第七章-小学儿童的心理发展PPT课件

发展心理学,张林（博士）zhanglin1,第七章小学儿童的心理发展,童年时期的老照片,多熟悉的课堂呀,还记得你童年的小伙伴吗,童年期心理发展（6、7-12、13岁）,脑和神经系统发育平稳学校学习成为主导活动从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡伙伴关系在童年期社会性发展中具有重要作用,第一节小学儿童身体的发育,1、身高与体重的变化2、体内机能的发展3、神经系统的发展,1、身高与体重的变化,从整个小学时期看，儿童身体发育的速度是比较平稳均匀，而到青春发育期后，生长发育速度出现明显上升的趋势。7岁时，男童平均体重约20.91公斤，身高119.5cm，女童平均平均体重约20.11公斤，身高118.47cm。在小学时期，儿童身高每年增加45cm，体重每年增加2-3公斤（1985，28省市数据）。,图1.68岁间的女孩比男孩略矮，体重略轻。9岁时，这种发育趋势反过来了。性别发育趋势的反转,男女儿童发育的反转现象,下肢发育加快现象,因为身体的下半部分生长较快，儿童的腿显得比幼儿期更长。女孩身体稍微有点胖，男孩肌肉稍微发达一些。8岁以后，女孩开始以更快的速度增加脂肪，在青少年期速度更快。,小学生正在进行中长跑比赛。注意：下肢生长很快，所以他们的腿显得比幼儿期长，脚也长得很快，经常要买新鞋。,小学生体育课进行接力赛跑。注意：他们的腿显得比幼儿期长，因为下肢生长很快。,韧带与骨骼结合不牢固,在小学时期，身体骨骼伸长、加宽。但韧带和骨骼结合还不牢固。这与肌肉的逐渐增长一起使儿童在滚翻和掰手腕时具有更大的运动灵活性。随着他们的身体逐渐变得更为强壮，许多儿童有更强烈的身体活动愿望。由于肌肉要适应增长的骨骼，夜间“疼痛加深”大腿感到坚硬而发疼，这种情况经常发生。,2、体内机能的发育,心脏和血管：假定新生儿的心脏体积为1，12岁时为10（接近成人水平）。小学儿童的心脏和血管不断均匀增大或增长。免疫系统和肺：在小学时期儿童大多非常健康。他们充满活力，疯跑疯玩。由于营养充分而产生的积累效应，与儿童身体免疫系统的迅速发育一起，进一步增强了身体对疾病的抵抗力。同时，肺的发育使儿童能在每次呼吸中大大增加了空气的交换，因而，儿童能更好地进行生机勃勃的活动而无疲劳感。,3、神经系统的发育,脑重：67岁时1280克，9岁时1350克，12岁时1400克，达到成人的平均脑重脑电波：1314岁前，波比较活跃，之后大脑机能基本成熟后，脑电波才基本表现为波（大脑皮层处于紧张活动状态时的主要脑电活动）。,第二节小学儿童的学习心理,一、入学前的准备生理准备；心理准备；学习准备；,1.小学生学校学习活动的特征,（1）在学习过程中，学生的认知活动要越过直接经验阶段。（2）学生的学习是一种在教师指导下进行的认知和认识活动。（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。（4）学生的学习动机是学习活动或认识活动的内在动力。（5）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。,2、小学生学习活动的神经生理基础,（1）大脑的额叶显著增大，为小学儿童记忆、抑制、思维等高级心理过程发展准备条件。（2）小学儿童的大脑皮层神经纤维几乎都已“髓鞘化”，极大提高了神经传导的准确性，皮层神经细胞的体积增大，突触的数量也日益增多。（3）皮层抑制功能不断发展，但与青少年相比，小学儿童大脑兴奋与抑制的平衡性较差，兴奋强于抑制，要求儿童过份兴奋或抑制都会产生不良后果。（4）抑制性条件反射加强了小学儿童心理的稳定性，有利于对刺激物（如学习内容）的精确分折，能更好地支配自己的行为，提高儿童对外界环境的适应能力。,3、小学生学习活动的心理特点,（1）学习动机。主导学习动机与学习活动直接联系，缺乏适应社会需要的间接动机。（2）学习兴趣。表现在学科兴趣的分化，课外活动兴趣的专门化和广泛化。（3）学习态度。表现在对教师的态度、对集体的态度、对作业的态度、对评分的态度。（4）学习能力发展的关键是学会进行智力活动。,4.小学生学习与婴儿、幼儿学习的比较,二、小学儿童的学习障碍,学习障碍的概念（learningdisability）学习障碍的类型学习障碍的症状与诊断学习障碍的产生原因学习障碍儿童防治与矫正,学习障碍的概念学习不良学业不良学习困难学习障碍的特征差异性；缺陷性；集中性；排除性；可逆性；贯穿性。