2011高三物理 习题课堂教学过程设计举例1备考课件

高考物理总复习阶段习题教学分析,高考物理总复习阶段，习题教学占着相当大的比重，约70%90%，讲题、做题、评题工作量相当大，使老师和学生都陷于题海之中。有人说，老师下题湖，学生下题海。为了减轻学生解题负担，又有人提出了，老师下题海，学生下题湖。高考总复习阶段由于讲题、解题，使师生都很疲劳，效率低下，提高效率是全社会问题。信息化、自动化进入工业，大大提高了工业的生产效率。,信息技术引入教学，也在不同程度上提高了教学的效率。但由于传统观念，惯性思维的影响，高中物理教学发展缓慢，教学效率不高。实践证明：高中物理总复习阶段的习题教学研究是既有实践价值，又有研究意义的课题。为了减轻师、生负担，提高习题教学的效率，特做高中物理总复习阶段习题教学分析，希望能起到抛砖引玉之功效。,本文在写作过程中未参考任何资料，成文时间很短，很不成熟，难免有不足疏漏和错误之处，请老师们批评指正。本文的分析思路是：,一、习题的教育功能分析,习题教学其内涵是：学生自己主动找题做、完成老师布置的作业题、教师课堂上讲的例题、课堂上学生做的练习题、备课组或教研组进行的习题教学研讨等都属于习题教学的范畴。,习题的教育功能从高考角度来看可以概括为培养考纲中所说的五种能力（理解能力、推理能力、实验能力、应用数学处理问题的能力、分析与综合能力）。,从比较具体的教育功能看可以概括为：通过习题教学澄清学生对物理概念、规律模糊或不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生心智的知识结构；掌握物理学解决问题的基本方法，强化方法应用的熟练程度，形成解决物理问题的方法结构；培养学生的科学自然观、实事求是的科学思维习惯、规范化思维习惯；培养学生实践意识，打破惯性思维树立创新思维和创造能力。,物理习题教学的本质功能是最大限度地培养学生的物理思维能力。思维能力包括：抽象思维能力、形象思维能力和直觉思维能力。抽象与形象思维互相补充拉动，其积累效应产生直觉思维。因此，在习题教学中要引起足够的重视。下面分类分析习题的教育功能。,（一）澄清纠正学生对概念规律的模糊错误认识。,普通高中从精英教育到今天的普级型的大众教育，相当多数的不合格的初中“毕业”生进入高中学习，另外普通高中的“高速度”教学，即三年课，两年讲完，更有甚者，1.5年完成新授课。这样必然导致产生很多差生。进入高考总复习阶段时，很多学生对一些基本的物理知识认识模糊或有存在错误认识，这些学生没有掌握或没有很好掌握高中物理的主要知识，他们怎么能顺利做物理习题呢？,针对此种情况，我们应认真选编一些对澄清糊涂认识和纠正错误理解有作用的习题，对学生进教育。注意编选对概念规律理解性强的多项选择题和定性问答题。,例1、关于惯性的说法正确的是,A.速度大冲劲大，说明惯性大,B.惯性大的物体，运动状态难改变,C.只有运动的物体才表现出惯性,D.可运用m=F/a定量描述物体的惯性,例2、沿固定光滑斜面下滑的物体，下面判断正确的是,A、动量的增量是因为重力冲量所致,B、动能的增加是因为重力做功和重力势能的减少,C、加速度是由重力和物体质量两者决定的,D、动量增量沿斜面向下,（二）促进巩固物理知识结构形成，使学生头脑中零散知识系统化，为形成物理学方法结构奠定基础。,自然形成物理学科的知识结构，是形成物理学科方法结构的基础。人们通过一定的科学方法，定义了物理概念，发现了物理规律，因此，概念规律本身就蕴涵着物理学方法。学习者通过有意识或者无意识将知识与方法有机结合，不断实践就形成了学科能力。,自然形成学科知识结构有多种有效形式。通过对一道典型例题进行多角度多层次设问，可以使某部分知识甚至某一学科的知识形成知识链。,例3.