专题10-教学环境的类型、结构、功能及教学环境的设计与优化

专题10 教学环境的类型、结构、功能及教学环境的设计与优化一、教学环境的含义和特点所谓环境，主要是指我们所研究的主体周围的一切情况和条件。它是人们生活于其中，并且能够影响人的一切外部条件的综合。教学环境是一种特殊的环境。它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。特殊性表现在以下三个方面：教育性可控性纯化性2、 教学环境的结构与功能教学环境的构成要素1物质环境教学设施。自然环境。时空环境。2社会心理环境社会心理环境是指由学校内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与学校物质环境共同构成了学校教学环境的整体。信息环境。组织环境。教学环境的功能1益智功能。2健体功能。3美育功能。4养德功能。三、教学环境的类型1、教学物理环境广义的教学物理环境包括教室（实验室、教学场地）环境、宿舍环境、校园环境以及家庭环境和社区环境。教室布置座位编排从生理学角度来看，课堂座位的编排必须遵循学生生理发展的特点，不能损害学生的身体健康。从教育学的角度来看，课堂座位编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个教学活动发生着直接或间接的影响，是具有广泛教育学意义的环境因素。班级规模班级规模主要是指班级内学生的人数。在一定的教学空间内，增加学生人数就意味着造成空间的拥挤，减少人数，则可以有效增加个人占有的单位空间。社会心理学研究表明，单位空间内人数过多会带来空间密度过大和空间拥挤问题，而过分拥挤又会进一步给人的心理和生理造成损害。2、教学心理环境课堂气氛课堂气氛是指在班集体课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪情感状态。它反映了师生之间的关系，反映了师生对教学态度以及对周围条件的态度，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。课堂气氛说到底是一师生关系问题，任何一种良好教学氛围的创设都是以建立良好人际关系，特别是建立良好的师生关系为基础的，因此，协调、建构并展开良好的师生关系，是创设良好课堂氛围的核心工作。人际关系学校内部的各种人际关系构成的一种特殊的社会环境。师生之间的关系是学校教学中最主要的人际关系。它们所构成的人际环境对教学质量的影响最直接、最具体。师生之间的人际关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的，师生之间的人际关系直接影响学生对教师所教学科的兴趣，还影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生的思想品德，同时也影响学生对教师的情感。师生人际关系主要有民主型、专制型和放任型三种。四、教学环境的设计与优化1、教学环境的设计教学环境设计的意义所谓教学环境设计，就是指为了创造或改善教学条件，对教学环境进行的整体的或局部的规划、组织、协调和安排。1教学环境设计规定学校环境的外在整体面貌和审美风格教学实践表明，追求学校环境外在的美观、和谐，是学校环境建设的主要目标。2教学环境设计影响教学环境内在功能的发挥教学环境是专门的育人场所，教学环境的设计除了遵循一般的建筑设计要求之外，还必须遵循一些特殊的要求，体现一些特殊的要求，体现一些特殊价值 。教学形式不断随新的教学要求而变化。应帮助儿童发展他们自己的兴趣和能力，应鼓励儿童在学习上互相合作，发展他们的合作精神。不仅要重视儿童的心理发展，也要重视儿童的身体健康。学校教学活动丰富多样，教学内容和时间不可能完全固定不变。3教学环境设计影响学校教育目标的达成教学环境是实现学校教育目标的基本外部条件，环境的优劣与学校目标的顺利实现关系密切。