2014-高等教育学

.第2章 高等教育的性质与任务简答题：简述高等教育的基本性质P13简述高等教育的主要任务P17第3章 高等教育的历史发展名词解释：书院P24中世纪大学P27赠地学院P30院系调整P36科举制度P23简答题：欧洲中世纪大学有何特点？P27洪堡模式P29第4章 现代高等教育的发展趋势简单题：什么是高等教育的现代化？P52第5章 教育目的简答题：如何把握教育目的与教育目标之间的区别和联系？P60如何正确认识和处理人的发展与社会发展的关系？P67第六章 高等教育目标系统的调整简答题：如何全面认识高级专门人才的内涵？P79高等教育目标系统有哪些基本要素？P83如何把握高等教育目标系统诸要素之间的基本关系？P86简述高等教育目标系统的整体框架？P90第七章 高等教育的基本结构名词解释：高等教育结构：P93层次结构：P93科类结构：P94简答题：如何认识普通高等教育与高等职业教育的共同点与不同点？P103第8章 现代大学制度建设简答题：如何正确认识和处理政府、高校、社会三者之间的关系？P124大学内部制度建设有哪些主要环节？P125第9章 大学的学术追求与科学研究简答题：为什么说学术追求是大学组织的本质特征？P134青年教师如何正确处理教学与科研的关系？P148第10章 大学教学的特点与教学的整体改革名词解释：教学：P153教学过程：P157简答题：试分析大学教学的特点？P163第11章 大学教师与学生在教学中的地位作用及其相互关系简答题：简要分析大学教师在教学中的角色定位？P172如何理解大学生在教学中的主体地位？P179试论大学学习的自主性与探究性？P?第12章 大学课程结构的优化与教学内容的更新名词解释：课程：P191隐形课程：P191课程结构：P195简答题：优化大学课程结构应处理好哪些关系？P196第13章 大学教学方法的运用名词解释：教学方法：P205讲授法：P211简答题：对大学生进行科研训练要注意哪些方面？P228结合实际，谈谈教学方法的选择、组合与运用？P234第14章 第十五章 无第16章 高等教育质量管理与教育评价简答题：什么是教育质量？P272简述高等教育质量管理的意义？P274第17章 高等教育模式的变革与创新论述题：（没说）.书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。如白鹿洞书院、东林书院，岳麓书院等。中世纪大学：中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。赠地学院：1862年，美国总统林肯签署了著名的莫里尔法案，莫里尔法案规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院.院系调整：即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构和微观结构两大部分。层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。科类结构：即不同学科领域高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。教学：教师和学生在教育系统内通过媒介进行传递信息的双边活动。教学过程：其本质为教学条件下学生认识与发展的过程。课程：是一个复合概念，即教学内容和进程的体系，是空间（内容）与时间（进程）的统一。狭义的课程也称显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。广义的课程也称隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大影响。课程结构：是指课程设置各门类之间的关系与组合方式。教学方法：大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式；大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法.高等教育的性质？P13高级性。表现在：其一，高等教育是建立在初等教育、中等教育之上的，以培养专门高级人才为主的教育；其二，高等教育的对象一般是18岁及以上的青年，相对于中小学生而言，他们的身心发展处在一个更高的发展阶段；其三，教师和学生更加具有教育和自我教育的主体性。专业性。从高等教育的性质来看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级专门人才的教育。受过高等教育的人具有一定的专业修养和技术特长。学术性。大学不仅要传授知识，还要不断地创造新的知识。公益性。高等学校作为非赢利性机构不仅具有促进个人发展的性质，而且具有广泛的社会公益性。表现在：其一，高等学校是人类文明、知识、科学、技术和文化等最有利最持久的保护者和促进者之一，是体现社会先进性的主要代表之一。