一质量为M、长为L的长方形木板B放在光滑的水平地面上，在其左端放一质量为m（mM）的小铁块A。现以地面为参考系，给A、B以大小相等方向相反的初速度V。，使物块A开始向右运动，木板B开始向左运动，最后铁块A刚好没有滑离木板B。物体A、B之间的动摩擦因数为。重加速度为g。求：,（1）相对滑动过程中物体A、B的加速度；,（2）物体A、B相对运动的时间；,（3）物体A、B的最终速度；,（4）从地面上观察铁块A向右运动的最远距离；,（5）系统机械能的损失量。,一道题包容了力学的所有重点知识。通过问题设计的有序性、整体性，对学生形成力学知识结构是有益的。如果通过类似的变式例练，对学生形成稳固的力学知识结构是不可怀疑的。,典型形式之二为：以题带知识的单元复习法。,典型形式之三为：多模型多设问形式。,典型形式之四为：以知识方法连接的模型群,（三）促进解题方法结构的形成,学习者常有这样的体验，一道物理习题摆在面前，题意弄明白了，就是不会做或做不出来，其中原因是多方面的，但其中重要原因是找不到解决该问题的突破口。一些数理化教师强调学生要记住某些类型习题的解题方法是很有道理的。怎样牢记并灵活运用解题方法呢？就是使解题方法序列化、系统化形成方法结构,才能长期在大脑中有效保存,提取时准、快、活，运用自如。,高考总复习阶段，师生应有意识总结梳理解题方法。具体有效的教学方式是在具体的习题教学中使解题方法自然结构化。形成方法结构是通过学生自己不断操作过程中不断内内化而形成的，不是教师单纯讲解解题方法能解决的。采用的教学形式之一为：一题多解、多题一解;教学形式之二为:例练习题按大的方法分类.例如整体法、守恒法等。,（四）形成定势思维强化条件反射最大限度提高解题的正确度和速度。,根据所教学生实际将某单元知识所涉及的习题分成若干类型，将高中物理知识所涉及的习题，分成若干大类，对某一类型习题进行专题强化就会形成较强解题的定势思维。例如，课前教师给学生留的预习作业为牛顿定律结合整体、隔离法解决的力学问题；课堂上师生又进行此专题的教学活动，课后又布置的是牛顿定律结合整体、隔离法解决力学问题的适量专题作业题。这样，只要师生共同研究的全面、深入，学生又做了大量该方面的习题，若在以后的各种考试的试卷中，,出现该方面的考题，在学生头脑中就会形成强烈的条件反向，靠已经形成的该方面的定势思维，一般学生就会准确高速完成该题的求解工作。有些同学物理学的较差，概念不清、规律不明往往形成定势思维的负迁移。习题教学实践证明，定势思维越深刻达到自动化程度越高，解题的准确度、速度越高。即定势思维的正迁移越强。实事证明，人们青睐题海战术是有理论根据的，即不断强化定势思维，也就是说通学生的不断的大量解题的实践活动内化为学生的解题能力。题海战术是提高高考成绩的有效手段。但是成本高、效率低，摧残师生的心理和生理系统。我们研究习题教学就是为了降成本、提效率。,（五）打破思维惯性，树立创新思维，培养创造性解题能力。,高考物理试题中，大部分考题属于常规题、经典型，只要考生学会了高中物理知识，通过习题的强化训练，都能考入大学。我们有些考生经过高四、高五考入大学，主要是通过强化训练理解知识和应用知识的。但是每年高考物理试题中都有生题出现。例如，2000年的电路设计；2001年的水井问题；2002年的绳拉电荷问题；2003年的皮带传递问题；2004年的拉桌布问题；2005年联体弹簧问题；,这些试题只靠定势思维，条件反射是做不出来的，需要考生具体问题具体分析，透过现象抓住本质，需要一定的创新思维能力以及创造性解题能力。下面给出培养学生创造性解决物理问题的若干道例题。,例4、一根长约3m的尼龙绳能承受的最大拉力可能在70-80N之间，为了较精确地测量出最大拉力，一同学到了力学实验室，实验室有：钩码2kg，0.5kg各一个，带毫米刻度的米尺一把；两个物理支架；一根长约1.5m的刚性直杆；软垫若干个；水平仪一个；弹簧秤两个量程均为50N。