上好语文课的几点见解郭耀林剖析.ppt

博览而约取，厚积而薄发上好语文课的几点见解湖北口中心小学校.郭耀林,导言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，市小语会秘书长董林涛语出惊人：“课改十年，我们真正要思考的，师教什么源于学生学什么，语文根植于生活、实践于生活、应用于生活，教师抛离学生学语文在生活中的实际运用将是渐行渐远!”,反思,1、你的语文课堂上出了语文味吗？2、你的语文课堂除了上新课还上哪些课？是不是上完新课你就认为完成教学任务了呢!3、你的语文课堂学生是动口动耳多还是动手动脑多？一节课下来，学生学到了什么!4、你是不是越来越觉得语文知识太宽泛，上课不知从何下手，不如数学那么有知识点？5、每次考试后你是否的着这样的感受：教了半年也教了很多，教了的怎么没考，考了的怎么没教；既使平时教了学生也会的题，学生怎么不注意或考不出高分呢？6、从你上学学语文的经历来看，给你留下的语文知识是什么，语文是教出来的还是读出来的？,一、语文姓“语”教师教什么源于学生学什么的思考1、语文多课型教学法：打开一张试卷，看语文多课型课堂教学展评活动不仅时宜更为实效，阅读之外，加上作文、识字、诗歌、口语交际和综合性学习等方才凑成一个完整的语文，才能对文本多元、立体的反映和解读。因而新授课、作文指导与评讲课、试卷评讲课、(单元、专题、综合)复习课学期初便要纳入教学分周计划，只有课时做保证，时间做保证，才能科学的完成教学进度，不至于上新课一环上受滞而吊死。,2、语文“五读”教学法：破题导读、全文通读、精段品读、拓展多读、写作习读A、破题导读读题读文眼，读作者读背景，读目标读重点，读设疑读难点。B、全文通读带着问题阅读：清除拦路虎，读字词；“把厚书读薄”，读概括；理出脉络层次，读思路、章法、主次、顺序、线索、记叙要素等。C、精段品读抓重点、知识点：咬文嚼字，“把薄书读厚”；“字不离词、词不离句、句不离篇”，白板展示，且读且分析；读立意、选材、结构、语言，特色读；读细节，读人物品质，主旨读。D、拓展多读“依书而不唯书，用读本而非教教材”、“功夫在课外”、“基本知识与基本能力的双基落实”等阐述的是大语文观的道理：同文求异，异文求同(选材、文体、表达方式、感情、写作手法等)。E、写作习读“天下文章一大抄”讲的临摹：范文是习作最好的范本，如松鼠；语文核心是语用，识字、组词、填词、造句、仿写、说话、作文既是一个从低到高的语用过程，也是由部分而整体的过程。,3、语文“主问题”教学法：忌：教师发问多而杂，俗称“连扔炸弹法”；答案白板展示法，俗称“教师辛苦白搭法”；师问生答法，俗称“一对一答作秀法”；一答了事法，俗称“浅尝辄止法”宜：结合重点、难点、考点的“主问题”教学法：纵深拓宽，形成体系；学生才有自主合作、交流、展示、补充、质疑、归纳、完善的过程，答案才在辩别中走向精准；答案才生成于学生、生成于学生的思考；才引发师生、生本、生生对话互评，才能真正实现语文课堂的自主小组合作。,4、语文姓“语”：A、真实的语文。如词语教学求语境，利用“汉字六书”化抽象为形象，化干瘪为生动，不仅通过听歌曲、讲故事、做识字游戏、展示课件、编顺口溜等形式创设情境，使学生轻松快乐识字、自主归类识字、大容量高效识字，而且做到在识字中组词、填词和说话。B、符合认知规律的语文。如低年级阅读要求在语言环境中识字解词，到了中年级便要理解句段组成，而高年级在语段分析时加强对精句理解和研磨，这之间相互联系、循序渐进，而各有侧重。C、全面的语文。听说读写合成语文，语文综合性学习是学生全面发展的重要组成部分，老师不要吝惜课时，也无需患得患失，大力开展丰富的语文实践活动将会收到事半功倍的效果。社会即学校，要坚信“好学生不是教出来的，实践方能出真知”。,1、恒练语文教师课堂基本功A、语言清晰、准确、语速适中、抑扬顿挫B、板书工整、流利、科学、精当板书能力，教材、教案、教具及白板教学辅助手段的运用课前准备能力。C、组织与驾驭课堂组织课堂有意无意注意、组织教学起承转合能力、细节处理、激励机制、教学机智驾驭课堂的能力，以生为主、先学后教、精讲多练的自主教学的能力等。D、整合资源整合文本、走进文本、凸显文本；学习语言、感悟形象、品味人生的阅读能力；知识有体系而不繁琐，有重点而不偏颇，有层次而不混淆。E、会学、会考“知其然知其所以然”，学会引导学生“知识点重难点考点考题考法指导回归文本”的能力。