依托集团优势-引领教师专业成长

依托集团优势 引领教师专业成长杭十五中教育集团浙大附初 姚青山摘要：新一轮课程改革的锋芒十分明确地指向学生学习方式的转变及学习能力的提升，学生学习方式及学习能力的变革根源在教师，教师专业成长的滞后是学校教育发展的瓶颈。依托集团优势，借助工会组织的助推作用，缩短了教师专业成长的周期。关键词：集团优势 教育工会 师德 内功 素质 专业成长新的课程改革给我们教师带来前所未有的震撼与挑战，而课堂是实施新课改的主阵地。作为课堂的总导演教师理所当然地成为实施新课程改革的具体践行者。近年来，随着课程改革的深入推行，优质的教育资源越来越不能满足学生日益增长的需要。为缓解这一矛盾，名校集团化办学模式逐渐形成。但随之而来的是，教育规模的急剧扩张，教师教学专业成长的滞后，使得“牛奶”被稀释，集团办学进入到了一个高原期。因此近年来，教育行政部门，教师培训机构，不断通过各类活动及培训形式，如“领雁工程”、“名师工作室”、“城乡联盟体”等，促进教师教学专业的成长。但这种方式，对于每年教师队伍中不断涌现出的新人和急待引领的年轻教师，显得杯水车薪。如何能让更多的老师，在最短的时间里成长起来，成为学科的骨干，集团办学的规模优势，学校教育工会的积极参与，给了我们很好的启示，让我们有了新的思考。一、 十年树木、百年树人，为教师教学专业成长设计“国家发展希望在教育，办好教育的希望在教师”，这是今年教师节上，国务委员刘延东讲话的主题。在中国赶超世界的时候，教师对国家的发展，起着举足轻重的作用。那么，教师是怎样学会教书的？这个问题是教师专业成长的核心。费曼纳姆赛指出：“学习教学应该被视为一个延续教师整个生涯的连续过程”。对于青年教师的专业成长，可初步设定为四个阶段：即经验与想象期、调试与更新期、精致与平稳期、倦怠与高原期。在教师专业成长的各个阶段，教师应对自己的成长过程，做好精心的规划。1、经验与想象期在经验与想象期，教师要从“学徒观察”到“自我想象”。我们的老师，都经历了不同的中学时代，在那里老师的各种教学方法，或多或少的在老师的头脑中留下印记。如有的是以讲授法为主，要求学生保持一种倾听状态；教材就是“圣经”，教和学都不能脱离教材；教学过程侧重于对教材的学习；老师经常向学生提出一些有预设的问题等等。在“自我想象”时，除了“学徒观察”的部分经验，在这一阶段中，年轻教师对自己的教学过程进行反思，当发现教学行为与自己的想象不一致时，开始新的教学设计的落实于尝试，但多数教师的教学想象，有其理想化的成分，所以在实践与尝试后要做出一定的调整。2、调试与更新期在调试与更新期，新教师的教学成长，经验与想象期是短暂的，随着教学实践的丰富以及介入学校文化的程度的加深，他们很快会对自己的教学进行适度的调试与更新，这种调试与更新是对现实的妥协，有的也包括在规范压力下的对自我的坚持。但成功的教育是发展有个性特长的教师，为他们的成长搭建飞翔的舞台。“老革命”与“新问题”：2004年的秋季，我有幸接触到了浙江省的科学新教材，在全国实施新课程的今天，这本新教材却有不同的面目，首先：它的“空白艺术”让学生在看书时要学会选择相应的参考资料，否则，很难将一个问题有完整的理解。其次，年轻教师对它的理解更是“难识庐山真面目”。以2004年的版本为例，教材和教学参考均有很多错误，不先行进行错误校对，将会误人子弟。对于我们学校来说，“成绩优异”的老师，他们大多有丰富的经验，对教材的理解和把握，都能恰到好处。几年下来，我也发现一些现象：一位课堂教学比较遵循新课程要求的老师，由于对“提升学生成绩不理想”而多次被谈话；“轻负高效”的老师，又很难得到他人的学习；年轻教师的成长有引领但缺少“放大效应”；校园文化的主流短时间内难以弘扬和光大。在遭遇种种尴尬境地之后，我暗暗告诫年轻的老师们，在迫于学校文化的压力和自身生存的需要，每位教师，要对自己的教学做出许多调整，这种调整将产生两个后果：第一：坚持自己的教学信念，选取有利于学生发展的教学模式形成自己的教学风格，“理想”遵从于“现实”；第二：教学专业成长要优先于学生的发展，并在一定程度上异化为“教学能力的提升与应试技巧的熟练并存”。在经历了老教师的引领和校园文化的承传，年青教师的专业发展在“规范”的压力下进行自我调适。这一阶段中，刚好赶上学校进行“高效轻负”教师的评选，部分老师获得了“殊荣”，但名副其实的不多。