根据现有器材，完成以下任务。（1）画出实验设计简图；（2）简述实验的主要步骤；（3）为了测量准确且安全，在实验操作过程中应注意哪些事项？,例5、试根据已学过的知识设计测量各种用电器（定值电阻、安培表、灵敏电流表、电压表、干电池、蓄电池等）电阻的实验方案。要求精度高安全性强。,例6、从盛有放射性元素的放射源放射出来的粒子流，其成份往往是比较复杂的，为了让这些不同成份的粒子分开，你能设计出多少种方案？,以上这些例题，教师事先不要讲，要充分调动学生进行独立思考、操作和反思；之后同学们之间可互相讨论，最大限度培养他们的创新思维和创造实践能力。有些问题教师布置了以后可以让学生用一周或更长时间完成，之后通过课题汇报讨论的形式在课堂上完成。,事实上，高中物理习题还有很多功能，希望物理老师们多编些有价值的习题。有些陈旧的习题已经死了，有些典型的老题依然生机勃勃，有些有利于培养学生实践能力和创新能力的习题在不断的诞生。希望老师们花些时间研究物理习题的教育功能，充分发挥习题应有的作用。这样有利于指导习题课前选编例题和训练题，有利于研究高考物理题的考查方向，不断提高习题的教育教学质量。,二、求解习题的思想观点、方法和思路分析。,在学生头脑中一旦形成了解答物理习题的思想观点、方法和思路，可以说不用搞题海战术也能成为解题高手。,（一）形成解题的基本思想观点是提高解题能力的基础。,在某一学习研究领域里，学习研究者形成了该领域的基本思想观点，说明已经学习研究到了一定层次,例如，学习完了高中力学之后或通过高考复习之后或过程中，在学生头脑中形成了解决力学问题的三大思想观点，即，力加速度、冲量动量和功能思想观点。若遇到了力学实际问题，就会自动地应用力加速度观点求F、a等；利用冲量动量观求I、P、t等；利用功能观点求s、w、E等；或灵活地综合运用这些思想观点解决较复杂的力学问题。,（二）灵活运用定势思维与创新思维，不钻牛角尖，形成良好的解题习惯，提高解题速度和准确度。,一些物理教师上习题课时善于应用定势思维的方法。深入课堂听课时经常看到教师给了学生物理题，学生不会做，这时老师说，请同学们想一想，什么时候我讲过这类题，原来发过的篇子里有这道题，经过老师一番提醒，终于有一部分学生做出来了。教师的提醒，催化了条件反射，唤醒了定势思维。由于学生学习了好多学科，时间紧，任务重，产生遗忘是自然的了。因此，教师要强调让学生一定要死记重要的、核心的解题思路方法等。,当一道物理习题，摆在我们面前时，我们通过读题后先进行定势思维条件反射进行解题思路的构想找解题的出发点、突破口。能够解决，我们就可以照原来记忆的模式进行。如果靠定势思维不能找到解题的出发点和突破口，我们就进行创新思维，采用本质分析法、创造性地智力劳动应用正确的解题方法策略寻找解题的关键点和突破口。,（三）具体习题的解题思路分析,形成解题思路是提高解题能力的关键。下面给出解题思路的流程图。,读审,建景,求解,反思,抽象认模联想,物理图景,物理方程,解方程,下面举一实例说明具体习题的解题思路分析。,例7、码头上的某一起重机在5s内将10t的集装箱由静止开始以恒定的拉力提升10m高，此起重机应具备的最小功率是多少kw。(取g=10m/s2)？,通过课堂教学实践常见学生解法有：法一：P=W/t=F.S/t=Gh/t=200kw法二：F-mg=ma由-解得P=216kw,解法一、二都是错误的。为什么会出现以上错误呢？直接原因是学生未按解题程序办。未经过严格读审、经过抽象、认模和应用相应物理概念规律进行科学联想，从而导致不能建立正确解题的物理图景。没有在头脑中形成解题正确物理图景得出正确解是不可能的。下面给出正确的思想路线。