其二，高等教育以其特殊的地位和方式广泛介入、影响社会公共生活。主体性。高等教育作为教育系统中的一种高级实践形态，一方面需要不断适应、满足社会发展的需求；另一方面高等教育需要保持自身的相对独立性，并通过一系列的研究性、创造性的科学活动引领社会的发展。高等教育的主要任务？1.培养高级专门人才。培养高级专门人才是大学产生以来就具有的基本职能。大学的真正使命是培养素质优良的社会公民并促进社会的和谐发展。培养高级专门人才是大学最早也是最基本的职能之一。2.推进科学技术的发展。首先，高等教育是科学知识和技术再生产的主要场所；其次，高等教育是发展科学知识和技术的重要手段。3.服务社会发展需要。高等教育服务社会是社会发展的客观需要，也是高等教育自身发展的需要。高等教育服务社会的形式：教学服务、科技服务、信息服务、装备服务。教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让等。欧洲中世纪大学有何特点?欧洲中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。所谓行会性是指大学起初为学生与教师结合的“组织”或“行会”的团体，后来才逐渐成为学习和研究的组织；所谓自治性是指这些行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中，为自己取得许多特权。所谓国际性，是指中世纪大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言，可以部分国别、种族招收学生和聘请教师，来自欧洲各国的师生可以来去自由；所谓宗教性，是指不少大学是在座堂和寺院学校基础上建立的，新建立的学校也受到教会的控制，神学在中世纪大学中地位最高。从三个方面简要阐述什么是高等教育的现代化？我国高等教育的现代化具有丰富的内涵。（1）观念的现代化。其一，继承和发扬经典大学理念，包括大学自治、学术自由、教育与科研统一、教授治校等；其二，要认真研究20世纪下半叶以来世界范围内产生的高等教育理论和思潮，包括大众化、多样化、终身化、可持续发展等，从众汲取营养，为我所用。（2）制度的现代化。推进我国高等教育办学体制、管理体制和投资体制、招生体制等的深化改革，建成与我国社会主义经济建设和社会发展需要相适应的现代高等教育体制。（3）观念和制度的现代化最终要保证实现我国高等教育事业实体的现代化。教育目的与教育目标的关系？教育目的是是对教育条件下人的发展的预期结果的规定；而教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化，两者既有共同点也有区别。共同点：都是对学生发展预期结果的规定；区别：教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，结合各级各类教育的特定任务，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定，教育目标与教育目的是紧密联系的，但不能相互取代。如何正确认识和处理人的发展与社会发展的关系？人的存在可分为人类整体、群体与个体，社会发展与人的发展的关系实质上是指人类整体与群体的发展同个体发展的关系。两者的关系是既相一致又相矛盾，而随着社会的不断进步将日趋走向统一。（1）社会发展与个体发展的一致性。在人类进化与发展的过程中，社会发展与个体发展是不可分割的。其一，两者互为存在条件。社会是由个体所构成的，没有个体的社会是不存在的，而人是社会的人，任何一个个体也不能孤立于社会而存在；其二，两者互为发展的条件。人是社会发展的主体，社会的发展是以每个个体的发展为基础的，而个体的发展取决于一定的社会历史条件；其三，两者在互动中发展。社会俞向前发展，越有利于个体的发展，而个体发展水平越高，则社会就会愈加充满活力生机；使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目标。（2）社会发展与个体发展的矛盾性当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，就会产生矛盾。主要表现在两个方面：发展机会的矛盾，即社会只能提供部分人发展的机会；发展取向上的矛盾，即社会出于分工的需要与整体发展的需要对个体发展提出的要求，与个体个性自由发展的要求之间产生矛盾。社会发展与个体发展的矛盾产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约；二是社会制度的制约；三是传统观念的束缚。如何全面认识高级专门人才的内涵？P79高级专门人才是一种复合型的概念，具有多层涵义，对此应作如下理解：（1）高级专门人才的全面性。促进人的全面发展，保证受教育者具有作为一个国民的科学文化素质、思想道德素质和身体素质。