北师大版小数学四年级上册《参观苗圃》教学设计、实录、反思.doc

北师大版小数学四年级上册参观苗圃教学设计、实录、反思教学解题： 参观苗圃这一课是学生经历探索三位数除以两位数的计算过程，本节课是学生在三年级时，学习了两、三位数除以一位数的除法和本学期前两节课学习除数是整十数除法的基础上学习的，本节课试商方法是两位数除法计算的关键。为以后学习小数除法打下良好而必要的基础。学情分析： 学生在三年级学过了两位数除以一位数的除法，以及前面有了三位数除以整十数的基础后学习本节的内容不是很吃力，对一些同学有一定困难的可能是试商方法还不是十分熟练，由于刚接触，试商速度慢，在教学时，让学生真正学会把除数看作整十数进行试商的方法。 参观苗圃教学设计 教学目标：1.经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数 进行试商，并能正确计算。2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。3. 培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的密切联系。 教学重点：掌握试商方法。 教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。 （一）导入 1、口算 308 606 790 342 256 12060 2、笔算 12020 17420 师：我们在做除法题时应该注意什么？ 1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。 2、有余数的，余数一定要比除数小。 师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的除数改成普通的两位数，还会算吗？下面我们就来学习这个知识。 （板书：参观苗圃） （二）探究新知 1、出示例1： 室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？ （1）：读题： （2）：已知条件是什么？问题是什么？（3）：列式 ： 3、估算：每种花大约有多少盆？ 4、这道题到底等于多少？在下面试着列竖式计算。 5、学生板演，说明思路 6、小练： 40851 36892（三） 1、出示例2： 园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？ 2、试着列式、计算。 3、学生板演，说明思路 4、我们怎么能知道这道题做的对不对？引出验算。教师引导得出验算方法： 除数商=被除数 有余数的：除数商+余数=被除数5、练习： 8922 16137 6、 看书质疑：（四）、巩固练习： 1、列竖式计算： 7031 38154 27228 2、括号里最大能填几： 38（） 243 42（） 213 61（） 441 59（） 481 67（） 215 89（） 884（五）、总结： 今天这节课你有什么收获？ 教学实录 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：同学们先来口算下面几道题： 308 606 790 342 256 12060 师：笔算 12020 15420 （说一说笔算思路） 师：我们在做除法题时应该注意什么？生：1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。 2、有余数的，余数一定要比除数小。师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的 除数改成普通的两位数，还会算吗？ 下面我们就来学习这个知识。 （板书：参观苗圃） 师：出示（例1）： 室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同每种花各有多少盆？ 师：读题。 生：（生读题）。 师：题中已知条件是什么？问题是什么？ 生：（生答）。 师：怎样列式？ 生：（15422）。 师：估算每种花大约有多少盆？ 生：（估算）。师：这道题到底等于多少？在下面试着列竖式计算。 师：指名板演，说明思路。 生1：把22看作20，然后想一想154里面有几个20，因为150里面有7个20，所以商7试一试。 生2：54里面有2个22，还多10，再和100相加是110，110里面有5个22，52=7，所以商是7。 师：他们说的对吗？ 生：对。但是第二种方法比较麻烦。 师：下面我们来做两道题，看看你是不是真掌握了。 出示（40851 36892） 生：（生板演）。 师：出示例题2：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18 盆花，可以组成几个图案？生：（生独立完成）。 生：12018=6（个）12（盆） 把18看成20，120里面有6个20，所以用6试商。 师：我们怎么能知道这道题做的对不对？ 生：可以验算。 师：该如何验算呢？ 教师引导得出验算方法：除数商=被除数 有余数的：除数商+余数=被除数师：看书质疑。 生：（生看书）。 师：下面请同学们做书上的第1题 . 生：（生独立完成）。 师：下面请同学们做书上的第2题。 生：（填在书上）。师：今天这节课你有什么收获？ 生1：学会了如何试商。 生2：知道了如何对除法进行验算。 生3：计算的时候要认真。 师：看来同学们学到了很多知识，收获真不少。希望同学们能够运用学到的知识解决生活中遇到的问题。 师：这节课就上到这里。 教学反思： 1、在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。 2、本节课因为学生已有买文具一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避