,通过对题目的读审，可以抽象出问题的三个特征：集装箱的平动；集装箱做加速度恒定的直线运动；起重机做无摩擦运动、不计空气阻力和起重机的相关重力。将这三个特征与我们头脑中已有的物理模型进行比照，确定可以分别用质点、初速度为零的匀加速直线运动和理想机械这样的三个物理模型对研究对象、过程和条件进行表征。因而我们可以用质点做匀加速直线运动时的运动学规律、动力学规律和功率的概念，,指导我们通过联系想象（简称联想）出起重机提升集装箱时功率变化的物理图景：箱子由静止开始向上做匀加速直线运动，速度随时间而增大；拉力恒定，但拉力做功的快慢不均匀；瞬时功率随提升高度的增加而增大。若头脑中一旦建立了“功率随高度而变化”这一动态的物理图景，解题的方向路线也就明朗化了：求出起重机将箱子提高到10m高时的瞬时功率，也就求出了题目要求的最小功率。具体求解如下：,解：根据题意知，起重机按理想机械处理，箱子运动到10m高处时起重机的瞬时功率最初大，综合考虑，这个瞬时的最大功率，就是本题所求起重机最小功率。根据运动学公式，有根据牛顿第二定律，有F-mg=ma,根据速度公式，有Vs=at根据功率公式，有P=FVs联立解得P=432kw,下面给出较具体的高中物理习题求解过程普遍适应的思想路线程序图：,解题的思想路线图只是粗略展示了解题的基本工作程序，事实上，解题是一个复杂的智力劳动，解题思路程序图各部分间有着千丝万缕的联系，内涵极为丰富。,一部分学生当遇到一看不会做的习题时，往往没有了章法，糊思乱想，针对此，教师平时教学时应强调：按程序办事，讲究科学化、规范化思维。下面给出科学化、规范化解题程序的总结语：,遇难题不要慌信心足强智商琢磨透关键词力排除干扰素深挖出隐条件简明画示意图据需要选规律巧数学求结果,三、习题难度分析,定量评价物理习题的难易度是比较困难的，一般我们都是凭经验，感觉习题的难易度的。凭经验往往产生错觉，例如教师多次讲过的例题，教师本人就感觉该题不难，说明回忆性讲解占据了统治地位，这样不利于培养学生的解题能力。确定物理习题的难度系数是一个多因素多变量的综合性问题，需要应用模糊数学来处理。那么一道物理习题的难度系数与那些因素有关呢？,我们可以想象到：与学生个体、学生群体、答题时间限制、试卷中试题排列顺序、习题的传统性与反传统性、理科综合中生物化学试题的难度、环境影响等有关。就习题内因而言，影响习题难度系数的因素与：习题涉及的知识点多寡难易、物理情景的复杂程度外显内隐和数学知识的难易等有关。,定量描述物理习题的难度系数是一个较复杂的问题在此不分析讨论。研究习题的难度系数有利于教师选编例题、训练题和命制测试卷。更有利于研究确定高考题的难度从而有效指导我们的习题教学工作。,四、习题课堂教学分析,习题的教育功能分析、难度分析、解题思想观点方法思路分析和习题课堂教学分析是一个统一的有机体。习题教育功能分析、习题难度分析、解题思想观点方法思路分析又是从属于习题课堂教学分析的。真正研究习题课堂教学还需要问题解决策略学、学生认知心理学、教学论、课堂教学设计学、系统科学等学科和自然哲学等理论支持。,通过到基层听课，看到如下现象：,同样的例题不同教师产生的课堂教学效果有明显的差异；同样的习题，同样的教师在不同的教学班，上习题课时产生不同的反映；同一组习题，进行排列顺序的变化，就产生不同的教学效果；同一个教师习题课的教学理念，教学方式多年来一直不变；,教师给出例题形式多样：教师叙述题意、板书已知数据；多媒体屏幕示出；发篇子等等；出示例题后教师立刻讲解或立刻让学生回答等；提高高考物理总复习阶段习题课堂教学的质量是我们物理教师和科研人员的重要任务。下面给出习题课堂教学的粗浅分析。,（一)习题课堂教学教学模式分析,习题课堂教学模式与物理课堂教学模式基本相同，但习题课堂教学又有自身的特点。习题类型繁多，习题可以千变万化，需要解决的物理问题类型很多。