小学语文单元整体教学的意义-精选作文

小学语文单元整体教学的意义长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中，教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，学生的知识学习是不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。与单篇分析式教学相比，单元整体教学具有以下优势。 一、适应教科书主题单元编排方式 义务教育语文课程标准（2011年版中提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活地课程实施机制。新课改之前，各科教材都是由国家统一进行编制，新课改使得教材的管理由国家编制转为国家审核。小学语文教科书从以前的“一纲一本”走向了现行的“一纲多本”。教科书的编排方式也形式多样，各有特点，充分体现出了新课程改革后教育工作者对语文教育教学多元化的期待与追求。按照主题组织教学单元与以往的按照文章体裁组织教学单元，按照能力训练点组织教学单元等组元方式的差别在于，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是主题组元通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行等思想品德。每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。 二、促进学生语文能力的发展 让学生掌握学习的有效方法，按部就班地、逐渐地进行学法指导是单元整体教学的关键。依据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段学生的认知发展处于具体运算阶段，是想象力和形象思维发展的重要时期，单元整体教学能够根据学生的认知规律组织教学。首先，明确目标的导向作用。在教学之初，教师首先根据教学内容确定单元目标，然后，将本单元要达成的教学目标分解成模块目标，并向学生表明目标完成的步骤和方法。这不仅能够提升目标的指引性，而且有助于增强学生学习的目的性、计划性和积极性。最后，将学习迁移理论有效地运用于单元整体教学中。教师在进行讲读课文的教学时，重点教给学生一些分析课文、学习内容的方法，并与学生及时进行总结归纳，纳入学生的认知结构中。当学生自主学习自读课文或课文内容时，发挥自己的主观能动性，积极将认知结构中已有的学习方法加以提、取运用。同时，教师要充分发挥引导和帮助作用，适当地对学生加以点拨、指导，促进学生学习方法的掌握和巩固。单元总结时，学生通过回顾目标，自主整理，小?M交流和全班讨论进行单元内容的总结复习，在总结复习中整理学习方法，总结学习规律。循环往复，不断提升自己的学习能力。正如叶圣陶老先生在语文教育论文集中所阐述的那样：凡是教的目的都在于达到不需要教的境界。要想达到这一教学境界，则在平时需要减少学生对教师教授的依赖性气另外，单元整体教学在学生能力体系的构建中也发挥着重要作用。 三、有助于学生完整理解和掌握知识 美国著名心理学家布鲁纳的教育改革理论是在借鉴其认知心理学研究成果的基础上提出的，在我国教育工作者中有着广泛的影响，其中课程方面的知识结构论是其教育改革理论的重要体现。布鲁纳十分强调认知结构在学生学习过程中的作用。因为学生能够积极主动的获取知识，并将所获得的知识与头脑中已有的认知结构相联系，以此建构自己的知识体系。布鲁纳非常重视认知结构的重要性，因此，他认为要想使学生提升认知水平，形成完整的认知结构，学生学习内容的编写和组织是首先需要思考的问题，因为这是影响学生智力发展重要因素之一。布鲁纳从如何组织教学内容，如何改进和编排教材这一点出发，探讨了结构的重要性。布鲁纳认为，在教师的教学过程中，“不管教什么学科，一定要使学生理解这个学科的基本结构”。所谓学科的基本结构，就是指其基本概念，基本原理和基本规律及其之间的相互联系。在日常教学中，使学生理解学科的基本结构应包括基本概念和原理的掌握，知识内在联系的理解，学习态度和方法的获得等三个方面。其中，掌握学科知识的内在联系是单元整体教学实施的重要理论基础。 四、促进课堂教学的减负增效 新课程改革以来，语文教学的课时数较之前有着大幅度的削减，现在小学阶段语文的课时数为每周课时，约占小学总课时数的。如何才能用较少的时间取得更好的教学效果。改进语文教学的方法和技巧是一个重要途径。单元整体教学就是在尊重教材的基础上，用一篇课文的教学带动多篇课文的学习，教好教材。同时，教师根据目标和教学内容，合理组合教学模块，集中精力攻克重点难点，在很大程度上优化了课堂教学时间，为课上的课外书阅读、讨论腾挪出了时间。当然，提高教学效率也不仅仅停留在方法和技巧的改进上，还要注意通过促进学生在语文课堂上实现其真实的、真正的总结和感悟。小学语文单元整体教学重点在于突出整体”二字，目的在于试图突破传统教学活动的局限。教师们在传统的教学活动中，将绝大部分精力放在对教学重点和教学难点的突破上，放在对教学内容中细枝末节的探讨和交流上。由此，学生知识整体性的建构，认知主体性的发挥在很大程度上被忽略了。这不仅造成了教学效率的低下，而且也加重了学生的学习负担。从提升学生的学习效率，提高教师的教学质量这一目的出发，小学