初中语文上册《生命 生命》优选教学设计教案

初中语文上册生命 生命优选教学设计教案 苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?下面就是给大家带来的初中语文上册生命 生命优选教学设计教案，希望能帮助到大家！ 初中语文上册生命 生命优选教学设计教案一 1、教学目标 揣摩词语，品味语言，理解内容。 学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 联系生活实际，正确地感悟和理解人生。 2、教学重点 通过反复诵读，理解内容，感悟人生。 揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。 3、课前准备 教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。 第一课时 一、教学内容 三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。 二、教学设计 1、整体感悟 精心导入 (放音乐命运，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目感受坚强，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。 今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，*和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的*生命生命将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇*，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。 出示目标并板书课题。 感知内容 (过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。 a.写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? b、*表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对*有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 2、研读与赏析 教师导学 对一篇*，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对*所表达的深刻就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。 自主探究 用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。 a、这篇*共写了几个事例? b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟*的。 c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。 d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好? 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。 教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。 学法指导 对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 朗读方法：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解*内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。 有关提示 赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。 合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读*，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。 学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结： 第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 3、体验反思 质疑交流 *结束了，研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题： a.阅读后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识? b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以交流;教师向学生提问，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。 4、教师小结： 苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。” 奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 学生也可以就我们应如何生活，对生命是否自己的看法。 拓展延伸 请学生速读美国克伦沃森的生命生命并与进行比较，通过比较阅读，思考：两篇*比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。 5、教师总结 *可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。 6、延伸作业 写一则读后感，题目自拟，字数不限。 如：人生的启迪 读生命生命有感 初中语文上册生命 生命优选教学设计教案二 教学目标 1、 学习课文的生字和新词。 2、 理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。 3、 感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。 教学过程 一、 图片导入，引发对生命的思索。 1、 引出课题。 师：我们先来看几张图(课件播放有关生命的图片)看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语?(板书：生命)我们一起来读读。 二、 初读课文，感知生命的含义。 师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品生命 生命 1、 生自读课文。 师：*不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。 2、 生交流读句子，师相机正音。 3、 理清事例。 师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢?我分别请三个同学读读课文。 师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么?(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳) 三、 细读事例，领悟生命真谛。 1、 默读2-4自然段。 师：请同学们静静地、用心地默读课文2-4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心?可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明! 师：读到这个句子，你有什么感觉?(生说)你再来读读，读出飞蛾求生的渴望! 师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱?为什么?(生说)把你的这种感觉读出来!能不能用你的朗读让我们也感受到? 师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语?(跳动、跳跃) 师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗?用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。(生讨论，生交流) 师小结：说得好!想跳不能跳，不能跳却仍要跳!这就是(跃动)男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读! 师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅?(生说)你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗?你为什么还要跃动?(生说)作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧!(生说) 师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读 瓜苗发芽。 师：为什么这个画面特别能触动你?(生说)把你的惊讶(佩服)放进去读读吧! 师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件?(阳光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了!女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子!拿起书本一起来读读。 师小结：这就是生命!在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长!我们一起来读一读! 四、 走进杏林子，感受生命的意义。 师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢?让我们一起走进作者，走进杏林子引读。 1、 理解“糟蹋”，感受生命珍贵。 师：知道“糟蹋”是什么意思吗?你可以想到“糟蹋”什么?对于你来说，怎样才是不糟蹋生命? 2、 介绍杏林子及作品。 师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到(课件) 师：看到这里，你有什么话想说?(生说) 师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家(读：这就是我的生命，单单属于我的) 3、 生读杏林小记节选。 师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它;她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移!于是，她写下了这样一段话(读第五自然段) 五、 真情写话，顿悟生命。 1、 写话。 2、 结课。 师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤(板书，读：生命)即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。(指板书读：生命 生命) 3.作为生命形式的级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。 初中语文上册生命 生命优选教学设计教案三 教学目标: 1.体会*表达的积极进取、热爱生命的人生态度。 2.结合实际体验，感悟生命的丰富性。 教学设想： (一)让学生通过对文本的多种形式的阅读(默读、朗读、品读)，在自主学习中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。 (二)以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命的丰富性。 教学过程： 一、导入新课： 同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些*，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课生命生命。 (说明：导语设计注意中、小学语文的衔接;并用*饱满的语言使学生入境传情。) 二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会*内容： 1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求： (1)结合文后注释理解词义。 (2)用简洁的语言概括*的主要内容。 (指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接;整体感知课文，概括*的主要内容。) 学生通过投影复习、反馈文中字词;概括*的主要内容。 2、再次默读课文。品读*，提高读书质量，默读要求： (1)在文中勾画出你认为写得精彩的语句。 (2)找出作者对人生的思考和感悟的句子。 学生交流： (1)朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。 (2)交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义， 并结合作者的身世，体会*表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟*的优美语言和表达的思想内容。 3、齐读课文。 (师)：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。 在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读*，再次加深对*的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。 4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言： “人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧” (补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。) 三、拓展延伸，感悟生命的丰富性。 1、说 (师)：作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗?当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验?我们先欣赏几幅图片，看看你看到了什么?你想到了什么? 投影展示五幅图片，教师先示范(选一幅图)： (师)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。 其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。 2、写 通过课文、图片