,2.学习障碍的类型（1）在感知、思维和语言方面存在障碍在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话等方面存在障碍。,（2）在行为、情绪和社会性方面存在障碍有学习障碍的小学生通常有下面这些问题，如注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。（3）其他方面的相关表现有研究表明，在学习障碍小学生有60的人生理发育较迟缓，在心理上从幼儿期过渡到儿童期的时间较长；也有研究表明，在青少年阶段，个体学习障碍与过失行为有相对高的相关。,2小学生学习障碍的症状表现,（1）最易被父母、教师所觉察的特征是学习成绩明显低于同龄儿童。（2）发育迟缓，骨龄小，说话走路年龄晚，跑动、踢球、书写等活动有困难，注意力缺损活动过渡。（3）情绪障碍，易冲动，好攻击，不合群，孤僻，有焦虑、抑郁情绪。,（4）感知语言和思维障碍。如阅读，书写，算数，拼写等。（5）自我评价障碍，由于失败，人际交往挫折，社会地位低，导致自我认识偏差，自我评价消极、自卑。（6）社会性障碍。学习失败和挫折可能导致反社会的问题行为，攻击性行为，违纪、违法、犯罪行为。,学习障碍的诊断标准（李雪荣，1987）,（1）学习成就较应有水平相差一年以上，或采用标准化学习成就测验，成绩在20百分位以下；（2）没有外周性感知觉或运动方面的缺陷导致学习落后，如由于高度近视或失聪等影响学习；（3）没有其他精神疾患导致学习落后，比如，儿童精神分裂症、抑郁症等；（4）智商大于70，即并非因为智力落后导致学习障碍；（5）与其他儿童有同等的学习机会，即并非由于被剥夺了学习权利而导致学习落后。,3、小学生学习障碍的成因,学习障碍的神经心理学成因分析：（一）出生前、后的轻度脑功能损伤或失调；（二）脑电图异常，中枢神经系统发育迟缓；（三）不同感觉系统的失调引发行为障碍；（四）中枢神经系统之间神经递质不足或增加；,学习障碍的社会心理学成因分析：（一）早年缺乏积极，丰富的环境刺激；（二）问题家庭或缺乏母爱；（三）早期同伴交往挫折、自闭；（四）教师偏见；（五）教学方法不当；（六）教学评价对儿童的压抑与挫伤。,4、小学生学习障碍的治疗与预防,(1)治疗：（一）行为矫正与训练（二）提供特殊教育（2）预防：（一）避免心理损伤（二）注重心理健康（三）及早提供对问题儿童和困难学生予以帮助,第三节小学儿童的思维发展特点,一、小学儿童思维发展的基本特点,在整个小学阶段儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；小学儿童由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明显的“关键年龄”（10-11岁）；小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这一思维结构还有待于进一步发展；小学儿童的思维在从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展过程中，还存在不平衡性。,1.1在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有很大的具体形象性。,小学儿童能否进行抽象的命题思维,小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”10岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存在(Moshman他不在时,母亲把巧克力转移到另一个碗柜(位置B)。Maxi因不在现场,因此不知道巧克力已被移位。要求被试判断Maxi回厨房拿巧克力时,将在去哪里拿?测试二：“欺骗外表”（内容错误信念）实验者向被试出示一个盒子(如糖果盒),从盒子外观不难知道盒子内的内容,并问盒子里是什么。在被试回答为“糖果”后,实验者打开盒子表明里面是铅笔;然后将铅笔放回盒子,并问被试:其他孩子在打开盒子之前,认为盒子里装的是什么?以后诸多测试方法,多是这两种方法的变式,对二级信念的理解就是认识到一个人关于另一个人信念的信念，如果把类似与前面的实验情景改变一下就是考察儿童对二级信念的理解。