（2）高级专门人才的专业性。高等教育所要培养的是专门人才，一方面反映了人才专业分化的要求，另一方面也反映了高等教育在人才培养上的特殊性，因此高等教育具有鲜明的专业性。（3）高级专门人才的创造性。高等教育所培养的高级专门人才，表现在两个方面：一是应当是高素质的人才，二是应当是具有创造性的人才。高校专门人才的全面性、专业性和创造性既是相互渗透的，又是纵向提升的关系，因此高级专门人才是全面性、专业性和创造性的统一。高等教育目标体系的构成要素有哪些？答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。知识目标；能力目标(关键是能力目标)；思想品德目标；体质目标如何把握高等教育目标系统诸要素之间的基本关系A 学习与发现的关系。 B 知识与能力的关系。 C 德与才的关系。 D 身与心的关系。简述高等教育目标系统的整体框架？P90高等教育目标体系可按普通素质与专业素质的分类框架建立。（1）普通素质，普通素质是指不分专业、不分层次，每个大学生都必须具备的素质，它所反映的是对人与人才素质的普遍要求，主要由科学素质、人文素质与身体素质构成。对普通素质的培养一般称为通识教育或高级普通教育。其中人文与科学是相互渗透，密不可分的。（2）专业素质，是指学生为适应本专业的工作所必须具备的素质。其主要素质要求是：掌握本学科专业的基础理论、专门知识及相关学科的知识；掌握本专业的方法和技能；具有从事本专业实际工作与科学研究的能力；了解和熟悉本专业国内外发展趋势和动向；对本专业社会价值的认同与对专业的热爱；具有从事本专业工作所必须的职业道德；具有从事本专业工作必学的心理和身体条件。（3）普通素质与专业素质的关系，专业素质普与通素质的结合是现代高级专门人才综合素质的体现。普通素质是专业素质的基础，专业素质是普通素质在一定方向上的强化和提升。（4）寓于普通素质与专业素质之中的创造性。创造性的培养，既要渗透于普通素质与专业素质的培养之中，又是普通素质与专业素质的最高表现。洪堡模式：摆脱教会的垄断和中世纪大学的传统模式，与教会彻底分离，实现世俗化，提倡教学与科研统一、学术自由、大学自治。如何认识普通高等教育与高等职业教育的共同点与不同点1.相同点 1）共同遵守的基本原则 在我国，高等职业教育和普通高等教育都以马列主义关于人的全面发展理论为指导，培养德、 智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 2）培养目标的共同性 这两种类型的教育在培养目标上都是培养全面性、专业性、创造性相统一的高级专门人才。 3）管理上的共同性 从宏观管理体制上讲，都遵循政策宏观调控与高校自主办学相结合的原则。 4）衡量教育质量有一个共同的标准 这个共同标准，就是具备合格的高中毕业文化水平以后，接受一定的大学文化教育，达到一 定的综合素质要求和专业业务规格。 2.不同点 1)教育类型上的区别 2)培养目标上的区别 3)专业及课程设置上的区别 4)人才培养模式上的区别 5)办学体制上的区别 6)教师队伍建设上的区别如何正确认识和处理政府、高校、社会三者之间的关系一是大学和政府的关系。国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）明确提出 要实行政校分开、管办分离，这是正确处理好大学和政府关系的一个基本原则，也是确保大 学拥有办学自主权的首要前提。政府对大学的管理应该从微观走向宏观、从直接走向间接、 从过程管理走向目标管理，真正实现角色转换和职能转变。大学应在法律规定的权限内，在 政府宏观调控和有效监督下逐步实现自主办学。 二是大学和社会的关系。鉴于大学是一个典型的社会生态系统，实行自主办学需要社会力量 的参与和监督，因此，搭建和拓展社会参与、社会合作的平台和渠道，是建立现代大学制度 的题中之义。从每所大学的实际出发，实施重大问题校外专家论证会和群众听证会制度，扩 大社会力量对大学办学的有序参与；探索建立大学董事会或理事会制度，积极稳妥地实行行 业、企业和学校合作办学，增强大学自我发展的活力和实力。大学内部制度建设有哪些主要环节？P126大学去行政化；制定大学章程；强化大学教授治学；建立更为积极有效的用人机制；改进高等教育质量评鉴方式；建立总会计师制度；扩大学校与社会合作为什么说学术追求是大学组织的本质特征？大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。“大学者，研究高深学问者也”；大学学术之上有如企业利润之上；大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。青年教师如何正确处理教学与科研的关系？在高等学校的三项基本职能中，教学始终是第一位，作为青年教师首先要过好教学关。