诊断式教研促教师快乐成长

“诊断式诊断式”教研促教师快乐成长教研促教师快乐成长 东阳市吴宁第二小学 张珊英 教研组的职责，就是以协同教育课题研究为核心，以一系列校本教研活动 为载体，以课堂教学改革与实践为目标，促进数学教师队伍的均衡与优质，让 师生的数学素养在协同中得到发展，最终实现共赢。从 2008 年开始，吴宁二校 为了加强数学教师专业成长，提出了课题运用观察诊断技术，促进小学数学 教师课堂效率提高的实践和研究 ，结合学校的研究课题，教研组随之提出了 “诊断式”教研的主题。 所谓“诊断式”教研，是指运用观察诊断的技术，根据一定的观察角度， 借助一定的观察工具，针对具体问题对教学进行课堂观察，搜集课堂信息，判 断筛选有价值信息，并对之进行整理、评价、分析，指出存在问题，提出改进 建议，提炼教学经验，从而提高课堂效率。开展“诊断式”教研以来，教研组 配合学校教科室，踏踏实实地做了很多实事，如改革教研体制，确定“诊断” 形式，设计“观察诊断”表格，分析“诊断”结果，提出改进措施等等。在这 一系列的活动中，教师 二、二、 “诊断式诊断式”教研的具体做法教研的具体做法 1、全面性观察诊断、全面性观察诊断 （1）诊断对象：全体数学教师。吴宁二校数学教研组由 19 位教师组成， 30 周岁以下的年青教师 3 人，3035 周岁的青年骨干教师 6 人，3550 周岁 的中年教师 6 人，50 周岁以上的资深教师 4 人。我们给不同年龄的教师提出了 不同的任务要求。 青年教师：以专业知识的学习、巩固为主，集中精力搞好教学，逐步提高 自己的教学水平； 中年教师：以知识更新为主，发挥自身优势，进一步锤炼教学艺术，增强 教改意识，从事教学研究，形成自己独特的教学风格。 老年教师：认真总结多年的教学经验，指导和帮助青年教师，不断向他们 传授教学的艺术，使青年教师尽快形成自己的教学风格。 （2）诊断方法 推门课：指教研组为了解教师课堂教学工作的最真实情况，课前不作通 知，定期或不定期地在上课前或上课初一两分钟，进教室听课。 “推门课”虽然 没有“公开课” 、 “示范课” 、 “研究课” 、等那么完美、那么精彩，但可以了解到 教师课堂教学的“真面目” 。 “推门课”，有益于规范教师教学常规的行为， 有益于课堂教学管理，有益于增强教师的事业心和责任感，有益于促进教师专 业发展。听推门课是有效观察课堂教学一种行之有效的形式，继 2006 年学校开 展“提升常态课质量”活动后，教研组就更是全面开展“听推门课”的活动， 直击教师最常态的教学，为教师提供研讨、学习、交流的平台。 录像课：自从 2010 年学校安装了全自动录播教室，我们就给每位教师提 出了“每人录制一节录像课”的要求，通过录像课来诊断自己在教学上的神态、 动作、语言等方面的优劣，反思自己在教材处理、课堂教学机智、学生反馈上 的不足。很多老师都是第一次自己看自己的教学形象，对以后的教学起到了很 好的改进作用。 （3）制度保证 听课限量制度：对不同年龄段的教师有不同的推门听课数量。 听课评价制度：听课后需填写课堂教学信息反馈表 听课反馈制度：听课外必需及时与上课教师交流，并提出建设性意见。 2 2、专题型观察诊断、专题型观察诊断 （1）跟踪诊断 所谓跟踪诊断，指的是针对某位教师，教研组在教学实践中，通过多次听 课、反复听课，跟踪观察其课堂行为表现及其行为依据，通过分析、诊断、反 思等方式，经历听课观察诊断分析反思修改再次听课等过程，从 而不断提高教师的课堂教学能力，促进教师的专业成长。 这种观察诊断方式主要应用于新教师及年青教师的课堂教学。为了加强对 中青年教师的培养，学校制订了青年教师培养的若干规定，对教龄 3 年以 下的教师统一安排带教，对 35 岁以下青年教师加强跟踪培养。跟踪诊断的一般 过程是：青年教师单独钻研教材，设计教学过程。教研组对其进行听课观察， 指出课堂教学中存在的问题，分析问题存在的原因，找到问题解决的方法，然 后同一内容在不同的班级进行第二次上课，教研组再进行第二次观察诊断，和 上课老师一起讨论两节课的感受，分析问题，再进行第三次的观察诊断。如此 经过一系列的跟踪听课，让上课老师自己感悟出在教材钻研、教法选择、生成 处理等方面存在的问题，不断反思自己的教学行为，来促进自己的教学能力。 这样的跟踪诊断对每位青年教师每学期坚持一次，每次诊断后都请青年教师写 好教学反思。这样的跟踪诊断对青年的专业成长起到了不可忽视的推动作用。 （2）主题诊断 所谓主题诊断，就是教研组根据教师在平时的教育教学中存在的问题，讨 论出一个主题，围绕同一个主题，对不同层次的数学教师进行全面的听课观察， 每位教师通过诊断、分析、实践，对这一主题内容有一明确界定，得出一套符 合教学实际、行之有效的教学方法。 