农村小学群文阅读与习作能力提升的策略研究

,农村小学群文阅读与习作能力提升的策略研究,武隆县凤来乡中心校王成,一、选题的背景二、选题的意义三、课题核心概念界定四、选题主要解决的问题五、课题研究的内容方法六、课题研究可行性分析七、课题成员组成八、课题的创新与特色,一、选题的背景,关于群文阅读的研究,群文阅读教学的理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生分别读了6篇文章石头汤雷公糕南瓜汤敌人派肉丸子汤兔子蛋糕（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读，引导学生进行交错的分析。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：赵镜中先生在从课文教学走向真正的阅读教学一文中道出阅读教学由单文教学转向群文阅读的转变，随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。内地的蒋军晶老师执教世界是怎么形成的？创世神话也是群文阅读教学的成功之作。,选题的背景,我校学生阅读、习作现状,学校地处乡村，家长整天忙碌奔波，大多数孩子处于无人监管的状态。他们放学后写完作业，基本上就是看电视，有的还玩电脑、打游戏等。这些声、光、电的刺激，使孩子的心灵离需要静心品读的书本越来越远。部分教师和家长对学生读课外书的态度不够支持或重视力度不够。学生阅读兴趣不高，阅读时间不充足，课外读物缺乏，阅读内容不丰富，阅读习惯有待提高，阅读水平偏低。由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往习作时言不从心，词不达意，语不成句。习作时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付老师，养成不好的文风。所以，学生的习作难以形成较强的能力。,语文课程标准明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗等。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标：六年内不少于145万字,在积累语言材料的同时,积淀文化，提升语文素养。课外阅读是语文实践活动中最主要、最普遍、最经常的形式，在当前新的教育形式下，重视并大力提倡课外阅读显得尤为重要。建构“群文阅读”语文课堂教学模式的实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读能力，提升其习作能力，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。,二、选题的意义,三、课题核心概念界定群文阅读？群文阅读是群文阅读教学的简称，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。本课题研究的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。,课题核心概念界定群文阅读的方向？多个文本、同一个议题教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。,四、选题主要解决的问题,3.探索出各学段利用群文阅读提高学生读、说、写和文学鉴赏能力的教学模式。,2.探索出适合各类文体其自身的阅读方法,教给学生各类文体的阅读方法，指导学生学会阅读，为学生终身学习打下基础。,1.通过对优秀读本的阅读和品鉴，提高学生对语言的赏析、感悟能力，进而提升语言表达能力。,4.提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。,总体目标：,运用现代教育理论和教育思想，通过教学改革和实践，引导学生对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。,课题的研究目标,具体目标：,低年级段：通过读说绘的形式提高读说能力。通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概，绘出或写出故事的意境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。,中年级段：通过读说写的形式提高读写能力。通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力。,具体目标：,高年级段：通过读议写的形式提高读写能力。通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，提升对文学作品的鉴赏能力，从而积累语言，提升学生的语文素养乃至文化素养。,五、课题研究的内容和方法,语文阅读教学现状。,群文阅读相关理论探析。,指导学生挑选阅读的书本,建构群文阅读语文课堂教学模式。,研究在群文阅读中训练学生习作能力的方法。,研究的内容,文献研究法,课题的研究方法,调查研究法,案例研究法,行动研究法,实验法,经验总结法,经验总结法,课题研究的可行性分析,1.本课题是“重庆市小学语文群文阅读推广与深化研究”课程建设项目的子课题，能得到市、县的专家做理论支撑和实际指导。,2.学校有以学校校长亲自任组长的课题领导小组。,3.组建了一支强有力研究团队。,4.有固定丰富的阅读材料，课题研究不是无本之源。如：群文阅读新语文读本、学语文之友杂志、诵读图书等。,5.课题研究有强大的理论支撑。主要有多元智能理论、新教育实验理论。,6.学生有强烈的阅读愿望，他们渴望能读到经典文章，提高自己的习作能力。,7.教师渴望通过课题研究丰富自己的语文素养，提高自己的专业能力。,8.教师想通过群文阅读的课题研究探索出激发学生学语文的兴趣和提高学生读、写能力。,9.教师想通过群文阅读的课题研究探索出激发学生学语文的兴趣和提高学生读、写能力。,第一阶段：准备阶段。（2015年6月-2015年9月）,3.制定课题研究方案和计划，论证、修改、完善方案，完成课题申报。,课题研究的步骤,1.成立课题组，明确课题分工。,2.组织实验人员学习，开展培训.。,中期实施阶段(2015.102018.1),3.开展群文阅读与习作能力提升的实践研究、课堂教学研讨和论文交流活动。,1.开展课题研究，落实各阶段的具体活动。,2.定期召开课题组成员研讨会，邀请专家指导。,4.进行中期和阶段性的实验汇报，调整实验计划。,后期总结阶段(2018.22018.6),1.开展群文阅读与习作能力提升的研究测评，收集整理数据资料，并进行统计分析。,2.组织实验教师撰写课题研究报告，并完成课题终结报告。,3.邀请专家及主管领导鉴定研究成果并结题。,课题负责人：黄星主研人员：李维葳王成刘德明邱素琴参研人员：邓蓉陈秋霞王必华马原野周亚华,七、课题成员的组成,预期成果,1.形成课题研究报告2.学生习作成长作品集。3.教师论文集。4.教师教学案例、教案设计。5.提炼群文阅读课堂教学模式。6.整理各学段群文阅读材料形成校本课程。,八、课题的创新与特色,1.从农村阅读教学的实际出发，以课程标准为准绳展开研究