不同教学班的差异，同一教学班不同学生的差异。由此可知，习题课堂教学没有固定的模式，不会找到一把钥匙开万把锁的模式。但是，我们可以找到若干个习题课堂教学的基本模式，在基本模式的基础上进行千变万化，可以构造出很多具体的习题课堂教学模式。,这样揭示出一个道理：我们物理教师的每一节习题课都是具体的创造工作。只有教师亲自创造不断研究，才能不断提高习题课的教学质量。,设习题课堂教学可以概括为三个基本模式：,1.传统讲解模式。这种模式以教师对例题的讲解为主。有的教师一节课讲一、两道例题，从读题到最后算得结果，每一步都讲得很详细、规范，给人感觉是添鸭式教学，科研人员对这种教学模式往往是批判的，但是要知道，任何一种教学模式的存在都有其存在的土壤和理由。,这种教学模式适用于差生，教师的良好示范作用有利于差生模仿，也适用于高难度物理习题的教学，教师的高智力活动，通过教师的讲解展示给学生，一定能对学生产生有益的启发作用。但长期使用此种模式，往往产生教师的观察代替学生的观察，教师的思维代替学生的思维，不利于培养学生的自主意识、独立思考的习惯和创新思维，不利于开发学生智力培养能力。,以传统讲解为主可以衍生出多种习题课堂教学模式，如：讲解启发型；问题引导讲解型等等。,2.自学点拨模式。这种习题课堂教学模式,教师出示若干道例题，先让学生独立做，教师巡回观察。然后根据学生做题情况，教师有针对性地进行点拨式启发讲解。这种模式教学针对性强、效率高。对于水平高的学生效率高，对于差生教学效果差，因为他们不会做，教师的点拨听不懂。,以自学点拨为主可以衍生出多种习题课堂教学模式。自学启发讲解式；自学讨论总结式；讲解自学讲解式等。,3.指导探解模式。教师出示具有一定难度的物理习题，这些习题需要发散与收敛思维，需要同学们去设计。要通过习题课堂教学培养同学们的实践能力和创新精神。教师给出课题，学们独立思考，合作讨论，协作互动，产生思维和实践操作成果。,教学过程中，教师要时刻观察学生的动态，参与到学生中间去，与学生建立平等关系。教师的角色是：组织者，参与者，指导者，启发者,这种教学模式要求学生有一定的物理知识和能力基础做支撑，对教师的课前准备提出很高的要求。上课的难度很大，对教师素质要求很高，否则以失败而告终。,以指导探解为主可以衍生出多种习题课堂教学模式。例如，问题引领探解模式；问题驱动探解模式；问题引领探解讲解模式；问题解释探解模式等。,教学模式是各自相对独立又互相关联的。模式之间是互相包容链式反应不断孕育新模式的。基本的教学模式也可以不只三个，而模式之间相互孕育的结果是不同的习题课堂教学模式是无穷的。教师要根据学生实际、高考实际、习题功能、解题观点方法思路和教师自己的实际，灵活处理，组合习题课堂教学模式，从而产生高效益的习题课堂教学。,（二）习题课堂教学示例,1、澄清模糊认识，纠正错误理解的习题课堂教学模式。,（1）根据学生和所复习知识点的实际选编例练题。（2）充分发挥例题的教育功能，其课堂教学模式为：,使用此模式要注意保护学生学习的积极性和自尊心。应用此教学模式要产生良好的教学效果，必须让学生存在的问题得到充分暴露，通过写在纸上的、留在黑板上的和心里所想的都统统暴露出来，教师要学会引导学生“出丑”，根据暴露出来的问题，分析错误的根源，对症下药，争取根治。复习某单元时，教师要分析这单元学生可能存在哪些问题,即存在那些模糊认识和错误理解，若教师经验不足时,可能分析不出糊涂认识和错误理解的知识点和方法点，可以选编概念性强容易混淆的多项选择题来考查学生。,2.以题带动知识点复习的习题课教学模式。,第一轮的单元知识点复习，第二轮的专题复习，有些物理教师很善于使用以题带知识点的复习模式。对一个单元而言，准确找出该单元的若干个重要的物理模型或若干个重要的物理现象，以它们为素材，进行例题设计。