教学环境设计的基本原则教育原则实用原则整体原则筛选原则2、教学环境的优化教学环境优化的内涵及依据1外部环境的变化2学校培养目标3学生身心发展的特点和规律4学校的具体情况5教学情境的要求教学环境优化的新趋势及相应实践策略教学环境的优化，其实质目的是建构并实现教学环境与人的生命、学习以及活动的亲和性，也就是让人的生命性、学习性、活动性与其所处的教学环境完全融为一体，从而成为教学环境的灵魂。1教学环境的生命化教学环境生命化的内涵所谓教学环境生命化，是指教学环境在优化目标上指向人的生命发展，并在具体的优化方向、优化路径与优化策略与方式上，不断密切教学环境与人的生命状态及其发展之间的关联，从而促进人之生命的健康、全面发展。从文化哲学的视角来理解，教学环境与人的生命发展之间在文化本性上具有某种相关性与一致性。一方面，人与文化是同构的。人就是文化，文化也就是人,人与文化整合同一。另一方面，教学环境实质上就是一种特殊的、承担教育使命的文化环境，因为教学环境是人的创造物。教学环境与人的生命具有文化本性上的内在关联与一致性。教学环境不断优化的过程，就是教学环境不断摆脱自然性，趋近文化性，从而不断对人的学习生命存在及其活动产生正向促进作用的过程。教学环境生命化的策略转化教育内容为儿童自我经验这种转化可以通过以下三种基本策略得以实现：一是遵循注意的规律，对教学环境的因素与结构在形、声、光、色、味等多个方面给以立体的展示和全方位的活化，从而吸引儿童的注意力；二是不断变革、创新教学环境的组织方式与实施样式，从而不断激发儿童的学习兴趣；三是通过不断改善师生关系，营造良好的课堂氛围，从而深入建构儿童开放的心理环境，放飞他们的想象力和创造力。 回归生活世界，建构儿童的精神自我生活世界就是不搀杂任何理性思维与科学知识的，普通人的直接经验的世界。当代教育对生活世界的诉求，实质上源于人们对人之生命及如何促进人之生命正向发展等问题的关注与省思。教学环境回归生活世界，具体包括教学环境生活化和生活环境教学化两个方面，对这两个方面给以实践化的理解。首先意味着要弥合学校环境与家庭环境、社会环境之间的分裂，使这三个场所联合起来，共同发挥促进学生身心健康、全面发展的教育功能；其次意味着课堂教学环境的组织与创设要充满生活色彩和生活趣味，从而使教学真正延展为一种面向学生生命、关注学生生命、发展学生生命的生活过程。再次意味着民主、开放、文明的课堂教学氛围的不断创设及和谐、平等、有序的师生关系的不断建构。2教学环境的学习化教学环境学习化的内涵所谓教学环境学习化是指通过设计和优化，使教学环境的各种因素具备与学生的学习特性的亲和性，从而为学生学习潜能的开发与实现、个性化学习、自主学习和终身学习提供充分而必要的优化条件。现代教学环境的显著特征就是学习化。教学环境的学习化，是当代学界面临的一个重要课题，也是教学环境优化的一个重要的努力方向。教学环境学习化的策略首先应以充分发挥学生学习的主体性为前提；其次，应从协调与建构民主、平等的师生关系入手，转换教师的传统课堂角色，努力促进学生学习方式的转换；再次，应着眼学生终身学习与终身发展之需，不断调整优化的方向与优化的方式。3教学环境的活动化教学环境活动化的内涵所谓教学环境活动化就是指为把儿童从僵化的“知识授受”的教学程式中解放出来，通过对教学环境的设计与优化，建构有利于学生开展外部身体活动和内部心理活动的场景，从而使学生在活动中达成学习的目的。教学环境活动化的策略根据学习的需要，对教学环境的各种物质因素进行灵活的优化配置，促成“物物”互动。这种互动主要体现在两个层面。第一个层面是教学环境中各种物质因素在时空上是可以动态互换的。第二个层面是教学环境的各种物质要素之间，应在结构、格调、功能或审美效果上相互匹配。根据学习的需要，对教学环境中人与物两方面的因素进行综合性的设计与优化，促成“人物”互动。这种互动有两个方面的含义，一是对物质环境的建构必须符合人的学习活动之需，使人愿意投身其中，成为该环境的一分子；一是师生能够充分挖掘物质环境中各种活动要素的潜在功能，从而使物尽其用，更好地为人的学习活动服务。 根据学习的需要，营造民主、开放、文明的良好教学氛围，促成“人人”互动。“人人”互动是教学交往的内在机制，可以有效地促进和提升人的学习。教学环境里的“人人”互动