,.,反思,通过活动的方式，拉近教师和学生的距离，使学生认识自己、认识教师，促进师生交往，使学生在班级群体中找到合适的定位。,.,教学过程中的教师职业道德,警惕课堂教学中人文关怀的缺失“灌”无休止的精神折磨“罚”让孩子苦不堪言“后进生的待遇”孩子心底最深的痛,.,反思,这样子的“教学”效果符合我们职业规范的要求么？警惕教学中人文精神的失落教师在这样一种失落中也丢失掉了教育本身所能带给我们的快乐,.,苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”每回想到这话，我就会告诉自己：时刻保持微笑，时刻保护孩子的信心，时刻考虑孩子的感情，别让孩子受伤！于是记忆盒里，那一段尘封已久的教学往事又一次浮现出来。那是一堂很普通的课，师生共同学习了乘数是一位数的乘法，然后我引导学生自学0乘某个数是0的内容：“5083=？小朋友能自己解决吗？请你试一试！”学生开始尝试练习，我就请了一个学生到黑板上列竖式计算。这位学生走到黑板前“唰唰唰”胸有成竹地写下了如下竖式：5083=1554他放下笔，望了望自己的算式，也许距离太近，他并没有发现自己的错误，感觉甚为满意地下来了。可惜的是，他回到座位往黑板上随意一瞅，还是没有发现这个错误。,反败为胜，让学生虽输犹荣,.,反馈的时间终于到了。我请全体学生观察黑板上的算式，然后果断地问：他这样做，对吗？学生们显然为他的失误感到“窃笑”的快乐，有机会可以展示自己的评析能力，何乐而不为呢！于是全体整齐而响亮地喊道：“错！”听到这一声尤其响亮的“错”，我却被吓了一跳，我没想到孩子们的呼声如此之高，力度如此之大。我愕然地看看那个犯错的孩子，他的眼神飘忽不定地看着黑板。我对接下去的教学举棋不定，但似乎又骑虎难下。于是我轻轻地问：“错在哪儿了呢？”一个个小手高高地举在那里，然后其中一个幸运地被点中，大声而得意地“批判”着：“计算十位的时候，0乘3嘛，应该等于0呀，0乘任何数都是0。他却算成了3！”下面的学生个个点头称是。看着他们的得意，又看着那个孩子垂头丧气又有点不以为然的样子，我心里忽然地不安起来。我微笑着对他说：“你觉得呢？接受大家对你的纠错意见吗？”他低着眼，点点头。我知道他是个内向的孩子。我猜想从大家那么大声地喊“错”起，他就已经生气了。但是他受伤了吗？之后，我一直回想着自己的教学生涯，事实上，学生犯这样的错误在我们的课堂中随处可见，而老师这样的处理似乎也是“天经地义”。也许部分老师还会觉得这是一个处理相当熟手也相当流畅的成功细节；也许最后那轻轻的一声人文关怀“你接受大家对你的纠错意见吗？”，还让部分老师看到了作为新课程理念下教师该有的个性教育理念。,.,可对于唯一的那个“他”呢？他肯定感到非常的失望，也为自己不小心犯下的错误感到非常的悔恨，而这么大声的一句“错”更让他油然而生那种遭受失败的失落感！那么，以后的教育呢？还会出现第二个“他”吗？还会有更多的孩子在这样的“判决”中感受着小小的失败给自己带来的伤害吗？我们口口声声要发展学生的个性，难道是这样在有意无意的伤害中舍一人而顾大局的吗？这位学生其实并没有犯什么大错误，也许只是在上台时多了份紧张，就不小心把0乘3算成了3。只要任何人给他一点点的提醒，他就能意识到这个错误并改正过来。而老师这么一问引发的当头一吓，必然使他在这么多同伴和老师面前感到无地自容，恨不得立刻消失在这个教室里。而在这种情况下，大家帮他纠错，在他眼里，也许并不是在帮助他，而是把他的错误扩大化并进行大力地宣传！而最后老师还要“假惺惺”地问他：你接受大家的意见吗？这等于又把他的“错误”形象摄成了特镜，一览无遗地暴露在大众面前。他只能哼哼唧唧地点头画押！也许此时他对我就已产生反感甚至怨恨，而如果长此以往，也许还会影响他以后对数学课堂的兴趣和信心。记得有位教育家曾说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就。”那么，当孩子的回答和作业并不正确或者并不完美，让老师觉得无法赏识的时候呢？我想我们做为老师，真的该站在他的立场，挖掘出他好的那一面，展示给大家以赏识，把坏的那一面留给他自己，让他有自我否定自我改正的机会，使他获得第二次成功的体验。,.,我事后回想起来，那是一节乘法计算课，竖式的格式和算理也是重点。其实当时我完全可以引导学生全面地进行检查：第一，大家觉得他的竖式写法上怎么样？第二，乘法算式是怎么算的？计算的顺序对不对？第三，在计算结果时有没有什么小错误？这时大家都提出有错误，但此时的计算错误已经被降低了错的程度。老师就可以趁势说：哎呀，多好的竖式啊，却出现了这么一点点小小的错误，多可惜！小朋友，你自己发现了吗？你能来改正吗？我想，这孩子肯定是笑嘻嘻地走上台，把得数十位上的5改写成3，老师再问问他：为什么这么改？学生的回答肯定是讨人喜欢的！在这个节骨眼上，老师再问大家：他这么改这么说对吗？可以想象，全班也会那样整齐那样响亮地喊着：“对！”