所设计的例题，具有物理模型典型性、设问科学有序性，这样通过一两个或两三个典型例题的教学，就顺理成章的、很具体化的和比较活跃的把一个单元的知识点、解题方法和基本思想观点复习了一遍。这比单纯罗列知识点往往效果要好。,例如，复习物理光学时，以光通过单双缝模型，可以设计若干个问题，师生共同分析。以白光通过三棱镜模型为基础，可以从不同侧面，设计出若干个问题，师生共同分析。这样通过物理光学中的两个基本物理模型为基础进行有序的、多视角的设计问题，就可以把这章主要知识点、研究方法都复习到了。在科学安排的典型例题中全面系统具体化的复习某一单元的知识方法比单纯知识点方法点的罗列讲授效果要好。,3.突破惯性思维，树立创新思维，培养创造性解题能力习题课堂教学示例。,教师出示例题,例8两个人欲想将质量为103kg的运煤车沿足够长的水平铁轨推上10m长、5m高的斜坡铁轨的顶端。已知在任何情况下运煤车所受的摩擦阻力恒为车重的0.1倍，两人能发挥的最大推力各为1500N。在不允许使用其它工具的条件下，两人能否将运煤车推到坡顶。若能说明能的理由；若不能说明不能的理由。,学生：大部分学生求解过程如下：,总动力为3000N，总阻力为6000N，从而得出两个人不可能将运煤车推到坡顶。等待大部分同学完成之后，教师问：通过同学们的计算，你们得到怎样的结论，谁来回答？同学回答：根据我的分析计算，两人用最大的力是不能将车推到坡顶的。教师接着问，谁还发表自己的见解，教师又叫几个认为推不到坡顶的同学发表看法。,教师：请同学们分组研讨今天我们研究的这道例题。生：经过一段时间的研讨，部分同学想到了在水平轨道上两个人推力的合力大于摩擦阻力，这样可以通过合力对距离的累积，在水平轨道上煤车获得足够的动能，车携带足够动能到坡底可以不用推车都可以消耗动能，除了克服摩擦阻力做功还可以转化为车的重力势能，直到坡顶。,师：哪个小组先来汇报你们的研讨成果？生：勇跃汇报，个别组的仍认为不能将车推到坡顶。师、生总结：通过求解这道例题给我们的启发是：解答某些习题时，我们要冲破思维惯性，树立创新思维。解题不要钻牛角尖，要开放思维，另外要树立解题思想观点，例如本题中就要求我们牢固地树立功能观点。师：如果两人在水平轨道及斜坡轨道上都发挥最大推力，水平轨道至少多长？,这样的操作程序，最大限度地发挥了习题教育功能，如果示出例题后，教师立刻进行细致的讲解，该题的教育功能显然被扼杀。,4.有针对性及时反馈讲解型习题课堂教学模式。,进入第二轮复习阶段，人们习惯称之为专题复习阶段。以什么为专项呢？见仁见智。譬如以题型为专项，进行选择题专项例练。仿照高考物理试卷中选择题的命题模式，以8道选择题为一个单元，每个单元都按高考要求编写。课堂上先把选择题发给学生，限时完成，完成之后教师立刻出示答案，然后快速统计正答率和错答率，根据学生需要及时讲解。经过这样重复多次的及时反馈，有针对性的及时讲解，能很快提高学生解答选择的准确度和速度。,5.物理实验专项习题课堂教学模式。,学生的物理实验能力是循序渐进逐步提高的，因此，在第一轮复习阶段就要实验跟单元复习同步进行。实验是高考的重点、热点和难点，也是我们教学的弱点、初中物理教学的特大弱点。实验复习，教学工作量大、难度大。另外高考物理实验是有规律的可循的。因此，进行第二轮复习阶段，更要搞好实验专项习题课堂教学。要着力突出重点，最大限度地突破难点。难点是什么？选择仪器、设计实验；实验仪器的连接；各种形式的测量电阻。,2000年高考实验中，得分率最低的是通过选择仪器设计测量电流表内阻。这个实验远离学生实验，要求考生有较强的创新思维能力。我抽样调查结果是2-3个考场中，有一个考生能够正确选择仪器设计出正确测量电路。这么难的实验不适用于高考。,2001年给出较复杂实验电路图，画出实验实物连线图。难度比2000年有明显下降。