故事如下，约翰和玛丽在公园玩，有人在卖冰棍，玛丽想吃冰棍，但没带钱就回去拿钱。过一会儿，约翰饿了也回家吃饭去了。约翰走后，卖冰棍的人到学校去卖了。玛丽拿钱以后半路上遇到卖冰棍的人，就跟他一起到学校去买冰棍。约翰后来到玛丽家，玛丽的妈妈说玛丽去买冰棍了，约翰就去找她问儿童：“约翰会去哪里找玛丽?”研究发现儿童只有6岁以后，才会认为约翰会到公园找玛丽，即儿童能正确认识到“玛丽认为卖冰棍的人在公园里”。这虽是个错误信念，但它却是约翰实际的二级信念，约翰会按照自己的信念行事，所以到公园找玛丽。,三、小学儿童的社会性交往,1小学儿童与父母关系的变化表现在父母对儿童的控制力量在变化，小学儿童随年龄增长越来越多地自己做出决策。2教师的期望和评价对小学儿童具有重要影响，小学儿童随着自我意识的发展对教师的态度从崇拜，绝对服从到自主地评价和对待教师。3小学儿童地同伴交往提供了社会榜样，平等交往，观察学习，合作竞争和自我控制的机会。小学儿童友谊发展的特点表现为亲密性、稳定性、选择性。4小学儿童期开始建立同伴团体。同伴团体通过共同目标，共同活动，组织机构，规范，舆论影响儿童的个性发展。,童年期社会性交往：亲子关系,亲子交往的发展：交往时间发生变化问题类型发生变化亲子冲突数量减少父母控制力量变化,童年期社会性交往：亲子关系,童年期社会性交往：同伴交往,社会交往的发展：同伴交往的时间更多，形式更复杂同伴交往传递信息的技能增强更善于利用各种信息决定对他人的行动更善于协调与其他儿童的活动开始形成同伴团体,童年期社会性交往：友谊认识,(1)做点特别的事，两人就能成为好朋友只有互相了解，才能成为好朋友。(2)态度消极、不公平，两人不会成为朋友认识双方差异的过程中，逐渐成为朋友。(3)与他们是否经常在一起有关只有发现共同点，才能成为最好的朋友。(4)强调具体的互惠强调心理的互惠,“能让X和Y(陌生人)成为朋友吗?”“X和Y会成为朋友吗?”“X和Y能成为最好的朋友吗?”,儿童友谊发展的阶段,第一阶段(37岁)，儿童没有形成友谊的概念第二阶段(49岁)：单向帮助阶段第三阶段(612岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段第四阶段(915岁)：亲密的共享阶段第五阶段(12岁以后)：稳定的友谊关系阶段,童年期社会性交往：同伴团体,同伴团体的特点：在一定规则基础上进行相互交往：限制其成员的归属感；具有明确或暗含的行为标准；成员朝向共同目标而一起工作。,小学儿童同伴团体的发展过程,童年期社会性交往：师生关系,儿童对教师的态度：崇拜和敬畏教师期望的影响：“罗森塔尔”效应,第四节小学儿童的品德发展,小学儿童品德发展的基本特点：逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力；道德言行从比较协调到逐步分化；自觉纪律的形成和发展占有显著的地位；品德的过渡性特点是品德发展过程中的“飞跃”或质变。,小学儿童道德认识发展的特征,小学生道德认识发展表现为从具体形象性向逻辑抽象性发展的趋势：（1）道德概念从表面的理解到本质的理解；（2）道德判断从只注意行为效果到全面考虑动机与效果的统一关系；（3）道德原则从依附于社会，他人逐步形成自身的道德原则；（4）道德概念发展水平不平衡性，依高低水平排列为：“对自己”“对社会”“对别人”。,小学生道德行为发展特征,（1）小学儿童日常道德行为属传统惯例行为型，倾向以常规道德评价行为，并维持习俗的秩序和符合他人的愿望。（2）小学儿童的道德意志行为随年龄增长，儿童的延迟满足欲望的意志能力逐步增强，使他们逐步学会控制自己的行为。（3）道德行为习惯是与道德需要相联系的言行一致的自动化的行为。小学低年级儿童道德言行一致，属他律服从协调型，中年级出现了言行不一致，属不稳定的自主型，高年级出现言行一致的自觉型的道德行为习惯。,小学儿童的自觉纪律的意义及特征,（1）自觉纪律是小学生道德知识系统化及相应的行为习惯形成的表现形式，也是小学生表现出外部和内部动机相协调的标志。（2）自觉纪律的形成是一个纪律行为从外部教育要求转化为内心需要的过程，经历三个阶段：（一）行为服从；（二）情感认同；（三）认知内化。（3）小学儿童纪律形成的心理障碍：（一）不理解纪律要求；（二）没有养成纪律行为习惯；（三）特殊爱好未得到满足；（三）旺盛的精力无处发泄；（五）意志、