究其原因，规范的考核程序，一些老师不敢放手新课的教学，出现了“新瓶装老酒”的尴尬局面。普遍看，老师的讲多于学生的学。年青老师，刚刚走上课堂，还是满怀信心，让学生成为课堂的主人，但一段时间后，教师又重回了“教为主导”（教为引导）的境地。教师的教学专业成长过程中“规范”与“自我”的张力导致教师形成“有人听课的教学”和“自我的课堂教学”两种不同的教学策略。“有人听课的教学”一般应用于公开课等场合，在这种教学中，教师迫于规范的压力，极力采用外部规范倡导的教学行为，因而是一种“表演性教学”；“自我的课堂教学”是教师关起门来独立进行的教学，在这种教学中，我们既能看到规范的痕迹，更多的是教师自我的呈现，是一种“本真的教学”，而这种教学，更有利于教师个人教学风格的形成。3、精致与平稳期在专业成长的第三个阶段“精致与平稳期”，教师的发展进入了一个非常时期，一般的情况是，教师的教学由“内容系统”向“形式系统”的精致化转移。在“内容系统”中涉及教师“教什么”的问题，要求教师完全掌握所任教学科的知识体系，能对整体教学流程进行合理的自我调控。“形式系统”则涉及教师对教学内容的重新组合，涉及“怎么教”的问题，要求教师精熟各种教学策略，对教学对象要设计不同的教学方案，每节课要有三到五个教学层次设计。教学活动的“形式系统”精致化，在教学活动中，表现在教学设计更加合理，教学方法更加多样化，教学技巧更为熟练，教学调控更加流畅等。年青教师的教学表现为：教学过程中不再是教材的复述，例题的选取更贴近学生的生活实际，语言精练、幽默、准确；实验的准备充分、演示效果明显、成功率高，能与教学实际紧密结合；背景资料选择恰当、课件制作有利于学生的再学习；教学过程清晰、教学目标明确，重点突出、难点突破，课程框架完整；教学过程中，注重对学生思维方法的训练，注重对学生学习能力的提升等等。在“精致与平稳期”中，教师的成长还离不开教师群体的力量，在这一力量中，年青教师借助师傅或同组教师的互动与交往，产生对自我教学的反思与认同。自我反思这一环节，是引导教师专业成长的必由之路。一个教师的成长，要由两种因素促成反思：第一种是在教学过程中遇到一定的困难或问题，这些困境或问题驱动教师对既有的信念和行为方式进行重新审视；例如：学校每年进行的教师教学情况调查，什么样的教师才能是受学生和家长欢迎的？怎样在一个失序的班级中建立课堂规则？中途接班的教学，学生的教学期待是什么？公开课一定要利用课件上课吗？没有课件的观摩课是否要提倡？课堂教学中教学课件运用的原则和条件是什么？第二种是在你的课堂上一个阶段没有出现任何问题时，你的下一个目标是什么？平庸也是一种倒退。4、倦怠与高原期当教师的教学经历了十年左右的时间后，虽然一些教师教学趋于熟练，进入事业的辉煌时期，但部分老师会进入到“倦怠与高原期”。造成倦怠的主要原因是焦虑和成就感的缺失，也有的是生存环境的压力和竞争的无序。焦虑或许是当下许多中国人的情绪状态，而学校的焦虑情绪更浓重。教师的焦虑有来自班级间的分数竞争，而分数竞争的背后则是教师生存焦虑和尊严焦虑。生存焦虑对于杭州城内的教师不是主要因素，而尊严焦虑则是每位教师都渴望用分数来证明自己不是“庸师”，这关系到教师的脸面与尊严。可是无论怎样，总有人排在第一，一定也有人排在最后，这是不争的事实。所以，教师每时每刻都要为下一次的考试而拼搏，长期的紧张焦虑状态，必然造成教师对教学工作的倦怠。一位学者曾经指出：人“需要意义感，需要让自己感到，自己所做的事情是有意义的，自己这个人是有价值的”随着时间的推移，随着考试次数的无限增多（由原来的每学期考两次，增加到月考、单元考、周考等等），教师的“倦怠与高原期”大有提前之势。教师教学专业的成长，其呈现渐进性、阶段性等特征。教师特质的展现始终处在“规范”与“自我”的张力之下，而随着教师教学专业的成熟，“自我”逐渐凸显；但教师的教学专业成长不能摆脱校园文化的影响，而应试教育的客观存在，必然导致教师教学专业成长的功利化特征，具体表现在教师对发展能够满足“教学竞争”需要的实用应试技能的高度关注。如何激活教师专业成长的内在动力，“自我反思”是条件，“校园文化”是依托，“情感投入”是催化剂，依托集团优势，引领教师教学专业成长是最终目的。二、 依托集团、修炼内功，为教师的教学专业成长领航当今的中国教育，也进入到了一个非常时期，各地的课程改革，进行的如火如荼。但课程改革的初衷是培养学生的再学习能力，这种能力的提升，在于各阶段的教育是否规范和符合学生的身心发展。