高校数学老师教学反思

1/4高校数学老师教学反思高校数学老师教学反思课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高数学课堂教学效率。著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问,智者问得巧，愚者问得笨。”目前的数学课堂教学中，多数数学教师的课堂提问存在着一些问题随意性大，一节课多的可提几十个甚至上百个问题，少的只提几个问题；记忆型问题和理解型问题比例较高；让学生阐述观点、答案开放的能力型问题比较少；而且几乎没有为学生留出提问的时间，以至于也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢我认为要做到以下几点一、精心设计数学课堂，抓住每个有价值的提问1激趣性提问激发学生学习兴趣，集中学生注意力。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示2/4诱导的作用。例如科学计数法的教学引入。上课后，教师走上讲台，拿起口杯，随意喝一口开水，然后说“同学们，你们知道老师刚才喝下的一口水，约有多少个水分子吗约有6023后还有20个零个水分子”。学生意识到这么大的数字写起来很不方便2疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师要让学生充分”暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如在教学等腰三角形时有这样一题一个等腰三角形的两边的长为CM、CM则它的周长是多少CM3发散性提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。二、精心创设问题情境，促进主动发展数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽3/4象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积极性,调动起学生形成知识、经验、策略、模式、感受等。例如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1X2、X1X2，并探索发现关系。三、精心研究学生，使问必有答课堂提问，不能出现”遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。例如在教学负数的引入时，提问学生“1你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱列式算出。2你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗”四、精心引导学生，学会提出问题教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一中根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者和研究者。”，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。由此我们知道学生都有提问的欲望，关键在于我们怎么引导引导学生学会提出问题的一般方式归纳为如下策略引导学生对问题的理性思考。如“为什么”4/4“怎样想的”“为什么要这样做”“理由是什么”引导学生求异思维和发散思维。如“还有别的方法吗还有更好的方法吗还有更多的方法吗”引导学生创造性思维。如“有更快捷或更新颖、独特的方法吗”引导学生自我评判、自我反思的能力。“你自己认为好在哪里，哪里还有不足吗”爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动