但这一声对和原来那一声错带给这孩子的却是完全不一般的个性感受！多好的结局啊！如果是这样的处理，既能让大家在评价时学会如何检查作业，也让大家看到了他竖式整齐、能自己发现错误并改正的优点，这还是一次很细小却很重要的思想教育！如果是这样的处理，别人看到的是这孩子的优点，而他自己看到的是自己的不起眼的缺点，但却得到了在这么多人面前自我检查自我否定自我改正的机会，也成为大家学习的范例！一个细节的处理，却让全班的孩子得到不同的自我发展，一举两得，何乐而不为呢！,.,教师与家长交往中的教师职业道德,以下的案例在我们的生活中很常见，如何有针对性地指导家长，也许我们没有很仔细地去观察过，但是我们可以注意起来。不管多难弄的家长和孩子我们都先接纳。因为这一种是机缘。,.,教师最厉害的一招是“叫你的家长来一趟”。我觉得这句话其实是很可笑的，首先连个未成年人都教育不了居然要去教育成年人，而且我觉得学生在校有这样那样的错误，学校和教师的责任应该大于家长和学生本人，有天大的事情打个电话就可以了，还要家长上班请假亲自来一趟，这就过分了。一些家长请假坐几个钟头的车过来以为自己孩子杀了人了，结果问下来是毛巾没挂好导致寝室扣分了。听到这样的事情，如果我是家长的话，我肯定先得把叫我来的那老师揍一顿，但是不行啊，第一，自己孩子还要混下去啊；第二，就算豁出去了，办公室里也全是老师，人数上肯定吃亏。但是怒气一定要发泄，所以只能先把自己孩子揍一顿解解气了。这样的话，其实叫你来一趟的目的就达到了。,叫家长来校,.,一位家长来信,“我的孩子在小学里是一名非常不讨老师喜欢的学生，我很清楚地认识到这一点，所以极力想通过老师把孩子教育好，别给老师添麻烦，改变老师的态度但是，随着时间的推移，慢慢地我也象我的孩子那样怕老师。孩子在学校犯了一点小错误，来一个电话说把我叫去，让我和孩子一起站在老师的面前，听老师训斥这对我来说实在是个侮辱。”,.,反思教育合力的伙伴教师与家长：1+12（1）平等对待每一位家长（2）虚心诚恳听取家长的意见（3）和家长沟通。真诚最重要，摆好自己的位子，不卑不亢。给予适当地指导赢得家长的尊重,.,有的人说，教师的生活太平淡、没有刺激；有的说，教师的生活太机械，没有情调；有的说，教师的生活太繁杂，没有成就感教育的神圣是寓与教育的平凡之中的。把教育看的过分神圣，会忽视它的平凡，远离它的真实。把教育看的过分平凡，又会忘记它的神圣，丢弃它的使命。我们每一天都在神圣与平凡中行走，应该认识教育的这种特性。我们应感悟这种平凡与神圣,提升职业道德修养创造幸福的教师生活,.,我们必须承认：我们的幸福很多来源于那些可爱的学生,我们的学生会记住你的一节课；我们的学生能成就你的事业；我们的学生能给你灵感；我们的学生将来还能给你意想不到的惊喜我们很多的喜怒哀乐都是和学生紧密相连,.,学生喜欢和需要信任宽容、身教重于言教的教师；喜欢和需要生动活泼、充满理解和沟通的课堂教学；喜欢和需要贴近社会生活、激发情感和体验欲望的实践活动。只要我们走进学生，帮助他们创造自主自强和朝气蓬勃的人生，我们的学生一定能学会创造并享受幸福的生活，我们也能成为幸福的教师。,.,其实，每个人都有两个重要的世界情感世界与智慧世界。在情感世界，如果我们的老师能够真正地把爱心给所有的孩子，真正地用心对待自己的每一次讲课、每一次与学生的沟通，他一定会感受教育的乐趣、体验教育的幸福。同时，在智慧的世界，他也一定会找到“把发现留给学生”的办法，让学生每一天都在期待和惊喜中度过。,.,把教育看作幸福的职业在教育过程中积极创造和享受幸福：在开发利用课程资源中享受幸福，在促进学生成长的过程中体现生命的价值；在展现教师个性中体验幸福。与学生共创共享教育的幸福,.,谢谢！,.,真实的谎言那是一节作业讲评课，孩子们挨着个儿上讲台读自己的佳作，好不得意，我也为他们的写作水平有所提高而喜形于色，我用赞赏的目光环视着活泼聪明的孩子们，心理无限满足，可就是在这时，我的眼睛定格在一个不和谐的“音符”上，咦，他在干什么呢？我走近了他高伟男，朝着他笑，他抬起头，有些惊慌失措，又有些不好意思，双手轻轻地掩住一张写着字的小纸条。我和蔼地说：“把纸条给我看看”他听到了，但没有把纸条给我，他的同桌立即举手向我报告：“我看见他写杨佳什么的。”（杨佳是我班的后进生），我友好地重复了一遍刚才的话。他低着头，默不作声地把纸条放在我的手上，我展开一看，只见上面歪歪扭抟地写着：杨佳是个大白痴，他爱上了白雪公主。我心里想：该批评？责备？还是任其自然正在思忖中，一个同学喊了起来：,.,“老师，读给我们听听。”其余学生眼神也分明在期待着我能答应他们的请求。“好啊！”我说“高伟男写了两句格言：要想成功，勤学当先，努力请从今日始，是送给杨佳的。”因为我们班同学有互赠格言的习惯，所以同学们也没怀疑什么，只是高伟男一脸疑惑地看着我，我说：“高伟男，如果你把送给同学的格言安排在课余写，那就更好了。”他点了点头，眼里充满了感激，我又顺水推舟对杨