或许日本和韩国的教育对我们也是一种启示：在学校与日本宫琦中学和韩国东鹤中学交流的过程中，两件事对我深有启发。其一是：日本学校对学生的教育，注重基本功的落实，求实、求稳而不是求快。他们学生的剑术、乐器演练的都不是很精，但基本招式，却能体现出扎实的功底。其二是：韩国老师的管理，那里的老师要每三至五年地区交流，要求教师要有很好的适应能力，避免一个教案三十年的情况发生。如今的杭州，集团办学已初具规模，合理利用集团优势，引领教师教学专业成长是我们当前要考虑和实施的。1、 集团优势集团化办学对于教育的发展和创新具有一定的推动力，这种推动力使得母体学校在漫长的办学历程中积累起来的文化底蕴、管理经验很快充实到新学校中去，带动了新学校快速平稳地持续发展。这种发展无论对师资队伍的建设还是对学校文化的构建都能带来直接的好处：一是扩展母体学校教师的发展空间，二是新教师的引进加速了整体的血液循环。在这一过程中，一些个体要不断地发展，要再提高，就需要更大的空间，而母体学校不论是从人员的结构还是学校本身提供给教师的发展空间来看都十分有限。集团化办学模式，恰好为母体学校的优秀教师提供了再发展的平台，借助新生力量，并以自身为核心，加大群体效力。调动整个集团的老师，让每位教师都积极发挥自己的优势，找到自己的位置。这样，我们为教师搭建一个好的发展平台，把最合适的人放在最合适的位置上，利用杠杆的放大作用，让每个人的潜能都得到很好的发挥。在集团办学过程中，随着学校的扩大，教师不够，要加入新的力量，要吸收外来的老师，有新毕业的大学生、有外地的教师。他们的到来对现有的校园文化起到很好的创新作用。他们的观念、方法、绩效，不同人员的结合，不同地域的组合，为原有文化引入了新的元素，注入新的血液。集团深厚的文化底蕴是规范，是免疫力，当海纳百川后，没有出现文化背景的冲突，却激发了老师的工作热情，形成了比较好的教研氛围。这种氛围是大家建立起来能够接受的，在行为中能够表现出来的，是思维方式和行为方式的升华。依托集团办学的优势，加强校区间的多元互助，实现优质教学资源共享，加快了年青教师成长的步伐。2、内功修炼面对新课程的强力推进，面对素质教育的逐步深入，每所学校都不可能关起门来办学，都必须学会走入社会，学会整合资源，还要学会吸纳国外有创意的资源。在集团办学模式下，怎样的教师才能满足学生及社会的认同呢？“世界上最好的系统是引向成功的”。决定教育系统优劣的正是教师，是教师的素质。所以，未来社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革都取决于教师的工作、教师的态度，教师在教育的发展与改革中起着关键的作用。邓小平同志曾深刻指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”因此，教师要满足社会发展与育人的需要，必须做到以下修炼：(1) 树立正确的教育理念新课程理念下的现代教师应该具有与时代精神相通的教育理念，教师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解。学习新的教师法，要认识到教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的幸福与希望的重要事业，从而形成对事业的责任感和荣誉感。在工作中做到以素质教育为本，把发展人的智力、开发人的个性、关注学生的课堂生命质量放在首位；努力寻求科学的教育教学方法，同时在教学活动中不断地完善自己，充实自己，形成自己独特的教育教学风格。实现由“工匠型”教师向“专业型”、“专家型”教师的转变；淡薄功利，全心全意地把知识、智慧、爱心全部奉献给学生。(2) 塑造良好的职业形象集团办学的优势在于有优秀的母体，社会上每个职业都有特定的行为模式和行为规范，教师的职业形象是他在完成教育教学任务时，在学校以及在社会中承担的职业作用和表现。由于教师的劳动特点是劳动者与劳动工具的统一，教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在示范性与内在的感染性。教师是他做人的楷模，教师的仪表、教风、言谈举止和良好习惯，都是教师良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。