,二、教师姓“语”如何构建语文高效课堂,2、语文教师必备几种能力A、表率学高为师，毛泽东一首七律.长征经过市广东路小学刘勇老师饱含深情的激情朗诵、剖析文本背景的课前奠基和突出重点突破难点的巧妙设计，抓住关键字词品读诗歌，发挥有效朗读体会感情，拓展延深增强理解，师之表率投入，学生尽受感染，“暖”时拍手称快、“寒”时潸然泪下、“难”时历历在目、“闲”时豪情万丈，真实还原了本首诗歌气势磅礴、气魄宏伟、格调高昂、笔力雄健的气势。B、激情“兴趣是最好的老师”易懂不易行，要激趣教师先激情，五堰小学宋阳老师却知难而进，强外因重内因，在训练三年级“一种自己喜欢的水果”作文习作时，本着“有趣、有序、有效”的教学原则，以学生熟知的火龙果为例，不仅出示屏幕赏其艳，更以实物观其形、摸其质、辨其色、闻其香，还备鲜果尝其味，作文即生活，学生身临其境，感同身受，并在“聚集处”发言，何愁不“身心愉悦，文如泉涌”。C、深钻教材主要体现在高质量的导学案（教案），二次备课整合教学资源，达到从“教教材”到“用教材教”的过渡D、讲练一致利用小组帮带，主要体现在课后作业与练习册等学案做到学练同步、评批与上课同步，通过演板等多种方式练习达到展错、找错、纠错、拨错、评错而更错的目的E、分层落实体现“271”课堂结构，充分利用小组合作展示、纠错、点拨、开放、对抗、质疑等应有的元素，以达到分组检查、质疑讨论、情境活动、优差帮带、对抗竞赛、激励评价的小组合作内容的实效性,3、让学习语文成为师生的一种习惯A、小组有合作，共进共双赢；B、书写有规范，如人堂堂正；C、课前有预习，勤鸟贵先飞；D、课中有“五声”，声声皆动听歌声、读书声、讨论声、评价声、掌声；E、课后有反思，进步需阶梯；F、课外有阅读，经典润心田；G、复习有方法，温故而知新；H、答题有品质，金榜创佳绩严扣规范评卷+量化分析=有的放矢!,三、教法姓“语”教学有法，但无定法1、语文多课型教学：识字教学要做到时间是保证，多读多写是措施，字不离词、词不离句、句不离篇，不仅要积极调动学生的感官，增强形象记忆，而且求“提笔即是练字时”，莫丢第二课时的重点词语听写环节，端端正正写字，堂堂正正做人；习作教学突出开放教学的特征，即时间开放、空间开放、内容开放、领域开放、评价开放，做到读写结合、篇段结合、师生评批结合；综合性学习牢记语文姓“语”，训练听、说、读、写能力是语文学科的本色，分阶段求实践，贵在展示交流不求做秀表演；口语交际要从思想上树立大语文观，识字、阅读何处不是口语交际，敢说、愿说、乐说、善说岂不美哉!古诗词教学，切莫是刘姥姥进了大观园，没有半点附庸风雅，要讲究韵味，进入境界，做到情、境、味的统一，别成了白开水；诗歌朗诵会切忌一边倒，成了对唱会、逢集会、大杂烩，要注重朗诵技巧上如青歌赛上老梁专业性的评价，评其轻重缓急、抑扬顿挫、语感节奏、押韵断句、乃至标点符号。,2、回归语文教学本质：语文溯源源远流长，语文内涵包罗万象，语文论“剑”讲求百家争鸣，语文课堂追求的是满园春色，如果仅让目光局限于课本，空间局促于课堂，步伐停留于诗讲台，思维受滞于现状，那便是教学方法和手段的缺失，自主、启发、合作、探究、浸润、熏陶、展示、个性化等系列语文元素的彰显，教师当从教学设计起便要埋下运筹伏笔。譬如讲“用教材学阅读”，单独孤立地学习某一篇课文，即使学生态度、情感和价值观得以培养，如若脱离了单元整体学习策略、忽略了比较性阅读、不能在读中悟、悟中写，将阅读和写作不能有机的结合，也便没有学生全面和谐的发展。,3、几点一孔之见：A、关于字词教学：一是从音、形（偏旁部首、笔画笔顺）、义、语用等全面理解，尤其是多音、多义、形近字；二是抓住成语等重点词语，从考题角度来上课练习；养成学生识字在语境、且读且分析的习惯；中年级以养成字词检查法。B、关于阅读：一是课文，尤其是重点篇段，学生积累会背会写了吗；二是所谓阅读“正确”，即：发音准确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；所谓“流利”，就是在读正确的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读；所谓“有感情”，即读其轻重缓急、抑扬顿挫、语感节奏、押韵断句、乃至标点符号；三是一篇课文几课时上？C、关于写作：一是训练指导与评讲课要固定课时，最好在周未，先实践再作文；二是教研组要有学期或学段的作文训练命题计划，增加系统性和连续性；三是师生要明白好作文标准：字迹工整、篇幅适中、注意分层、眼高立意、手低选材、