构建高效课堂-展现课堂魅力PPT课件

在新课程改革的新形势下，复杂的教学理论、创新的教学方法和各种形式主义充斥着我们的课堂。许多老师经常想为什么老师教得很努力，学生学得很努力，但实际效果并不理想。许多学生对物理的知识和应用有限。原因是我们的许多教学活动无效或低效。什么样的课堂可以称为“高效课堂”，所有教育改革的重点是提高课堂效率。真正有效的教学是教师和学生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，也是一种价值追求和教学实践模式。1.高效课堂的“三个标准”(1)每个学生在每个时间段都有事情要做。在新课程标准下，重点是关注每一个学生。这个概念不是一个时髦的术语，而是确保高效课堂的必要条件。(2)积累知识，解决疑惑和困难，优化方法，提高能力，高效学习。(3)学生有一种珍妮弗情绪和一个安全的学习心理环境。嘿。4，2 .高效课堂应保证三个“量”:(1)信息量；(2)思维量；(3)训练量。3 .高效课堂必须实现三个“运动”:(1)形式运动：学生在课堂上运动；(2)心脏运动：思维是运动的；(3)神圣运动：思想在运动。建设“高效课堂”的三个前提条件：1。充分的课前准备：教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。那么，我们就不能按照我们自己的“教”思维来教，而应该按照学生“学”的规律来教。也就是说，学生“应该学会如何做”，我们“应该教如何做”。因此，在设计教学时，应充分尊重学生的知识和经验为前提，教师设计的教学计划应符合学生的实际情况，并认真考虑学生具有“知识和经验以及思想和方法基础”的事实。掌握每个部分的课堂结构、整体概念、几个部分的构成、每个部分如何教学生学习、如何分配时间、如何思考问题以及如何设置训练问题等。教师应该对教材和学生有透彻的理解。教师应善于设置“台阶”和“脚手架”，善于提出“一根头发，全身运动”的启发性思维问题。教师的准确定位：在具体的课堂教学操作中，教师必须注意克服“教师话语霸权”的惯性，变“课堂”为“学校”(把课堂还给学生)。教师是课堂教学的组织者、引导者和互动者(知识是由学生“学习”的，而不是由教师“传授”的，教师的课堂语言不是关于知识，而是关于引导和组织学生学习)。然而，多维互动不是为了课堂的刺激，而是为了“高效”的出发点和归宿，旨在激发学生积极的思维活动。教师在任何时候引导、指导、强调和促进他们拓宽知识，加深他们对知识的理解和应用。在课堂上，学生的学习就像开车，而老师就像“路标”，他们的任务是引导学生走上“高速公路”，而不是“岔路”。教师的“三讲、三不讲”，三讲：易混淆、易犯错误、易泄漏。第三，不要说话：学生不要说他们已经学过的东西；学生不会说他们能学的东西；老师不会讲学生如何学习；他们没有展示小组学习和讨论的结果；教师及时点评总结，引导学生总结归纳方法规律，形成知识结构。应该明确强调那些需要做笔记的人。避免片面、零碎和不完整的自学知识。学生之间的完全自主学习和交流。学习小组的建立是针对目前大多数学生胆小害怕说话的现状。可以采用小组讨论，这有利于发挥集体力量解决问题。在教学中，教师应及时引导学生从自我讨论到小组讨论，并给予学生主动，可以采取两人同坐、前后四人、小组讨论、课堂讨论等方式。分组也可以根据学习水平分组，相同水平的分组或搭配分组。形式要根据教学内容和学生的实际情况，激活学生的思维，培养创新的灵活性和通用性。学生们充分讨论和交流后，形成了小组意见。老师挑选了几组不同的代表小组，让他们派代表在全班交流讨论结果。经过对结论的修改、补充和完善，达成了共识。通过这样的自我讨论、自我分析和广泛的交流，学生不仅可以体验获得知识的过程，感受成功的喜悦，还可以大大提高他们的语言组织能力和口语表达能力。对于学生在自学、讨论和交流过程中反馈的问题，教师应根据教材的内容要求和重点，及时进行指导、释疑和归纳，引导学生以图像、文字、图表、数学公式、模型等形式表达探究结果。以指导学生进行测试、评估、反馈和论证，并上升到理论，而学生所能做的永远不会被他们接管。