叶圣陶先生说过“教师的全部工作就是为人师表。”因此，教师必须努力提高自身的思想品德修养、教师要热爱祖国；教师要有崇高的精神境界，要具备为教育事业的发展艰苦奋斗的献身精神；教师要有高尚的情感，对学生要有博大无私、深沉久远的爱，会尊重学生、信任学生、理解学生；在经济社会如此发达的今天，教师要甘于付出，勇于奉献，有良好的文明修养，要严于律己，以身作则，遵纪守法。只有这种良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成，才能真正做到使其“亲其师”而“信其道”。集团办学模式下，工会组织活动的丰富，团队旗帜的适时引领，使教师在紧张的工作之余，体验到职业的幸福与快乐，也塑造了教师良好的职业形象。(3)构建多元的知识网络科学新课程是浙江省的教改亮点，教材编写的“空白艺术”让教师必须具有多元的知识结构。教育内容的社会化又是新课程计划的一个特点，新课程计划要求加强对学生进行劳技、人口、青春期、心理健康等教育，并渗透环境、交通、国防等教育。学科教学的整体化，是二十一世纪教学工作的发展趋势。在多学科对同一个学生施教的过程中，要求各科教师有互相配合的意识，应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。这些都要求教师不能只掌握单一的学科知识，而要构建多元的知识结构。教师在掌握扎实的专业知识的基础上，还要学习自然科学、社会科学，研究前沿的最新成果、最新知识，必须更多地学习和掌握教育学和心理学的理论。现代教师不仅是实践者，而且要成为研究者，因此还要学习与提高对人的认识、教育哲理的形成、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，充分发挥出教师教书育人的功能，体现教育的完整性。(4)拓展多向的教育交往在教育教学活动中，教师要与学生、其他教师、学生家长、社会中的教育力量进行多向的教育协调与交往。教师为了实现有效的教育，必须具有理解他人和与他人交往的能力。首先是对学生，独生子女的教育具有独特性。教师要使学生积极主动地投入到教育活动中来，就离不开与学生的沟通，必须建立“教师向学生学”、“教学相长”的平等关系。教师必须克服以学科为中心的个体工作意识，与其他教师相互合作，相互支持，才能更好地完成教学任务。同时，教师还要建立与家长合作和相互支持的关系、与社会有关机构中的人员的协作关系，这些都是形成教育合力和进行有效工作必不可少的。通过多向的教育交往，最终促进教师、学生和家长之间建立紧密的联系，形成最有效的教育模式。(5)培养健康的心理素质心理健康是人们学习、工作和生活的基本条件，对一名教师来说非常重要。它不仅是教师自身健康生活的需要，而且在学生心理健康的发展中，起着十分重要的作用。学生的一些消极心理或心理障碍常常和某些教师不健康心理的影响有着直接关系，为此，教师在学生中间首先要注意保持乐观的心境，保持积极振奋的精神状态，不断追求事业心上的成就；其次，教师在学生面前要保持稳定的情绪、始终要将收获的喜悦送给学生；再有，教师要有宽容的心理、要能够容忍学生的无知，宽容学生的过错，使学生在愉快和谐的环境中健康成长。教师的素质是教师在育人过程中稳定的必备的职业品质，是教师职业形象、育人知识与育人能力的综合反映。利用集团教师群体庞大的特点，借助工会组织的横向联系及活动空间，学会汲取他人的精华，丰富自己的内涵。(6)打造具有自身特色的专业精神以龙头学校为引领，实施集团化办学这一举措，扩大了优质教育资源在区域内的覆盖，引起了区域内教育资源整合、教育品牌扩张和学校教育在办学机制、学校管理、学校文化、教师发展等方面的变革。在最短时间内，以最快的速度，最高的起点地解决了区域内优质教育均衡发展的重大课题，实现了基础教育公平与效率的双赢。但教师团队的建设，从教师专业性质和专业化过程的特点来看，还应打造具有自身特色的专业精神，即敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神、负责参与精神等，展示良好的外在形象。3、为教师的教学专业成长领航在一个社会里，教师是社会的导师。因而教师又素有“国师”和“全民之师”的称号。教师以自己的实际行动，对社会生活关心参与，对社会现象评论批判，对社会理想的追求，会构成一种潜在的、巨大的、动态的社会变革力量。