三、深度对话-课堂教学的新追求(2014).ppt

深度对话，教育教学的新追求,杭州市上城区教育学院王莺,思考背景：,学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。其基础就是基于柔和的声音与身体的交往，基于“倾听关系”的对话性沟通。教师的实践智慧它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养的。,一节好课：,借助教材的特色、妙处，使学生得到()素养的提高。这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。这种感悟通过尝试实践，内化为能力、素养。,在对话中成长,与教材对话与学生对话与同伴对话与自己对话与理论对话,屐履点点：,一、走进“学生”二、照搬“经典”三、亲近“名师”四、直面“自己”五、打磨“特色”六、实践“理想”,教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。,从教学意识向课程意识扩展,从教学意识向课程意识扩展,教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标的实现是否合理。教学意识关注的是教学，课程意识关注的是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。,學習,学习的要素：,行为主体：学生学习水平与行为动词：知识：了解、理解、应用技能：模仿、独立操作、迁移过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享情感态度价值观：感受、领悟学习方式：自主、合作、探究,四大转变:,由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质由强调目标到强调过程的价值由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合,用足教材开发教材,阅读视角：读者、教师、学生,教材的特色、妙处,教材的精华区认知的冲突区知识、经验区,把握目标：向心性,把握年段的学习目标。依据教材表达特点。扣住课后练习（,Letsdraw!,你了解自己的学习风格吗？,Body,doing（做）,observing（观察）,listeningcarefully（仔细听）,Head,pairsgroups（两人或小组）,alone（单独）,eitheror（其他）,Hair,adventure（冒险）openminded（开放）,careful（仔细）organized（有条理）,creative（创造性）artistic（艺术性）,Hands,gesture（手势）whentalking,quiet（安静）listening,Noisy（闹）,Feet,morning,afternoon,evening,Accessories（饰品）,hobbieshands-on亲身实践,reading（阅读）,dreamer（幻想）,Lookingforfriends!,找朋友,A.视觉型：_,B.听觉型：_,C.触觉型/动觉型：_,Whatisyourlearningstyle?,三种不同类型的学习者,视觉型的学习者喜欢图片、图标和其他的视觉设备。他们习惯于通过“看到它”来“了解它”。他们有艺术感和强烈的色彩感。利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演；布置一个有色彩的教室；用角色扮演来帮助学习者理解学习内容；,三种不同类型的学习者,听觉型的学习者偏爱用听来获得信息，他们需要“听到它”来“了解它”。他们一般在写作或跟读有关的活动上会遇到困难。利用讨论、辩论、座谈等方式；让学员互相重复信息；避免使用肢体语言和面部表情传递重要的信息；,三种不同类型的学习者,触觉型的学习者喜欢动手的学习方式。他们需要“做”来了解它。他们经常有很好的空间感。当他们亲自参与的时候，他们的学习效果最佳。提供实践的学习机会；为他们提供各种触觉型的学具；增加课间休息次数，允许在不影响他人的情况下自由活动。,研究学生：了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。,每个儿童的学习是一个个别化的的历程。教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。不研究学生，教师就会变成留声机。学生不是有待填充的标准化容器；学生是有待点燃的多色彩的火把。,研究学生：,关注学生的尊严关注学生的个性需求关注学生的个性学习方式关注学生的终身学习的愿望与能力,学习失败的原因：,缺乏自信与自尊低动机缺乏学习机会真的缺乏潜能,没有爱，就没有教育,“教育上的水是什么，就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”-米契斯爱的教育,读懂学生：“因何而起”“何以如此”,读懂学生的特点读懂学生的基础读懂学生的需求读懂学生的语言读懂学生的困惑读懂学生的错误读懂学生的情感(学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）,剥洋葱法,剥洋葱法是一种诊断性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题的根本原因。通过问至少问5个“为什么”，对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。,举例：为什么小马工作不积极？为什么工作不积极？领导常骂我。为什么领导常骂你？他说我能力差。为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。为什么总是被退回？他说我不会写方案。为什么不会写方案?我没有这方面的经验。案例分析：不是态度问题，是技能欠缺。所以对于没有经验的他，应该给予更多的技能指导和培训。,为什么工作不积极？领导常骂我。为什么领导常骂你？他说我能力差。为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。为什么总是被退回？错别字太多。为什么错别字太多？我想快点做完下班。为什么想快点下班？我要去照顾住院的妻子。,举例：为什么小李工作不积极？,研究学生：,学生的现有基础是教学的起点。学生的问题、困惑、见解和兴趣等是教学的重要生长点（学生的认知冲突区学生的知识经验区）,二、大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重要的作用。,研究学生：一、人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。,符合学生的实际,学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生学习的因素。,研究课标，寻求基点研究教材，寻求原点研究学生，寻求起点研究教法，寻求教与学的最佳结合点,线型的教学设计,板块式教学设计,板块式教学设计的基本特征：,板块式教学设计是灵活的、多维的。板块式教学设计是开放的、探究的。,多维设计,学习目标学习内容学习方法交流方式作业设计,教师即课程,消解中心强化对话,教师：协助者、协作者、促进者学生：参与者、合作者、发现者从“剥夺”到“还给”时间、空间、工具、提问权、评议权中心辐射网络式沟通,过程引领互动生成,走进课堂，就是走进变化过程生成：反馈、调整、重组互动深化：情感流、意识流、知识流（面对学生的学习结果，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。）,引导是一种真正意义上的尊重，引导是帮助学生提炼独特体验中的“原始本意”，剔除一些“非学生本意的”误导信息。对话的最高层次就是学生自己与自己的对话。,引导与评价：,肯定正确-表扬要有针对性。纠正错误-避免直接否定，用“反诘法”引起学生深入思考。揭示矛盾-把学生不同的意见集中起来，揭示矛盾，引发深思。求异和求佳-鼓励学生寻求不同的答案，又要善于比较，寻求相对较好的答案。延时评价-暂不作评价，而是在深入阅读后让学生再作结论。,学会与自己行为的对话,【观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析】观察、分析、研究“对应学生的教学”（每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间的联系）。提出改进实作的具体办法。,我们观察什么,课堂环节及时间分配有效提问应答和理答教学活动的转换学生参与度,是否激发了学生的学习愿望是否把学生作为教学的出发点是否为学生的思考留下充分的空间是否让学生有充分机会的学习活动是否有助于促进学生的进步与发展,学会与自己“个人理论”的对话,【撰写教学反思日记】理清自己的教学问题及成因梳理一段教学经验整理一则教学案例不断地与新理念、他人作比较,提出改进实作的教学设计,学会与同伴对话：,同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过教研活动（正式和非正式），不断地进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。,学会与理论对话,理论学习：用理性的眼光审视自己的实践。课例交流：在理论的观照下，进行有目的的探索。,叶澜教授的“好课五标准”,有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那这节课就是没有意义的。换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。,叶澜教授的“好课五标准”,有效率。整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。,叶澜教授的“好课五标准”,常态性。现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课可称之为真实的课。,四大能力：,知识加工能力：教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。教学设计能力：教师对学生实际、课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力。把教材的妙处浅化、生活化、通俗化。主题沟通能力：教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生的能力。实践反思能力：教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理