第四章专业课的授课策略-1.ppt

第四章专业课的授课策略,第一节相关的教学理论当代教学理论的主要流派有：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、情感教学理论和建构主义教学理论。这里简单介绍认知教学理论和建构主义教学理论。,提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。布鲁纳认为，学生不是被动地接受知识，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。认知理论认为，教师的任务是给学生创造机会和动力去学习，主要观点如下：,除了一些非得死记的简单内容，其他的学习内容都要求学生能主动地建构其含义；学生以前对某一问题或概念的理解和思想对后来学习会有巨大的影响；教师的主要工作目标是使学生的认知结构或看问题和处理问题的方式产生变化；与他人合作的学习对学习的动力、支持和指导都有重要作用。,建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，是关于人们如何学习的理论。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。基于心理学的成就，建构主义认为人通过其所处的环境中的交互理解及在此过程中的体验建成新的含义。,建构主义学习认识论逻辑的核心可归纳为如下几个方面：学习者在参与主动学习中，从实体方面建构了知识；学习者在作出自我行动的表现中，从形象表现方面建构了知识；学习者在与他人交流各自的见解时，从社会化方面建构了知识；学习者在试图解释他们并不完全理解的东西时，从理论化方面建构了知识。,按照建构主义的观点，教学关注的重点是使学习者能达到的程度。教师的职责是使学习者置身于探索知识之中，为他们提供能够在真实世界的应用中获得知识并验证理论的机会。建构主义支持对价值、信仰和设想作出批判性的反应。建构主义的学习环境为在真实生活情境和问题中获得知识创造了条件。它们提供一种整合性课程的理念，把学习和工作岗位联结在一起。课堂活动要能引导学生与他人合作共事，并相应地设置个人的工作顺序和进度。,学生应积极置身于解决问题、批判性思维和协商之中，在此过程中构成学习。这样，学生从被动的观察者变为主动的学习者，能将新的信息和体验整合到他们先前的认识中，对原有的知识进行修正、再认识，以便和新的知识融合为一体。与传统的课堂教学相比，现代的课堂不局限于信息的准备和构建，而必须营造促进学习的环境，其主导思想与传统的学习文化的比较见下表。,定向未来的学习文化特征,第二节课堂教学概述一、课堂教学计划1对象与方式在计划课堂教学时，要涉及的对象有：课堂材料的准确知识：有专业实用意义的知识：设计课题。边缘领域和相邻领域的知识。与其他学科的联系。材料选择的前提：如难点，可转化的内容。教学论前提。,课堂计划分为分析学习前提、教学论的考虑、提出目标、设计教学方法和评价标准等步骤。值得注意的是，教学评价包含在教学过程中，而不是在学习结束后。其作用也不仅是成绩的检验，而更多地在于保证教学目的的顺利实现。教学评价是创造性的而非总结性的，这体现了现在教学评价的思想。,2课堂过程导例：变频器供电的三相异步电动机的运转特性介绍,课堂指导过程,该导例说明在通过课堂的进展过程中，可逐步描述变频器供电的三相异步电动机的特点和运转特性，这一描述是基本的，同时也是复杂的，对学生的要求较高。在引人和进行课堂过程的变化时应考虑这一点。变化方式包括示范、选择有趣的测量、组织和评价。,教案,二、课堂教学方法教学方法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和，既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教师的“教”与学生的“学”相互协同以完成教学任务的方式方法，是教法和学法的统一。教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，是引导、调节教学过程的规范体系。职业技术教育的理论教学方法，是师生按照一定的途径，获得所期望的某一课程的学习成果的一般行为方式。,任何教学方法都是由教师、学生、知识及知识的载体这四个基本要素组成，各种教学方法都是这四个基本要素的有机结合。教学方法上的分歧往往是由两个问题上的分歧造成的。首先是对教学过程中教师和学生的地位、作用的认识，即以教师为中心还是学生为中心。其次是对教学任务的理解，即在教学过程的各项任务(传授知识、技能和发展学生的智力和认识能力)中，哪一项是主要的。对两个问题的不同理解和处理，就形成了不同的教学方法。,选择教学方法时，应考虑不同的信息接受方式对学习带来的不同影响。研究表明，从不同途径获取的知识，给人留下的记忆是不同的。一般而言，更生动更多样化的方式可使人们更好地记忆，而主动地思考与参与比被动地接受信息效果更好，如下表。,人的记忆效果比较,对于教学方法，应认识和掌握“教学有法，而无定法”这一主要特点，正确处理好“有法”与“无定法”的矛盾关系。“教学有法”是指任何一种教学，都要掌握和运用一定的教学方法，用科学的教学方法进行教学。“教学无定法”，是指实际教学活动中，不能总用一个固定不变的教学方法模式，对教学方法不能公式化和模式化，要善于艺术地、灵活地运用教学方法。“教学有法，而无定法”是由教学方法的科学性和艺术性所决定的。,教学方法的科学性是指任何教学方法的确定和选择都是有其科学根据的。要根据教学本身所具有的规律性，根据教学方法与教学目的、教学内容、教学对象和教学活动主体之间的内在的、本质的联系，确定和使用适合教学需要的、完成教学任务的、科学的教学方法。,教学方法具有艺术性，是指在实际教学工作中，教学方法不能按一个固定的程序进行，而要根据条件和需要，进行艺术性的再创造、再加工，灵活地、艺术地运用于教学实践中。这是因为教学方法是按照较普遍适应的需要归纳得出的，而教学活动具有多变性特点，教学方法受多因素制约，在实际使用中要复杂得多。例如，教学对象学生有主观能动性，随着教学活动的发展，学生的心理活动和学习表现也在不断变化，教学方法应适应这种变化。