尤其是现代学校的社会功能日趋增强，教师与社会的联系也更加频繁，教育工会成为教师成长提供动力，这种力量越来越显得重要。 文化引领著名教育家苏霍姆林斯基说：“校园应是一本活的教科书，使每一座墙都能说话。”确实如此，诗情画意般的学校，它的教育作用不仅仅是通过词语、说教起作用，而是立体的、多彩的、无声的。校园文化氛围衬托、浙大求实精神的承传、多年教学文化的积淀、良好行为习惯的延续、优秀教师思想情操的渗透，从各个层面、不同维度对集团的教师产生持久的、广远的、深刻的影响。集团内的校区，有的大气开放，有的精致和谐，有的人杰地灵。同在一个管理区域，有着不同的文化内涵，激励着不同教学追求教师的成长。 活动引领新课程的实施为教师专业成长提供了途径和手段，在课程改革中教师获得专业成长所需的新知，对原有经验赋予新的理解，增强了专业判断和行动能力。要让老师能最大限度地在课程改革中获得最快的成长，活动的开展将是必要的手段。这几年针对教师的专业成长，我们有意识的开展了下列活动：a.读书活动，利用每年的读书节和工作之余读书，拓展教师的理论功底和专业视野，形成新的教育智慧，重塑自我。教师的成长需要反思，读书活动还能促进教学反思。因为反思本身需要理论支撑，需要思想资源。所以必须借助读书之风，营造书香校园，让教师在坚持不懈的、系统的读书中提升思想认识，引领专业的快速发展。b.学术节、体育节、艺术节、科技节、英语节、班主任节等活动节日，激发教师的教学情感，激活教师创新意识，展现自我人生价值。抓住机遇、把握自我、主动参与。每年如期进行的各项节日活动，为教师展示自我，搭建了舞台。活动的组织策划者，为教师的成长构筑了阶梯。教育工会利用教代会契机，广泛征求教师建议，组织、协调创建教师书吧，为教师的读书活动的延续，创造空间。c.交流互动，集团学校的特点，就是每年有无数的交流活动。活动的初期，老师们感受身心疲惫，难于应付。转念思考，这不正是我们共同提高的机会吗？常言道：教学相长！相互的学习，将是更快的成长方式。无论是新到访者、还是再访者，都要有相应的交流预案。让首次到访者看到真功，让再访者看到新意，这就是成长。对于每次的到访者，还要有相应的互动与反馈，这更是一个双赢的结局。几年来的集团办学中，我们让每一次送教活动，即做为送教老师专业成长的机会，也使之成为心灵震撼的过程，让他们体验到地域的差异、校园文化的不同，同样的付出，却是不同的教育收获。d.国际交往，每年的各种假日里，集团的优势更加显现，国际间的校际交流和外出学习考察，又给教师的成长提供了契机。韩国、新加坡、澳大利亚、美国等国家学校的师生间的交流平台，为教师又拓宽了教育视野。走出国门看世界，我们的路在何方？中国的教师应该承担的义务与责任，在这一时刻，会有更深层次的理解。相同年龄、不同国籍、不同肤色的人的教育，又有着怎样的教育策略，对教师引发的思考，更是强烈和令人震撼的。专家引领集团的发展坚持以人为本，让教师的成长优先于知识的更新速度。一位教育学者曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定了教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。对于年轻教师来说，如果缺乏专家、名师的引领，教育理念的提升则会缓慢，难以在短期内做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。近几年来，我们通过专家引领、名师指点的途径，引导教师朝着专业化发展的道路前行。具体做法是：一方面，我们采取“请进来教”、“送出去学”、“实践中练”的方法，让一批骨干教师向专家名师学习，依托浙大资源和与文教区近邻的优势，每学年都进行“零距离接触”和“面对面的交流”，让他们现场去聆听专家的教诲、体验和感受名师的教学风范。组织骨干教师到外地观摩名师教学风采，学习先进教学理念，先后去上海靖安区进修学校学习、绍兴实验中学等地考察学习。还利用远程教育培训，让教师足不出户，就领略到专家的风采。让这些骨干教师脱颖而出，成为学校课改的“领头羊”，从而起到引领示范作用。另一方面，发挥本校名优教师的力量，建立名师工作室，师徒结对学习活动，建立全方位的教学指导网络，层层带教，使教师有一个成长的智力背景和支持系统，对他们进行“精雕细刻”的定向培养。专家的引领和名师的指点，我们的教师将很快走出了思想上的认识误区，提升了理