小学文学去年的树教案优秀范文

小学文学去年的树教案优秀范文 去年的树是日本女作家新美南吉的作品。下面是为大家收集了去年的树教案，希望你们能喜欢， 小学文学去年的树教案优秀范文一 教学目标： 1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。 2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。 3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。 教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学准备：多媒体课件 教时安排：2教时 流程设计： 第一课时 一.媒体激趣，导入新课 1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2.板书课题：去年的树(齐读) 二.自主阅读，初步感知，质疑问难。 1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。 (学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊!有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。) 2.交流初读心得 读到现在，你想说点什么? 预设疑问： a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别?(这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。 b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌?题目为什么劝去年的树”? (你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问?这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗?) 3.小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书! 三、初步研讨，合作学习，主动探索 师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情? 1、请大家默读课文，用“”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。 同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动?同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。 a、学生读书，勾画批注，主动思索(巡视，个别指导)。 b、把自己的意见说给小组的同学听一听(有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听) c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。 小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。 第二课时 一、深入研读，互相交流，表达情感。 师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。 相互交流 1、“天天”一句。 读着这个句子，你心里想说什么? (一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊!) 多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读! 2.分别时的对话。 师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗?(难舍难分，有些伤感，无奈)树的话该怎么读?小鸟的话该怎么读?跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。 请男女生对读。 小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。(板书：约定) 师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找碍在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的? 3.鸟儿找了很多地方。 师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说?(百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折) 鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来? 4.出示小鸟向人询问的三次话。 (1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢? (2)门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗? (3)小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗? 任选一句话，指名读，点拨： (1)自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样?“到什么地方去了?”语速都加快了，说明心里很急。 (2)“树在哪儿，您知道吗?”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗?你怎么呼唤的? (3)小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗?此时他 的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了?小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊!让我们一起再来感受一次。 二、引导想象，补充对话 好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段 2.这回，你又有什么新的感受和疑问了? 什么“睁大眼睛”、“盯着、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?为什么唱起去年唱过的歌?从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情?(这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊!)(多么守信的小鸟啊!)(小鸟那么舍不得离开自己的朋友。)(第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。) 3.想象说话 a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么? 小学文学去年的树教案优秀范文二 1. 教学目标 1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。 3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 2. 教学重点/难点 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 3. 教学用具 课件 4. 标签 教学过程 一、谈话激趣，引出课题 师：小朋友们，你们好!谁能告诉老师你见过什么样的树? 生：小树、大树、漂亮的树、绿色的树 师：小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树，她的名字叫去年的树 板书课题：去年的树 师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗?好!老师就带领小朋友去看看去年的树吧! 二、初步感知课文 师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。 三、初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字 2.默读课文： (l)标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么? (2)画出自己不理解的词句。 3.汇报交流自读情况。 (1)抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。 (2)说说每个自然段主要讲了什么? (3)朗读自己喜欢的段落。 四、合作探究 师：这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受大树与小鸟的情意吧。 1.指导朗读第一次对话。 教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。 2.指导朗读三次对话。 鼓励：通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话(课件)，老师相信小朋友们很聪明，能够自己尝试读好它。 (1)自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读? (2)指名请三组学生读。 (3)生生互评：他们读得怎么样? (4)学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。 3.师小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好体会把握。 课后习题 抄写好词佳句。 小学文学去年的树教案优秀范文三 一、教学目标 (1)知识与技能：通读课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。 (2)过程与方法：学会多元交流、多向对话。 (3)情感态度与价值观：体会小鸟与大树间的真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 二、教学重难点 重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染 难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 三、教学过程 (一)、初读课文，直入主题。 1、去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读? 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。(学生齐读故事的开头) 3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌? 生：开心、难过;早上、晚上;春天、夏天。 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?我们再来读一读故事的开头，注意把“天天”的味道和感觉读出来。 师：看，鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌(配乐) 当太阳升起，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么? 生：(1)鸟儿和树是好朋友。 (2)鸟儿和树的感情很好。 (3)鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚) 4、想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?展开你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记前面加上“特别”。 师：森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌它长得?森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听它唱歌它长得?(生交流，教师随即板书：高大，粗壮，娇小，可爱) 5、师：故事的开头，写了树的高大吗?写了树的粗壮吗?写了鸟儿的娇小吗?写了鸟儿的可爱吗?(生答没有，师擦去词语)既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌、平淡) 师：那么故事接下来还是这么平淡地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文) (二)、品读对话，体会情感 1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗? 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢?(指名读对话)五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语) 师：读得都挺好，只有一个人没读好。不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道? 生：有形容词。 师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。(板书：些表情) 2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? 生：(1)树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” (2)鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”(指名朗读加上提示语的对话，板书：依依不舍、难过、) 师：一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样难过。同学们，这是一个春天的约定，带着这个约定他们开始了漫长的等待 生：(1)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。 (2)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧! 师：带着这个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，来到它的好朋友大树的地方，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。此时，鸟儿的心情会是什么样的呢? 生：可是树不见了 ，只剩下树根在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。(指名朗读加上提示语的对话，板书：焦急) 师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，鸟儿告诉自己，必须找到它的好朋友，因为我还要为它唱去年的歌，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂，来到了大门前，这时它的耳边，传来“沙、沙”的声音，它知道它的好朋友更加危险，这时候树的心情是什么样的呢? 生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿?您知道吗?”(指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚) 师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗?然而答案再一次令人不愿意相信，因为她知道她的朋友树被切成细条条，此时鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天，又跌入到了那个可怕的冬天，然而在她的耳边又一次响起。指名读(树和鸟儿的约定) 生：(1)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。 (2)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧! 师：这约定一次又一次在鸟儿的耳边回响。就这样，她带着这个约定继续找，她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩身边，此时她的心情怎样? 生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”(指名读，板书提示语 伤心欲绝) 师：对，她悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息都要终止了。同学们你们一定不会忘记，鸟儿这一问事故当中的最后一问。来，让我们提鸟儿来问这最后的一问。鸟儿伤心欲绝地问小姑娘 师：我们看黑板。真的没有想到原来在鸟儿和树的内心有那么丰富的感情啊!当一对好朋友分手的时候，一个是那样：依依不舍;一个是那样：难过。第二年春天鸟儿回来需找她的好朋友树的时候，她发现树不见了。这时她的内心是如此：焦急。当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工厂去的时候，她的内心是如此：心急如焚。当她知道自己的好朋友树已经被切成了细条条，做成了火柴的时候，她的内心又是那样的：伤心欲绝。我们可以感受到鸟儿对大树的感情是如此深厚。 3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的依依不舍吗?写了鸟儿的难过吗?(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉，板书：不写表情、平淡)开头平淡，过程也是平淡的，那结尾又是怎样的? (三)、品读结尾，体悟永恒 1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读看;轻轻地读看。 师：是的，只有一个字“看”(板书：不写心理)。谁都知道，鸟儿为了这一刻经历了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能看着， 鸟儿在看什么?(昔日的朋友) 生：(1)灯火。 (2)看到了它的好朋友树。 师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是(板书深厚) 师：如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是看(板书平淡) 师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢? 生：(1)他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。 (2)他会有点责怪人类把他砍到了。 (3)他会担心鸟儿。 师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝;在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做去年的树 师：同学们，我们看去年的树。它没有写外貌的句子(擦去板书“不写外貌”)，它没有写表情的词语(擦去板书“不写表情”)，它也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)，请问，是作者不会写吗?不是。那是因为什么? 生：是作者想留给读着想象的空间 师：是的(在框内板书：想象)正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力用最