从理论上讲，科研是源，教学是流，科研与教学具有内在的一致性，作为青年教师要做一个高水平的教师，必须尽早开展科学研究，做到教学科研并举，良性互动。然而，现实中教师在教学与科研的时间分配上往往会出现矛盾，因此作为青年教师如何处理好教学与科研的关系是一个值得认真对待的问题。青年教师首先要站稳讲台。要解决好“教什么”和“如何教”的问题。“教什么”要根据学生的需要作教学设计，要精心备课，把学科专业知识转化为课堂教学知识，使学生通过知识学习形成专业素质和专业能力。并通过岗前培训获取教育学知识，解决“如何教的问题”。建立和完善青年教师助教制度，加强青年教师的培养与培训，使青年教师学习先进的教学方法，积累教学经验，增强他们教书育人的责任感和使命感。青年教师做研究要以课题为导向。青年教师在站稳讲台的基础上，要尽快地进入科研之中。要形成明确稳定的研究方向。要增强自信心，发扬坚持不懈的科学精神。要多争取学术交流和外出培训学习的机会。填写项目申报书要做到精益求精。项目申报要紧扣项目指南，做到有的放矢。试分析大学教学的特点?P164大学教学的专业性。 高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字来概括。大学教育的专业性要适应现代科学技术的发展，有利于大学生学习和发现的结合，需要处理好专门化与综合化的关系。教学与科研相结合。 教学与科研的结合，是大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。一方面教师的教学工作与科研要结合，另一方面学生的学习也要与科研结合。科研应该与整个教学过程相联系起来，表现在：第一，在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神；第二，大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态；第三，实行教学方法与科研方法的密切结合；第四，大学生直接进入科研领域。大学生学习的独立性。在师生的双边活动中，只有当教师的主导作用与学生学习的独立性、自主性充分结合，才能完成规定的教学任务。进入大学后，学生学习的独立性便进入了一个较高的阶段，即以教师指导下的独立学习为主的阶段，也即自主学习阶段。大学教师在教学中的角色定位?（1）教师是学生发展的引导者、促进者。促进学生发展是大学教学的目的，大学教师要成为学生发展的引导者和促进者，在思想道德修养方面有以下要求：献身高等教育事业；热爱学生；为人师表。（2）教师是教学过程的组织者、调解者。教学过程是教师与学生双向互动的活动过程，教师是教学活动的重要组成要素，是主导者，发挥主导作用。教师的主导作用是从教师对教学过程的领导、组织和控制这一角度出发的，教师的这种角色成为组织者和调节者。（3）教师是教学活动的反思者、创造者。为了不断提高教学水平，改善教学效果，大学教师要努力成为教学活动的反思者和创造者，成为研究型教师。24.大学生在教学中的角色定位?（1）学生是自主发展、自我建构的主体。大学生已经具有自我发展、自我建构的主体能力，主要体现在以下五个方面：学习动机，大学生的学习动机主要来源于对学习意义的认识和自身能力的评价，为了个人自我发展而学习是大学生的主导动机；认知学习策略，大学生已经具备了比较丰富而完备的学习策略；学习自我监控，大学生能对自己的学习过程进行监控，也能对自己的学习动机进行调整；学业时间管理，大学生已具备较强的学业时间管理能力；学业求助，学业求助是大学的一种重要自主学习策略。（2）学生是教学活动的积极参与者和推动者。学生是教学过程的积极参与者和推动者，是“教”与“学”同时在场时对学生的角色定位。在教学过程中，学生首先必须是积极的参与者，才能成为积极的推动者，积极推动是角色定位的更高要求。（3）学生是具有独立性、探究性的学习者。大学生的独立自主性表现在时间分配、课程设置和活动安排等方面；大学生还应是具有探究性的学习者，在教师的指导下积极参与科研。试论大学学习的自主性和探究性？P183大学生独立自主进行学习从学生的身心发展水平来说，是有充分根据的。从生理发展上来看，大学生已具备了独立承担学习任务的身体素质；从心理发展水平上来看，大学生的自我意识已经形成，独立学习和自主发展已经成为他们的心理需求。大学生作为独立的学习者是社会发展的客观要求。相对中学生而言，大学生对教师的依赖性已大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已大大提高。大学生的学习独立自主性表现在时间的分配、课程设置和活动安排等很多方面。根据大学教学的性质，大学生还应该是具有探究性的学习者。大学教学过程作为认知已知和探索未知的统一，突出的体现为教学与科研的紧密结合。大学教学与科研的结合，是大学教师的职业要求。大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，