主题诊断一般分以下三步进行： 第一步：明确某一阶段内的“主攻”方向我要解决哪一个方面的目标 达成问题。 第二步：确定问题解决方案。 第三步：按照预设的方案，选择具体的课例或者教育活动，进行行为改进 实践、反复研讨。 如 2007 年时，教研组针对北师大版教材的实际情况，练习课的比例明显减 少，很多老师上课后都提出了学生学习内容得不到及时巩固的问题，确定了 “新课程下如何上好练习课”的主题教研。围绕这一主题，教研组开展了一系 列活动： 是各年级组分工合作，把本册教材的所有练习进行系统分析，作出适当 增补，形成一个新的练习课，并在年级组内进行资源共享； 是本学期要上校研讨课的教师都把练习课作为研讨内容，通过大家的说 课评课，找出一套如何使练习课不再枯燥乏味，把练习课上出精彩的有效途径。 是学期结束时，每位教师以讲座、论文等形式反思自己在教研前后对练 习课的认识，并写出心得体会。 因为每次的主题教研都开展得扎实、实在，真正能帮助教师解决实际教学 中存在的一些问题，所以每位教师都乐于去参与，都能带着疑问与困惑，进行 理性的思考，对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试给予理解和尊 重，使数学教研组成为教学创新的舞台，使创新精神成为我们教研组文化的底 蕴。几年下来，我们先后开展了“如何上出系统的复习课” 、 “有趣的计算课” “如何上好概念课” ，都取得了不错的效果。2009 年上期，我们以市优质课评 比为成为契机，确定主题为“如何上好概念课” ，首先在学校内组织概念课优质 课评比，然后要求这学期的教研课都要上概念课，说评课也围绕概念课的情境 创设、如何增加学生的体验而展开，最后建议老师们把研究结果写成论文或案 例。这个学期结合教研室在市教研活动的主题“数学学习材料的有效性” 研究， 我们学校的教研课也以这个主题来研究。 （3）对比诊断 所谓对比诊断，指教研组准备同一教学内容，让两位或几位老师在一定时 间内单独钻研教材，进行备课，然后上课，请部分数学教师一起听课，就几位 上课老师在教材处理、教学重难点把握、教学方法运用、教育机智等方面进行 对比诊断，从面让老师发现自己存在的问题，学习人家的优点，从而达到共同 进步的目的。简言之，就是同课异构活动。 3 3、数学课堂教学有意性观察诊断、数学课堂教学有意性观察诊断 （1）合作教研课 “一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。 ”合作教研课体 现的就是集体的智慧。我们数学教研活动时间是每周三下午，活动内容可以是 理论学习、专家讲座、观看全国名师的观摩课，更多的是开展与前面所讲的教 研主题有关的合作教研课。老师上一堂教研课，都很自觉地在一个月前就开始 准备，两周前开始试教。首先，组内教师围绕主题进行理论学习，精心选材。 其次，集体备课，探讨并修改教案，合作完成教学准备工作并多次试教。最后， 面对全体教师进行展示。 为了确保实效，教研组要求合作教研课应按“集合研讨独立备课 集体讨论修改教案形成个案交流反思”六个环节进行，在集体备 课的基础上，执教者还要再次进行归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教 学个性，适应自己学生的学情。集体备课要注意发挥每个教师的智慧，也唯有 此，才能使更多的教师有参与的机会、锻炼的机会，真正把教研活动与提高课 堂教学效率结合起来，与解决实际问题结合起来，与教师成长结合起来。 （2）“邀请课”活动 “邀请课”是介于教研课与推门课之间的一种上课活动。为了加强教师在 教研中的自主性，提高教师积极性，教研组提出了“邀请课制度”，教师的课 堂教学考核由邀请课的形式进行。“邀请课”即教师自己定课题、定时间，并 主动邀请学校领导教师参与听课、评课的上课形式。 三、未来规划和发展目标三、未来规划和发展目标 1、教研形式的创新： 可以增加小课题研究、学术沙龙等形式，还可以充 分利用网络资源，组织网络教研、教师博客、学术共同体等，提高大家教研的 兴趣和积极性。 2、加强教研交流。 组内的交流。观点的碰撞、经验的学习、问题的争论、文章的修改等等。 校外的交流：同行的交流、与专家的交流。外出学习，（与专家、同行） 建立网络的联系。 适当组织交流活动。 积极向外推介优秀的经验和成果（论文、案例、教案等）。 3、继续加强对青年教师尤其是 30 周岁以下教师的培养。 一、一、 “诊断式诊断式”教研取得的成绩教研取得的成绩 自从开展“诊断式”教研以来，教研组取得了可喜的成绩： 2009 年 6