,2002年，通过课本上的验证意耳定律的学生实验，进行改造测大气压强。这样在学生亲自做过的基础上，真正搞清实验原理和操作的基础之上考查学生实验的迁移能力。现在已经证明这样的考试命题，是现任中国考试中心命题专家认可的方向。,2003年，通过课本的测电阻率的学生实验的改造考查迁移能力。,2004年，通过课上的电表改装的学生实验考查考生的迁移能力。只要考生真正掌握了电表改装的实验原理和具有一定的实验经验，应对这种迁移是没有问题的。,2005年通过课上的测电源和电动势和内电阻的学生实验，考查学生的迁移创造能力。由于题目难度大得分率很低。,从我省考生参加理综考试以来，理综中物理实验都是以学生做过的实验为基础，进行改造,重点考查考生的知识方法观念的迁移能力。这应是命制高考物理实验题的方向。另外试题难易程度控制合理的是2002年、2003年、2004年，2005年难度太大，脱离了学生实验设计操作的实际能力。,如果考试中心命制理综物理实验考试的思路方向不变的话，2006年可能仍然以学生做过的实验为篮本进行改造变型，考查考生的实验迁移能力。在我们这张理科综合试卷中未考过的电学实验还有：等势线的描绘；描绘小灯泡的伏安特性曲线；练习使用示波器；用多用用电表探索黑箱内的电器元件；传感器的简单应用。如果命题者考虑到中学教学实验的现实情况，可能描绘小灯泡的伏安特性曲线作为06年的考查重点，,其次可能为用多用电表探测黑箱内的电学元件其正确判断还要等2006年考纲下发后，对考纲进行认真的研究和比照性研究，才可能得到粗略推测。关于高考实验的粗略分析与实验专题习题课堂教学关系不大，其实是只讲了一个问题，物理实验专项课堂教学要针对高考。,实验专题习题课不要总在教室里上，要适量在学生实验室进行。可以采用：学中做、做中学，做前思和思后做等模式。目的是不断提高学生的实验能力和应对高考能力。,五、着力用生题培养学生的读审习题的能力,生题：学生课前未见过的习题都称之为生题。严格讲是高考未考过的物理题，以后高考可能要考的新题型。读审习题能力：通过读题，审清题目，找到问题解决的出发点和方向的能力。教学示导、听课发现不利于培养学生读审习题能力的现象有：,1所用的例题是学生手里资料上的，而且资料上还给出解题的分析过程，若学生课前已经看过，在这样的例题教学环境下，教师的讲解往往造成学生回忆性的智力活动，显然是低智商的智力参与。另外由于教师所讲例题学生已知道，还会造成学生不求甚解处理问题的不良习惯。这样，对提高学生的真正解题能力是不利的。,2教师口述例题内容同时板书已知数据，由于所教的学生熟悉了教师的这样的作法，相当多数学生能够心领神会，但是也有部分学生没弄清题意，教师就已经讲完了所有考试一般都是考生读题审题，要求考生有一定的阅读理解能力即释文断意的能力。作为物理学科，要求考生具备物理文段的阅读、审查能力，快速观察能力、快速识记能力和灵活的思维能力。,物理教师的习题课应该抛弃不利于培养和训练学生读审能力的教学行为。高考物理试卷中的稍难考题一般来说是学生未见过和未做过的。这样要求学生发挥他们的观察能力和思维能力，做到从未知到已知，从已知到未知，观察分析综合推理的过程来解决问题。显然和以上的习题教学行为相悖。另外，学生参加高考时，有的考生过度紧张，有的头脑发木，有的头脑发蒙，加上平时例练与高考不对路，答高考试题时往往造成审题不清、丢条件、加条件，所问非所答。找不到解题的出发点、方向和解题思路。,用学生看过做过的习题做例题，不能引发学生的兴趣和探究欲，可能造成学生的大脑处于抑制状态，或精力分散，分析综合能力得不到有效训练，最多培养学生的条件反射和回忆能力。高考试卷中较难的题目靠回忆、搜索是很难解出来的。这样就要求考生进行有效地读审考题，在读审的过程中充分发挥考生的观察思维能力、有用信息提取能力、干扰因素排除能力，透过现象抓本