简而言之：高效课堂应该是学生学习的简单的课堂：没有学生认真的自学，就没有新的教学；没有学生充分独立的思考和交流；没有发现学生学习的障碍，也没有给出解释。让学生在自主尝试中探究学习，在问题与困难中探究学习，在讨论与合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在解决问题中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生的学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。10，3。两种新的课型，1。查询类型2。自学型。11，探究式新教学，1。根据教材的性质和特点，创设问题情境可以激发学生引入新课、复习旧知识和通过有趣的实验、故事或前景获得新知识的兴趣，或者设置悬念和引出问题。教师应该在尽可能短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来。教材中安排的内容可以以不同的方式使用或不使用。猜想，教师在教学过程中应该及时而巧妙地对教学情境中发生的现象进行提问，提问，让学生能够充分发挥自己的想象力，根据生活中的例子或实验，大胆地进行猜想，但一定要注意不要毫无根据的猜想，一定要让学生回答“你的猜想依据是什么？”例如，当探索浮力的大小时，问题“浮力的大小可能与什么因素有关？”学生可以回答许多猜想：“它与物体的形状、物体的体积、物体的密度、物体的质量、物体的重力、液体的密度、液体的体积(多少)、物体浸入水中的深度、液体的压力以及其他因素有关。”学生猜不到的可能是(浸入液体中的物体体积)。这时，老师将列出更多的例子让学生思考，他们可以从中得出任何猜测。然而，应该注意总结学生的各种猜测，学生应该能够接收和发送它们，并保持冷静。在实验设计过程中(学生独立设计、讨论和交流)，应注意引导学生运用物理学的研究方法(积累法、假设法、类比法、等效法、比较法、控制变量法等)。)培养学生的发散思维和综合思维能力。给出了明确的讨论内容，如：设计原则、采用的方法、需要测量哪些物理量、需要使用哪些设备、需要记录哪些量(设计表格)等。然而，由于时间限制，每个实验都有不同的侧重点。给学生足够的时间来设计和讨论实验的整个过程(不要提前给设备，这样会浪费时间)现代学习方法特别强调“问题”在学生学习活动中的重要性。没有问题，很难引发和激发对知识的渴望。没有问题，学生不会思考得很深，学习只会很肤浅和正式。“提问”的过程实际上是一个积极思考的过程。传统物理教学具有很强的实用性。它没有提到教科书的内容或考试的内容。它把学生视为灌输的对象，外部刺激的接受者，以及对先前知识和经验的记忆。它忘记了学生是具有主观能动性和创造性思维的活生生的人。因此，学生缺乏阿尔文的个性和自我发展的条件和机会。学生的发散思维和逆向思维受到束缚和禁锢。学生逐渐养成了麻木的习惯，不提问，也不知道为什么。这种教学不符合时代对物理教学的要求。因此，课堂教学必须给学生足够的时间，以确保学生充分提问和讨论。自学和自学与独立学习有本质的区别。自学是没有老师指导的学习。自学需要老师的指导。这一阶段包括学生阅读课本和材料，确定重点和难点，独立思考，通过合作学习和小组讨论解决问题，最后通过反思和评价构建和提高知识。让学生带着问题、强烈的好奇心和求知欲自主学习，并努力达到标准。让学生在自主学习过程中充分调动口、脑、眼、耳等感官，充分发挥学生的主体作用。阅读指导环节的训练步骤需要三个层次的粗和精。第一个层次是粗略阅读了解结构并消除认知障碍。第二个层次是仔细阅读将教材分成不同的层次，以阐明重点和难点。第三个层次，精读可以提问，自己可以提出课本难点。这种模式更适合引入新概念和新理论的教学内容。根据学生的认知水平和教材的难度，学生的学习形式可以采用不同的形式。学生熟悉或理解的一些内容都可以放到学生的自学中，这样学生就可以列出内容的大纲和重点难点，并根据学习目标达到标准。有些内容需要老师的指导，通过设置一些能引起学生思考的问题来加深学生的理解