手持设备在课堂教学中的作用和影响.doc

精品文档手持设备在课堂教学中的作用和影响人们在对手持式移动设备概念和范围上的认识有所不同。普遍对于移动技术设备的狭义理解是专为那些高端消费人群所设计的、价格昂贵的奢侈品，而手持式学习设备可以看作是广义的移动设备，它既包括了价格昂贵的可以无线通信的智能手机、掌上电脑、PDA等，又包括了面向普通大众的移动电话、电子辞典、学习机等。实际上，电子辞典、PDA、学习机、掌上电脑、图形计算器和移动电话是移动学习中运用最多的技术，它们都属于手持式学习技术这一更广阔的范畴。因此，判断一项技术是否归于手持式学习移动设备这个范畴，可以用三个标准来判断：第一，它是个人的还是共享的；第二，它是便携的还是固定的；第三，是否具有专门的学习支持功能。概括的来说，具有支持学习活动功能的移动技术设备都可加入手持式学习设备之列，在此给手持式设备冠以学习之名，其目的是充分透视与挖掘手持式设备在支持教学、学习方面的功能特点，让手持式设备不仅仅停留在商务、娱乐等应用层面，激发其教育应用的无限潜能，以其技术优势为人类的教育、学习进步带来新的契机。手持移动学习设备在教学中应用的作用信息时代下的移动学习在实际课堂教学中应用的核心就是要发挥手持技术促进认知、情境化、自主学习、协作学习等认知深化的工具, 在课堂上促进高层次思维品质的形成。在此过程中, 移动学习恰恰可以发挥其技术优势, 为学生提供认知加工的工具、丰富的学习资源、不同层次的个性化学习情境, 激发其广泛的认知投入和深层次的认知加工。其具体的作用如下:第一、引导学生以手持移动设备，即手机，pad等参与教学，激发学生学习的兴趣以及学习的积极性，使学生能够把玩手机转变为用手机学习。将移动学习应用于课堂实践，有助于进一步推进现代化课堂教学改革。第二、丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用移动学习营造真实的学习情境, 让学生探究思考, 找出问题, 并针对问题, 借助移动技术工具, 尝试创造性实践与问题解决, 培养学生信息加工处理、问题解决和表达交流能力。第三、移动学习有利于取得好的小组协作效果, 培养合作学习精神，使课堂讨论过程和结果效度最大化。第四、无限拓展课堂外的学习空间，实现自主性、个性化的学习方式。移动学习无处不在，它满足了不同的学习习惯和学习喜好，适应了不同的学习能力和学习水平。移动学习必然会对师生产生一定的辐射作用和积极影响。手持式移动学习设备在教学中的应用目前市场上的智能手机、PDA、学习机等手持式设备都已可以运行相当复杂的多媒体软件，同时随着移动技术交流能力，环境感知和互联网连通性的大大提升，它们已具有越来越强的计算性能，正在对学习产生重大冲击和影响。教室之内的世界，将越来越丰富，学习者的学习环境、学习过程也因此变得越来越富有情境和人性化，更适合协作式和终身学习。1、促进学科学习。利用手持技术所提供的针对学科特点的专用功能，可以有效促进学科知识的学习，如记忆单词功能、练习测试功能和形数转换（图形计算）功能等。在这一方面，手持技术还有广泛的发展空间，如物理、化学仿真实验以及生物微世界仿真等等。2、学习组织安排。可以充分发挥手持移动设备的优势，利用移动设备进行时间管理、与人保持联络并设定将要完成的任务。这些工作均可通过内置的记事本、地址簿、任务清单以及备忘录等软件来完成，比如学习机中课程表的使用等。3、信息互换。学习者彼此之间可以用手持式设备交换信息，互通学习资源有无，交流学习经验，共享学习发现等。4、信息检索。通过移动互联网络技术，随时检索网络搜索引擎，及时获取和保存所需信息，将知识获取的范围，从桌面电脑访问互联网络到掌上、手边，就象印刷大字典到放在口袋里的电子辞典一样，带来更多的快捷、更多的便利。5、多媒体学习。目前市场上的手持设备都支持多种对象（包括文字、声音、图片、MIDI、MPEG4、FLash）的播放以及多种动漫特效、流程控制、内容级别测验、对错回应解析等，并具有常规播放器的外部特性，部分学习机还有独特的分级播放和轨迹记录功能，通过这些功能可以有效支持多媒体学习课件播放，实现多媒体自主学习。6、问题解决。利用手持设备可以营造真实的学习情境，让学生探究思考，找出问题，并针对问题，借助移动技术工具，尝试创造性实践与问题解决，培养学生信息加工处理、问题解决和表达交流能力。