,在选择和组合各种教学方法的同时，必须考虑以下几个问题：在教学途径方面，是“向书本学”还是“做中学”，或者说是强调获得间接经验还是强调直接从活动中获得经验；在教师对学生的指导方面，教师作为知识的传授者是应该在课堂上发挥明显的主导作用，还是鼓励学生自由地提出问题、采取行动并解决问题；在学生获取知识的方式方面，是应该鼓励学生通过自己探索进行发现式学习，还是希望让学生通过接受式的学习得到发展。究竟侧重于哪些方面，取决于所传授知识的特点、学生的认知方式、教学目标、教学条件等诸多因素。,三、课堂教学手段和组织形式教学手段就是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。最原始的教学手段是口耳相传、示范、模仿、练习，后来出现了特别的教具，如粉笔、黑板、模型等。随着技术的发展，教学手段也不断发展变化，现代的教学手段除了电化教具(幻灯、电视、录像等)外，还包括计算机。同时，教学思想也发生了很多变化，如强调合作或学习。目前在社会多元化的背景下，不同的教学媒体和教学方式混合使用。,教学组织形式指的是教师以什么形式把学生组织起来，并通过什么形式与之发生联系。课堂教学的形式如图54所示，它与课堂教学的不同方法相适应，其中对话反映了师生的互动，与注重教师“给出”的教授式授课相比，课堂对话更强调学生的探讨；而小组课体现了学生之间的合作与交流，企业(车间)内的教学常常采用小组课和独自工作的形式。这两种教学组织形式以及模拟演习方式一般更注重行为的学习。,现已半波整流电路的教学为例，其课堂计划、教学方法和手段的选择、组织形式如表5.4所示。,第三节课堂教学艺术教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。课堂教学艺术结构体系一般由以下几方面组成：一、课堂教学导课艺术课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。,好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力，所达到的水平；精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。,二、课堂教学组织艺术教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。教师在教学中要注意建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这上是保持学生注意力的有效措施；注意使教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生将情思倾注到学习活动上；注意使教学节律符合学生身心活动规律，保障学生的身心健康。课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织协调能力素养。,三、课堂教学语言艺术，课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。研究表明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关，而教师讲解得含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关；教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；,教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。,四、课堂教学提问艺术课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。,五、课堂教学启思艺术著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。,六、课堂教学板书艺术课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。在一定意义上来说，教师高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝炼和浓缩。教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，,做到明确要求，书之有用，抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。这样，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂!,七、课堂教学教态艺术课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。,所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。,八、课堂教学应变艺术课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师应注意沉着冷静地了解分析事情真象，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分的处理。同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。再就是要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。,九、课堂教学节奏艺术一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，会给人以艺术享受。课堂教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特征的动静相生、教学，活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教学的艺术节奏必须根据教学需要综合考