7、课堂实时互动和反馈。目前部分手持移动产品利用了群组红外技术和多媒体技术进行课堂教学信息反馈，使所有学生广泛地参与教学活动；在课堂上，学生每人手中拿着一个手持设备，与一个与计算机联机的接收器，就可以进行随堂测验活动或游戏比赛活动。它打破传统教师讲、学生听的课堂学习生态，提高教师与学生间的互动，教师也能马上诊断学生的学习成效，及时补救教学。系统还提供学生学习进度报告，协助教师及家长监督学生学习。8、探索和发现。利用手持设备的多媒体仿真功能，结合学科教学的要点，模拟真实的自然现象，建立虚拟学习环境，并提供人机交互和参数控制，学习者通过与虚拟学习环境互动，了解日常生活中不易接触到的自然与科学现象，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法。9、小组协作。使用者可以将掌上电脑用于学习社区中的小组协作，组织协商活动，能够促进项目计划的制定和信息的分享，有利于取得好的小组协作效果，培养合作学习精神。10、游戏化学习。手持技术通过提供和控制一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。11、学习与认知工具。手持设备可以成为很好的学习和认知工具，延伸学习者思维的深度和广度。在课堂上使用，可以大大拓展学生的认知，并形成个性化的知识结构。12、提供练习与反馈。利用手持技术及其练习性资源，可以进行快速的形成性练习。通过作答数据的收集与分析，可以科学地做出决策，从而调整学习的起点和路径，提供有针对性的教学辅导事项。非正式学习。利用手持移动设备，学生可以在课堂之外实现有效的非正式学习，如在课前预习、课后复习时通过专家讲座的视频课件进行个别指导，通过移动短信提供学习帮助和启示等。 13、质性评估。结合新课程的发展性评估理念，建立基于手持式设备的电子档案袋，记录学习者成长轨迹与代表作品，促进学习者的反思和成就感的获得，实现促进学习者全面发展的发展性评估。手持移动设备在教学中应用注意的问题（一）教师自身要不断提高信息技术素养熟练利用现代教学技术，它需要教师首先必须具备对课程资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。因为教师的作用在于能够合理利用教学理论、方法及移动工具开发各种教育资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。（二）要正确看待运用手持移动设备在课程改革中的作用. 要根据教学自身学科的特点，合理运用移动多媒体技术手段。值得注意的是，运用移动设备学习不是教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育，因此，移动学习技术只能作为教学中的辅助手段。首先，教师要在应用移动学习技术辅助教学时，注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。在运用移动设备教学内容前，教师不仅要掌握移动教学设备的使用方法，还要具有对不同的教育素材编辑整合的能力，以及对移动教学技术辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。 其次，要从实际出发，避免追求表面，处处滥用。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。使用移动设备只是一种手段，而不是目的。（三）具体应用上应该考虑如何在学生自主性学习上发挥作用. 在教学中移动设备的具体应用上应该考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用，激发他们的热情，张扬他们的个性，如果不考虑学生的主体性地位，教育实际上也失去了它的真正作用和价值远。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，作为教师，应该把握远程教育发展带来的机遇，为教学注入新的活力。所以，移动设备学习技术辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用移动设